摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，化學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是解決許多實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵工具。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。基于真實(shí)情境的教學(xué)方法旨在通過(guò)模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，讓學(xué)生在解決這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。本文研究探討了基于真實(shí)情境的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的意義、原則及策略，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例對(duì)這種教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了展示。希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師提供一套實(shí)用的教學(xué)指南，幫助高中化學(xué)教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施情境教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 真實(shí)情境；高中化學(xué)；教學(xué)改革

高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的意義在于通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，基于真實(shí)情境的教學(xué)改革成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

基于真實(shí)情境的教學(xué)改革旨在將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生能夠在解決這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。這種改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們建立起理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而更好地理解和掌握化學(xué)概念。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)與環(huán)境污染、能源利用等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，深化對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在探索真實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

在真實(shí)的教學(xué)情境下，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，探索不同的解決方案。這種做法有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力[1]。例如，在探討金屬腐蝕的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同環(huán)境條件對(duì)金屬腐蝕速度的影響，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)金屬腐蝕機(jī)理的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)解決這些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）提升合作與交流能力

通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生可以共同面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題情境，相互討論、分享觀(guān)點(diǎn)，并一起尋找解決方案。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社交技能。例如，在探究氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，最后匯總結(jié)果，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、批判性地評(píng)估不同的觀(guān)點(diǎn)，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）開(kāi)放性原則

在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，情境創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)策略，旨在通過(guò)模擬或再現(xiàn)真實(shí)世界中的問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展其綜合能力。開(kāi)放性原則作為情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)核心原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高他們的實(shí)踐能力至關(guān)重要。

開(kāi)放性原則的核心在于為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，讓他們能夠從不同的角度探索問(wèn)題并尋求解決方案。這意味著教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，不應(yīng)局限于單一的正確答案或解決路徑，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考。例如，在講解酸堿平衡時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于湖泊水質(zhì)污染的真實(shí)案例，讓學(xué)生探究可能的原因，并提出改善措施。這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從工業(yè)排放、農(nóng)業(yè)活動(dòng)等多方面進(jìn)行思考，結(jié)合化學(xué)原理來(lái)分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力[2]。

開(kāi)放性原則的應(yīng)用還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生面臨開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種參與感會(huì)促使學(xué)生更深入地思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展出更強(qiáng)的批判性思維能力。例如，在討論環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，如果教師提出一個(gè)關(guān)于城市空氣污染來(lái)源的真實(shí)案例，學(xué)生就會(huì)被激勵(lì)去尋找各種可能的影響因素，并嘗試提出切實(shí)可行的改善措施。

（二）適度性原則

在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。適度性原則是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方面，它指的是在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要確保情境的難度和復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

適度性原則的核心在于平衡情境的挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步理解和解決問(wèn)題。例如，在教授酸堿反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家庭清潔劑使用的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同清潔劑的酸堿性質(zhì)及其對(duì)材料的影響。這樣的案例既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠引發(fā)他們的思考，同時(shí)難度適中，適合學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)水平。

適度性原則還體現(xiàn)在對(duì)情境復(fù)雜性的控制上。情境設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜，以免超出學(xué)生的理解范圍；同樣，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整情境的難度，如適當(dāng)增加變量或調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，以保持學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。例如，在探究金屬腐蝕的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步引入新的影響因素，如濕度、溫度等，使學(xué)生能夠逐步深入地了解金屬腐蝕的機(jī)理。

此外，適度性原則還包括對(duì)學(xué)生參與度的關(guān)注。教師應(yīng)確保所有學(xué)生都能參與到情境活動(dòng)中來(lái)，避免部分學(xué)生因情境難度過(guò)高而感到挫敗，或是因情境過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣。

三、真實(shí)化情境下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種有效的教學(xué)策略，旨在通過(guò)模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，來(lái)提高學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠拉近化學(xué)與學(xué)生日常生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)要求教師將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)原理[4]。例如，在講解“金屬腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家庭中金屬制品維護(hù)的真實(shí)案例。學(xué)生可以選擇幾種常見(jiàn)的金屬制品，如廚房用具、自行車(chē)零件等，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察這些物品在不同環(huán)境條件下的腐蝕情況，并探討如何通過(guò)適當(dāng)?shù)谋ｐB(yǎng)來(lái)延長(zhǎng)使用壽命。這樣的情境不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能讓他們意識(shí)到化學(xué)就在身邊，與日常生活息息相關(guān)。

以“緩沖溶液”概念的講解為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家庭水處理的小實(shí)驗(yàn)。首先，教師向?qū)W生介紹家庭用水中可能存在的一些問(wèn)題，如硬水帶來(lái)的不便。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)添加少量的酸或堿來(lái)調(diào)節(jié)水的pH值，使其更適合家庭使用。接下來(lái)，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的材料，如白醋、小蘇打、蒸餾水和pH試紙等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察不同物質(zhì)對(duì)水pH值的影響，并探究哪些組合可以作為緩沖溶液使用。

在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到緩沖溶液的概念和工作原理，還能通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。更重要的是，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠理解化學(xué)是如何幫助解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境

在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)操作情境是一種重要的教學(xué)策略，它通過(guò)模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。操作情境不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

創(chuàng)設(shè)操作情境要求教師設(shè)計(jì)一系列與化學(xué)原理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身操作來(lái)探索和驗(yàn)證化學(xué)概念[5]。例如，在講解電解質(zhì)的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于自制電池的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)連接銅片和鋅片來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的原電池，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察電流的產(chǎn)生。這種情境不僅能夠讓學(xué)生直觀(guān)地理解電解質(zhì)的作用機(jī)制，還能讓他們體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于制作鐵銹的實(shí)驗(yàn)。首先，教師向?qū)W生介紹鐵生銹的過(guò)程及其背后的化學(xué)原理。然后，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些鐵釘、食鹽水和濕棉花球等材料，通過(guò)將鐵釘浸泡在食鹽水中，放置一段時(shí)間后觀(guān)察鐵釘表面的變化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以記錄鐵釘表面顏色的變化、重量的變化等數(shù)據(jù)，并嘗試解釋這些變化背后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到氧化還原反應(yīng)的基本概念，還能通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)原理的理解。更重要的是，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠理解化學(xué)是如何幫助解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)故事情境是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，它通過(guò)構(gòu)建一個(gè)引人入勝的故事背景，將抽象的化學(xué)概念與生動(dòng)的情節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在故事的引導(dǎo)下探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。故事情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶復(fù)雜的化學(xué)原理。

故事情境的創(chuàng)設(shè)要求教師圍繞特定的化學(xué)主題構(gòu)建一個(gè)有趣的故事框架，將化學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中。例如，在講解元素周期表的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于探險(xiǎn)家尋找神秘元素的冒險(xiǎn)故事。在這個(gè)故事中，探險(xiǎn)家們穿越各種環(huán)境，遇到不同的化學(xué)元素，每一種元素都有其獨(dú)特的特性和用途。通過(guò)這樣的故事，學(xué)生可以更加生動(dòng)地理解元素的性質(zhì)及其在自然界中的分布。

以“化學(xué)鍵的類(lèi)型”這一課程為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)現(xiàn)新型化合物的故事。在這個(gè)故事中，科學(xué)家在一次偶然的機(jī)會(huì)下發(fā)現(xiàn)了兩種未知的物質(zhì)，這兩種物質(zhì)在特定條件下能夠形成穩(wěn)定的化合物。為了探究這種化合物的結(jié)構(gòu)，科學(xué)家進(jìn)行了各種實(shí)驗(yàn)，包括測(cè)量熔點(diǎn)、沸點(diǎn)，以及通過(guò)紅外光譜分析等手段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以跟隨故事的進(jìn)展，逐步了解離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵的特點(diǎn)，并通過(guò)角色扮演的方式參與到故事中，模擬科學(xué)家的角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析。

在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到化學(xué)鍵的基本概念，還能通過(guò)參與故事中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)化學(xué)鍵類(lèi)型的理解。更重要的是，通過(guò)故事的形式，學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)的興趣和探索欲。

（四）注重情境的連貫性

在高中化學(xué)課堂中，注重情境的連貫性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中保持情境的一致性和邏輯性，以確保學(xué)生能夠在一個(gè)連續(xù)且有意義的框架內(nèi)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。情境的連貫性不僅能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，還能提高他們對(duì)化學(xué)概念的理解深度和廣度。

注重情境的連貫性意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮情境之間的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生能夠逐步深入地探索化學(xué)知識(shí)[6]。例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”的主題時(shí)，教師可以首先通過(guò)一個(gè)關(guān)于食品保存的問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生思考如何通過(guò)改變條件來(lái)延長(zhǎng)食品的保質(zhì)期。接著，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)中的催化劑使用的案例，引導(dǎo)學(xué)生探討催化劑如何影響化學(xué)反應(yīng)速率。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于環(huán)境影響的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究不同環(huán)境因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣的教學(xué)流程不僅能夠幫助學(xué)生建立起從日常生活到工業(yè)應(yīng)用再到環(huán)境保護(hù)的邏輯鏈條，還能讓學(xué)生在連貫的情境中逐步深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解。

以“有機(jī)化學(xué)中的加成反應(yīng)”這一主題的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的情境鏈。首先，教師可以通過(guò)一個(gè)關(guān)于水果保鮮的問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生探究水果表面涂覆蠟質(zhì)層的原理及其背后的化學(xué)反應(yīng)。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)關(guān)于塑料制品的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解塑料制品中的增塑劑是如何通過(guò)加成反應(yīng)形成的，并探討這些物質(zhì)對(duì)人體健康的影響。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的案例，讓學(xué)生了解有機(jī)污染物的降解過(guò)程，特別是加成反應(yīng)在這一過(guò)程中的作用。

在這個(gè)情境鏈中，學(xué)生不僅能夠逐步深入地了解加成反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能從食品保鮮擴(kuò)展到塑料制品的生產(chǎn)再到環(huán)境保護(hù)等多個(gè)層面。通過(guò)這種連貫的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)課堂教學(xué)改革還需要不斷探索和完善，特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何更好地利用數(shù)字化資源和技術(shù)手段來(lái)豐富情境教學(xué)的內(nèi)容和形式，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)也是確保改革成功的關(guān)鍵因素之一。只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)教育的需求，為學(xué)生提供更多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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