摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略。首先，分析了在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學思維能力的價值，指出其有益于學生生物學習效率和學習能力的提升。接著，文章審視了當前學生科學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在重視程度不夠、忽視形式創(chuàng)新和實驗教學等問題。基于此，文章提出了核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略，包括創(chuàng)設(shè)生物教學情境、借助生物思維導圖、精心設(shè)計生物問題、組織小組合作學習、開展生物實驗教學、積極開展實踐活動以及提升文獻閱讀能力等七個方面。這些策略旨在促進學生科學思維能力的全面發(fā)展，為高中生物教學提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；科學思維能力

在當今教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。對于高中生物教學而言，科學思維能力的培養(yǎng)不僅是學生學科素養(yǎng)的重要組成部分，更是其未來發(fā)展和終身學習的基礎(chǔ)。生物科學作為一門實驗性和探究性極強的學科，其教學過程與學生科學思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。然而，當前高中生物教學中，學生科學思維能力的培養(yǎng)仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學形式單一、實驗教學缺失等。這些問題不僅影響了學生科學思維能力的發(fā)展，也制約了高中生物教學質(zhì)量的提升。因此，探索核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略，對于改進高中生物教學、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本文將基于此背景，分析當前培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出有效的培養(yǎng)策略，以期為高中生物教學提供有益的參考和借鑒[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)價值

在核心素養(yǎng)視域下，高中生物科學思維能力的培養(yǎng)具有重要價值，這不僅體現(xiàn)在對學生生物學習效率的提升上，更體現(xiàn)在對其生物學習能力的全面增強上。

（一）有益于學生生物學習效率的提升

科學思維能力是學生理解和掌握生物知識的重要工具。當學生具備了科學思維能力，他們就能更加深入地理解生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，從而更加高效地掌握生物知識。同時，科學思維能力還能幫助學生更好地運用所學知識解決實際問題，進一步提高他們的學習效率。因此，培養(yǎng)學生的科學思維能力對于提升他們的生物學習效率具有重要意義。

（二）有益于學生生物學習能力的提升

生物學習能力是一個綜合性的概念，它包括了學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、推理能力等多個方面。而科學思維能力正是這些能力的核心和基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學生的科學思維能力，我們可以幫助他們更好地掌握生物學習的基本方法和技能，提高他們的生物學習能力[2]。例如，通過觀察能力的培養(yǎng)，學生可以更加敏銳地捕捉到生物現(xiàn)象的變化；通過實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學生可以更加熟練地掌握生物實驗的基本操作和技能；通過分析能力和推理能力的培養(yǎng)，學生可以更加深入地理解生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。因此，培養(yǎng)學生的科學思維能力對于提升他們的生物學習能力具有至關(guān)重要的作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學生生物學習效率的提升，更關(guān)乎其生物學習能力的全面增強。因此，我們應(yīng)該高度重視這一培養(yǎng)過程，通過科學的教學方法和手段，有效地提升學生的科學思維能力，從而為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下學生科學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)視域下，學生科學思維能力的培養(yǎng)是教育改革的重要方向。然而，當前在培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，仍存在一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在重視程度不夠、忽視形式創(chuàng)新以及忽視實驗教學三個方面。

（一）重視程度不夠

盡管核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，但在實際教學過程中，對學生科學思維能力的培養(yǎng)往往并未得到足夠的重視。一方面，部分教師仍然過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。他們往往將教學重點放在讓學生記住知識點、掌握解題技巧上，而忽略了引導學生思考問題、分析問題、解決問題的過程。這種教學方式導致學生的思維能力得不到有效鍛煉和提升。另一方面，學校和教育部門在評價教學質(zhì)量和學生學習成果時，也往往過于注重考試成績，而忽視了對學生思維能力的評價。這種評價方式進一步加劇了教師對學生思維能力培養(yǎng)的忽視[3]。

（二）忽視形式創(chuàng)新

在培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，教學形式的創(chuàng)新至關(guān)重要。然而，當前的教學實踐中，往往忽視了這一點。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師講授、學生聽講的方式。這種教學方式雖然能夠傳授一定的知識，但難以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。因為在這個過程中，學生往往只是被動地接受知識，而缺乏主動思考和探索的機會。為了培養(yǎng)學生的科學思維能力，教師需要創(chuàng)新教學形式，采用更加靈活多樣的教學方法，如探究式學習、合作學習、問題導向?qū)W習等。這些教學方法能夠引導學生主動思考問題、探索知識，從而有效地提升他們的思維能力。

（三）忽視實驗教學

實驗教學是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑。然而，在當前的教學實踐中，實驗教學往往被忽視或削弱。一方面，由于實驗設(shè)備和實驗條件的限制，許多學校無法開展足夠的實驗教學。另一方面，即使學校具備實驗條件，部分教師也可能因為實驗教學準備繁瑣、耗時較長等原因而減少實驗教學的時間和內(nèi)容。這種忽視實驗教學的做法嚴重制約了學生科學思維能力的培養(yǎng)。因為實驗教學能夠讓學生親自動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗?zāi)芰头治瞿芰?。缺乏實驗教學，學生的這些能力就難以得到有效提升。

為了改善當前學生科學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們需要采取一系列有效的措施。首先，學校和教育部門需要加強對教師思維能力培養(yǎng)的培訓和指導，讓教師充分認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并掌握有效的培養(yǎng)方法。其次，教師需要創(chuàng)新教學形式，采用更加靈活多樣的教學方法來引導學生主動思考問題、探索知識。同時，學校和教育部門也需要改革評價方式，將對學生思維能力的評價納入教學質(zhì)量和學生學習成果的評價體系中。最后，我們需要加強實驗教學，確保學生有足夠的機會進行實驗操作和實驗探究，從而培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰头治瞿芰?。通過這些措施的實施，我們可以有效地提升學生的科學思維能力，為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)視域下，高中生物科學思維能力的培養(yǎng)是提升學生學科素養(yǎng)和終身學習能力的關(guān)鍵。針對當前培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，我們可以從以下幾個方面入手，制定有效的培養(yǎng)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)生物教學情境

創(chuàng)設(shè)生物教學情境是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)與生物知識相關(guān)的教學情境，可以引導學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，同時激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以利用多媒體展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片和視頻，讓學生身臨其境地感受生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考不同生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及它們對人類生活的影響。通過這樣的教學情境，學生可以更加深入地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念和原理，同時培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力[4]。

（二）借助生物思維導圖

生物思維導圖是一種將生物知識以圖形化的方式呈現(xiàn)出來的工具，它可以幫助學生更好地理解和記憶所學知識，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納能力。在制作生物思維導圖的過程中，學生需要將所學的生物知識進行分類、歸納和整理，形成一個清晰的知識框架。例如，在講解細胞結(jié)構(gòu)時，教師可以引導學生制作一個細胞結(jié)構(gòu)的思維導圖，將細胞的不同部分和它們的功能進行整理和歸納。通過這樣的過程，學生可以更加深入地理解細胞結(jié)構(gòu)的概念和原理，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納能力。

（三）精心設(shè)計生物問題

問題的設(shè)計是培養(yǎng)學生科學思維能力的關(guān)鍵。通過精心設(shè)計生物問題，可以引導學生主動思考和探究所學知識，同時培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。例如，在講解遺傳規(guī)律時，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“為什么有些性狀在遺傳中會出現(xiàn)顯性和隱性的區(qū)別？”“如何通過遺傳實驗來驗證基因的分離定律？”等。這樣的問題可以引導學生深入思考遺傳規(guī)律的本質(zhì)和原理，同時培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（四）組織小組合作學習

小組合作學習是一種有效的學習方式，它可以促進學生之間的交流和合作，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在生物教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們共同探究生物問題、完成實驗任務(wù)等。例如，在進行生物實驗時，教師可以將學生分成小組，讓他們共同設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、分析實驗結(jié)果等。通過這樣的過程，學生可以學會如何與他人合作、如何分工協(xié)作、如何溝通交流等，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

（五）開展生物實驗教學

實驗教學是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑。通過實驗教學，學生可以親自動手進行操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果等，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗?zāi)芰头治瞿芰?。在生物教學中，教師應(yīng)該注重實驗教學的開展，為學生提供充足的實驗機會和時間。例如，在講解光合作用時，教師可以組織學生進行光合作用實驗，讓他們觀察植物在光照和黑暗條件下的生長情況，并分析光照對植物生長的影響[5]。通過這樣的實驗教學，學生可以更加深入地理解光合作用的原理和過程，同時培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>

（六）積極開展實踐活動

實踐活動是培養(yǎng)學生科學思維能力的有效方式。通過實踐活動，學生可以將所學知識應(yīng)用到實際生活中去解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在生物教學中，教師可以積極開展各種實踐活動，如生物科普講座、生物知識競賽、生物科技創(chuàng)新大賽等。這些實踐活動可以讓學生更加深入地了解生物學的應(yīng)用和價值，同時培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在生物科技創(chuàng)新大賽中，學生可以結(jié)合自己的興趣和所學知識進行科技創(chuàng)新項目的設(shè)計和實施，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（七）提升文獻閱讀能力

文獻閱讀能力是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要基礎(chǔ)。通過閱讀生物文獻，學生可以了解生物學的最新研究進展和前沿動態(tài)，同時培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。在生物教學中，教師應(yīng)該注重提升學生的文獻閱讀能力，引導他們學會如何查找和閱讀生物文獻、如何理解和分析文獻內(nèi)容等。例如，在講解某個生物問題時，教師可以引導學生查找相關(guān)的生物文獻進行閱讀和分析，從而讓他們更加深入地了解該問題的研究背景和最新進展。通過這樣的過程，學生可以學會如何獲取和利用生物文獻資源進行學習和研究，同時培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng)視域下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學過程中注重創(chuàng)設(shè)教學情境、借助思維導圖、精心設(shè)計問題、組織小組合作學習、開展實驗教學、積極開展實踐活動以及提升學生的文獻閱讀能力等多個方面入手。通過這些策略的實施，可以有效地提升學生的科學思維能力，為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也需要不斷更新教育觀念和教學方法，以適應(yīng)教育改革的需求和學生發(fā)展的需要。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視域下，高中生物科學思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學生學科素養(yǎng)的提升，更關(guān)乎其未來發(fā)展和終身學習能力的塑造。本文圍繞這一核心議題，深入分析了當前培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，并針對性地提出了一系列有效的培養(yǎng)策略。

我們認識到，要真正提升學生的科學思維能力，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維的引導者。在教學過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；借助生物思維導圖等工具，幫助學生構(gòu)建清晰的知識框架，培養(yǎng)邏輯思維和歸納能力；通過精心設(shè)計問題，引導學生主動思考和探究，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。小組合作學習、實驗教學和實踐活動的開展也是不可或缺的培養(yǎng)途徑。它們能夠為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中鍛煉和提升科學思維能力。而文獻閱讀能力的提升，則能夠拓寬學生的視野，讓他們學會從更廣闊的角度去審視和思考生物學問題。

展望未來，我們期待更多的教育工作者能夠關(guān)注并投入學生科學思維能力的培養(yǎng)中來，共同探索更加有效的教學策略和方法。相信在我們的共同努力下，學生的科學思維能力定能得到全面提升，為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]戴金躍.核心素養(yǎng)視域下學生科學思維能力培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2024（16）：49-51.

[2]周卉.高中生物學科學思維能力培養(yǎng)的方法研究[J].教學管理與教育研究，2024，9（9）：114-116.

[3]孫貴君.在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學思維能力的策略探析[J].高考，2024（12）：109-111.

[4]張傳義.核心素養(yǎng)背景下高中生物科學思維培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2024（8）：89-91.

[5]王秋實.新課標背景下高中生生物科學思維能力培養(yǎng)策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2023（12）：186-188.

本文系福建省教育科學研究所“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“學科核心素養(yǎng)導向下高中體育特長生生物科學思維實踐探索的研究”（項目編號：FJJKZX21-456）的研究成果。