摘 要：在高中物理課堂教學中，做好課堂互動策略的研究，能夠提升課堂教學效果，促進學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章以高中物理課堂為基礎(chǔ)，先對課堂中互動教學的意義進行闡述，之后分析了影響課堂互動的因素，并對課堂教學中開展互動學習的關(guān)鍵點進行探討，最后對開展課堂互動教學的具體實施策略提出建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂互動；高效

物理是一門知識涵蓋面非常廣的自然學科，對于高中生而言，掌握學習物理知識的方法，儲備充足的物理知識，能夠為他們以后的學習、生活帶來重要助力。然而，當前高中物理課堂教學中，學生普遍存在學習積極性不高的問題，這說明教師的教學方法存在不足。為了改變高中物理課堂的低效狀態(tài)，教師應(yīng)當做好物理課堂教學模式的創(chuàng)新工作，通過師生之間的良好互動，帶給學生良好的學習體驗，由此激發(fā)出他們的學習積極性，促進學生課堂學習效果的提升[1]。

一、高中物理課堂中互動教學的意義

在高中物理課堂教學中，互動作為師生間進行思想、語言、行為交互的方式，其效果如何會直接影響學生對知識的認知和理解。所以，積極做好課堂互動模式的研究，提升互動行為的效果，能夠促進課堂教學工作的有效開展，給課堂教學質(zhì)量帶來提升。

（一）營造優(yōu)質(zhì)學習氛圍，促進師生課堂交流

在高中物理課堂教學中，課堂教學氛圍如何會直接影響學生的學習效果。課堂互動作為以教師、學生為主體的交互行為，其可以在師生交流、互動過程中營造出積極、和諧的氛圍，這可以對學生的學習狀態(tài)帶來積極引導。與此同時，師生互動過程是一個求真、求實的過程，當師生進行互動時，會營造出非常優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，這種氛圍不僅可以調(diào)動學生學習興趣，還能啟發(fā)他們的思維，讓學生學會傾聽他人的觀點，規(guī)范合理地表達自己的意見，以更為積極、主動的狀態(tài)進行物理知識學習。由此可見，積極做好課堂互動模式的研究，不僅可以營造出優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，還能提升學生的學習效果，促進學生學習水平的進步。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提升課堂學習質(zhì)量

在高中物理課堂教學中，學生的興趣是他們學習動力的主要來源，如何激發(fā)學生的學習興趣是教師的主要工作目標。從高中生的心智發(fā)育角度來看，他們注重自我認知和體驗，喜歡通過實踐探究的方式進行學習，在此種需求下，教師積極做好互動教學，能夠為學生提供與自己平等交流的機會。讓學生以小組、團隊的方式進行物理知識探究，這可以滿足學生的興趣需求，提升他們對物理知識的學習興趣。除此之外，在互動教學模式中，教師能夠給學生更多地指導和幫助，引導學生順利完成對物理知識的學習，這可以讓學生感受到物理知識的魅力，收獲學習成就感和自信心，讓學生對物理知識保持更強烈、持久的興趣[2]。

（三）深化知識理解效果，培養(yǎng)學生思維能力

在高中物理課堂教學中，科學而高效的互動行為能夠深化學生對物理知識的理解效果，培養(yǎng)學生的思維能力。其中，在知識理解效果方面，因為學生會與同學、教師進行互動，當他們遇到問題時，同學和教師會及時幫助解決問題，保證學生對知識的正確理解。同樣，當學生出現(xiàn)錯誤時，同學和教師也會及時指出錯誤，避免學生出現(xiàn)錯誤積累的情況。所以，以互動為基礎(chǔ)的教學模式中，學生能夠提升學習質(zhì)量，深化知識理解效果。在學生思維能力方面，當學生與教師、同學進行互動之后，他們能夠?qū)W習教師、同學高效的學習方法，獲得思維上的引導和啟發(fā)，這可以讓學生的思維水平得到鍛煉，幫助他們獲得思維能力上的提升。

（四）提供探究學習空間，鍛煉學生實踐能力

物理作為一門自然學科，其絕大部分知識都需要依靠實驗、探究才能夠得出結(jié)論。所以，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的實驗探究能力是重要教學目標。在課堂教學中互動作為師生共同探究、學習物理知識的方式，其不僅涵蓋理論知識學習，也包括物理實驗活動。在此種學習模式下，教師依托物理實驗為學生提供良好的探究性學習空間，學生通過物理實驗驗證理論假設(shè)，觀察物理現(xiàn)象，這不僅會提升他們的學習效果，還能夠增強他們的實踐探究能力。除此之外，因為很多實驗需要團隊進行，所以在互動學習中，學生也能夠得到合作能力、團隊意識的培養(yǎng)，這對于學生未來的學習、生活帶來了重要支持[3]。

二、影響高中物理課堂互動教學的因素

從當前的高中物理課堂教學狀態(tài)來看，師生之間的互動頻率、效果都不太理想，這說明教師的教學策略存在不足。為了轉(zhuǎn)變高中物理教學狀態(tài)，提升師生互動效果，進行影響互動效果因素的分析很有必要。

（一）教師因素

教師作為課堂教學活動的設(shè)計者，他們的教育理念是否科學，教學方法是否合理，會直接影響課堂教學效果。從當前的高中物理課堂教學狀態(tài)來看，教師方面的影響因素主要有以下幾點。首先，教師的教育理念不科學。部分教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，擅長將課堂上的一切都掌握在自己手中。在這種理念下，教師并不會設(shè)計太多的師生互動環(huán)節(jié)。其次，教師的教學方法偏單一。課堂上，教師始終采取“教師講，學生聽”的教學模式，學生在課堂上發(fā)言的機會少之又少，很多時候?qū)W生想提問，但教師并不給機會，師生互動因此被扼殺在搖籃里。第三，教師不夠了解學生。有些教師想要與學生進行互動，但對學生的了解較少，所以他們設(shè)計的師生互動形式并不符合學生的認知興趣和需求，無法調(diào)動學生的互動興趣。

（二）學生因素

學生是課堂的主體，他們的學習狀態(tài)如何會直接影響課堂教學質(zhì)量。從當前的課堂教學角度來看，學生方面影響互動效果的因素主要可以概括為以下幾個方面。首先，學生的興趣偏低。在學習過程中，有些學生對物理知識的興趣偏低，所以在課堂上他們的學習積極性不足，教師與他們進行互動，得不到良好的反饋，導致互動教學效果不佳。其次，學生學習能力的差異。由于學生的思維能力不同，所以在學習中他們會出現(xiàn)理解差異。倘若教師選擇了思維能力偏低的情況，那么就會出現(xiàn)無法得到良好互動反饋的情況。第三，學生基礎(chǔ)知識薄弱。物理是一門邏輯性很強的學科，教師在提出問題或與學生互動時，常常會關(guān)聯(lián)到之前學習過的知識。但有的學生因為基礎(chǔ)知識不牢固，所以無法與教師完成互動，這也會影響互動效果。

三、高中物理課堂互動教學的關(guān)鍵點

在高中物理課堂教學中，教師想要發(fā)揮互動教學的作用，讓學生在互動學習中獲得更好的體驗，做好互動教學關(guān)鍵點的分析至關(guān)重要?？紤]到高中物理課堂的特殊性，教師在互動教學中要做好以下幾方面關(guān)鍵點的把控。

（一）學生為主

學生是課堂教學的主體，落實學生在課堂當中的主體地位是保證高中物理課堂互動教學有效性的基礎(chǔ)前提。在實際教學過程中，教師首先要認識到學生才是課堂主體，做好對學生、教師的課堂定位，樹立一切以學生為基礎(chǔ)的教學目標。其次，要對學生的綜合能力予以了解，其中包括物理基礎(chǔ)知識水平、學習興趣、思維能力、實踐探究能力等，全面掌握學生的學習水平和需求。第三，教師要了解學生的性格特點，因為不同性格學生需要采取不同的引導和教學方法，他們才能夠產(chǎn)生學習主動性，例如內(nèi)向的學生要多引導，外向的學生要多互動。第四，依據(jù)對學生的分析結(jié)果進行互動教學模式的設(shè)計，保證課堂上每個知識點，每句話，甚至每個動作都是經(jīng)過精心設(shè)計的，以此實現(xiàn)對學生的良好引導，為接下來的互動學習做好鋪墊。

（二）師生平等

師生平等是保證互動教學科學性、有效性的關(guān)鍵原則?；幼鳛橐环N以學生、教師為主體的學習模式，只有保證師生課堂地位的平等，讓學生擁有與教師相同的話語權(quán)，才能夠發(fā)揮出實際作用。在課堂教學中，很多教師苦惱學生缺少互動積極性，殊不知是自己過于強勢，才導致了學生的困境出現(xiàn)。所以，教師想要通過互動調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動進行表達、探究，就必須消除學生的顧慮，讓他們能說、敢說。為此，教師先要在前期做好對學生引導和鼓勵，讓他們想說。之后，教師要學會傾聽，在學生發(fā)言或表達時，不要輕易打斷，等到學生表達完之后再闡述自己的觀點，體現(xiàn)出自己對學生的尊重。最后，要保證無論學生在互動中適合表現(xiàn)，都要給予鼓勵和表揚，讓學生感受到教師對自己的包容，幫助他們建立課堂互動的自信心[4]。

（三）適度引導

在高中物理課堂教學中，教師之所以強調(diào)與學生之間互動的重要性，最主要的目的就是要通過互動對學生進行引導，幫助他們找到正確的學習方法，在教師的幫助下完成對物理知識的探究。然而，很多教師習慣于將知識以結(jié)果的形式呈現(xiàn)給學生，這種方式讓學生毫無學習體驗，自然也就缺少互動學習動力。對于已經(jīng)步入高中學習階段的學生而言，他們不僅擁有較好的思維水平、學習能力，他們還具備一定的物理知識基礎(chǔ)。相較于教師直接呈現(xiàn)結(jié)果的教學方式，他們更渴望通過自主探究進行知識學習。所以，在師生互動過程中，教師要學會適度引導，通過把握引導的程度，讓師生互動變得更高效。例如，教師在互動中先將學習主權(quán)交給學生，讓他們進行探究式學習。這一過程中教師要做好學生的觀察，在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)學習困難，即將要遇到學習問題之前，及時地進行點撥式引導，幫助學生順利完成探究學習，將學習困難在無形之中解決，以此實現(xiàn)師生之間的良性互動。

（四）實驗論證

在物理知識學習過程中，實驗是非常重要的學習手段，教師想要提升師生互動效果，做好以實驗為基礎(chǔ)的師生互動，讓學生與教師通過實驗進行知識論證是關(guān)鍵性教學措施。在課堂教學中，教師可以將知識內(nèi)容、教學目標都融入實驗之中，通過布置實驗任務(wù)的方式與學生進行互動。當學生在實驗中進行知識探究，完成教師布置的任務(wù)時，他們就完成了與教師的隱性互動。實驗結(jié)束后，教師還會針對實驗中的內(nèi)容與學生進行討論，讓學生分享他們的探究過程，論證自己的實驗結(jié)果，這讓師生間的互動變得更為深入和高效。所以，想要在高中物理課堂中提升師生互動的有效性，抓住實驗教學契機非常重要。

四、高中物理課堂互動教學的策略

在高中物理課堂教學中，教師想要通過互動教學調(diào)動學生學習積極性，提升學生的學習體驗，需要做好教學內(nèi)容、教學目標及學生素養(yǎng)的綜合性分析，并根據(jù)分析結(jié)果對課堂教學模式進行統(tǒng)籌設(shè)計，為師生間的高效互動做好準備。

（一）創(chuàng)新課前導入模式，激發(fā)學生互動興趣

通過前文分析可以看出，激發(fā)學生的學習興趣是提升學生互動積極性的前提。從物理課堂教學角度來看，課前導入環(huán)節(jié)是最適合對學生興趣進行激發(fā)的教學環(huán)節(jié)，教師在明確教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計符合學生興趣需求的互動模式，融入學生感興趣的素材，以此實現(xiàn)對學生互動學習興趣的有效調(diào)動。例如，在進行“光的折射”內(nèi)容教學時，因為學生在初中學習階段已經(jīng)初步掌握了“光的折射”知識，所以教師在導入階段可以選擇一些學生一看就懂的素材。為此，教師先運用信息技術(shù)為學生播放漁民用魚叉叉魚的視頻資料，并利用制作的Flash內(nèi)容，呈現(xiàn)魚在水中的樣子，讓學生選定叉魚時應(yīng)該叉哪個位置，借助趣味游戲提升學生體驗，調(diào)動他們的表達欲望。之后，教師在班級中為學生進行“水中折斷的筷子”實驗演示，并要求學生畫出他們看到的筷子的樣子，進一步喚醒對已學知識的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師會提出“誰能說出‘叉魚’和‘筷子’是什么原理？”的問題，以提問的方式調(diào)動學生想要表達的積極性。面對眾多舉手的學生，教師優(yōu)先選擇基礎(chǔ)較弱的、平常不太活躍的學生進行表達，一方面，此種選擇方式可以鼓勵平常不太活躍學生主動舉手發(fā)言，與教師、同學進行互動。另一方面，還能夠為學生提供相對較多的表達機會，因為基礎(chǔ)較弱的學生表達時可能會出現(xiàn)疏漏，那么其他學生就有機會進行補充，以此達到一個問題提供多次互動交流機會的效果。學生完成表達之后，教師要對他們的表現(xiàn)進行認可和表揚，同時通過語言引導的方式實現(xiàn)新舊知識的銜接，讓學生帶著疑問、好奇心進行本課內(nèi)容的學習，為接下來的課堂互動教學工作做好鋪墊[5]。

（二）落實學生主體地位，開展師生高效互動

在高中物理課堂教學中，落實學生主體地位是保證課堂教學科學性，保證師生互動有效性的關(guān)鍵所在。在實際教學過程中，教師先要根據(jù)學生在導入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)對他們進行打分，判斷學生當前的思維活躍度、互動積極性處于何種程度。并以此為基礎(chǔ)進行課堂互動模式的微調(diào)，為學生創(chuàng)設(shè)一個以他們?yōu)楹诵牡奶骄渴綄W習機會，實現(xiàn)對學生課堂互動積極性的調(diào)動。例如，在進行“圓周運動”的教學時，教師在綜合分析學生能力的基礎(chǔ)上，選擇將他們以5人為一個實驗小組，每個小組配有一個“獨輪車”實驗器材，各小組需要通過對獨輪車中車輪與腳蹬之間的運動關(guān)系完成圓周運動的探究。在學生進行小組探究之前，教師要為學生布置“轉(zhuǎn)動踏板時，輪子處齒輪和踏板處齒輪哪個轉(zhuǎn)得更快？”“什么是線速度？”等探究任務(wù)，此任務(wù)一方面是為了幫助學生找到學習方向，另一方面是為了實現(xiàn)師生之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的師生互動做好鋪墊。在學生進行探究過程中，教師要做好各小組學生狀態(tài)的觀察，了解他們的探究進度，在哪些方面表現(xiàn)較為突出，對哪些知識的了解存在不足。學生完成探究之后，教師要讓各小組輪流匯報本小組探究結(jié)果，給出探究任務(wù)的結(jié)果。匯報過程中，教師會將各小組的成果記錄在黑板上，并在所有小組匯報完畢后組織全班同學一起進行知識探討，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，讓他們在交流中對照自己的學習經(jīng)驗，反思自己的不足，學習其他小組的先進方法，提升學生的課堂學習效果。

（三）設(shè)計趣味課堂訓練，強化學生互動體驗

課堂訓練環(huán)節(jié)是教師考查學生課堂學習效果，幫助學生強化知識記憶的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中，師生之間的互動形式以“提問，回答”“布置習題，解答習題”為主，此種方式不僅形式單一，還容易讓學生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。為了進一步調(diào)動學生在訓練環(huán)節(jié)中的學習積極性，教師可以嘗試在訓練環(huán)節(jié)為學生設(shè)計一些具有趣味性的實驗內(nèi)容，讓學生在實驗中獲得理論知識的實踐，在實踐中強化對理論知識的記憶，以此促進學生物理知識的學習進步。例如，在完成“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的學習之后，教師在綜合分析學生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，仍以學習小組為基礎(chǔ)，讓學生進行“設(shè)計混聯(lián)電路”的實驗。在實驗之前，教師要對學生進行“混聯(lián)電路”的科普，讓學生明白混聯(lián)電路是指一條電路中既有串聯(lián)電路，又有并聯(lián)電路。實驗中，各小組學生需要先通過內(nèi)部互動，設(shè)計出“混聯(lián)電路”的電路圖，并按照電路圖進行電路的連接。學生完成實驗后，各小組要輪流展示本小組的電路圖和電路，滿足“電路中有a、b、c三個小燈泡，其中燈泡a和燈泡b要進行串聯(lián)，燈泡c和燈泡a、燈泡b并聯(lián)”的條件。學生展示實驗成果過程中，教師會組織他們進行兩次互動討論。第一次就是展示過程中，如果有小組出現(xiàn)錯誤，那么大家要一起分析錯誤的原因，幫助該小組完成錯誤糾正。第二次是教師會提出“你認為混聯(lián)電路好不好？”的問題，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷發(fā)表看法，教師會將學生們的觀點一一記錄，帶領(lǐng)學生逐句逐條地進行分析，最終得出“混聯(lián)電路具有單獨使某個用電器工作或不工作的優(yōu)點，能夠節(jié)約用電。缺點是如果干路上有一個用電器損壞或斷路會導致整個電路無效”的結(jié)論。

（四）布置生活實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)

有教師認為互動教學是局限在課堂上的師生交互行為，所以互動教學只能在課堂上進行。然而，互動是一個動態(tài)過程，其并不會受到空間、地點的限制，所以即使是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中互動學習依舊可以進行，而且以生活為基礎(chǔ)環(huán)境的物理知識學習更貼近物理知識的本質(zhì)，所以其效果要遠比課堂上更好。在實際教學過程中，教師可以為學生布置以生活為基礎(chǔ)的實踐類作業(yè)，讓學生以小組為基礎(chǔ)進行知識探究，為學生創(chuàng)設(shè)出生生互動的學習機會，讓他們在相互交流和協(xié)作中取得進步。例如，在完成“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”學703ff1efa6e60648acdfcc2766b2411e習后，教師選擇讓學生以小組為單位進行抽簽，其中抽到“1”的小組要制作“門窗防盜報警裝置”，抽到“2”的小組要制作“光控開關(guān)”?？紤]到實驗的難度，教師給學生2周時間，2周之后各小組要將制作的成品帶到班級中，教師會對各小組的作品進行測試，成功通過測試的小組，每人記錄一次“優(yōu)秀”平時成績。沒有通過測試的小組，教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出“良好”“及格”的平時成績。同時帶領(lǐng)全班同學一起進行分析，找出該小組出現(xiàn)錯誤的原因并進行糾正，讓該小組學生在與其他同學的互動中得到指導，為他們物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建帶來支持。

結(jié)束語

綜上所述，做好師生互動方式的研究，不僅可以提升學生的課堂學習體驗，還有助于他們物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際教學過程中，教師要發(fā)揮出自己對課堂的統(tǒng)籌設(shè)計、執(zhí)行和管理作用，運用具有藝術(shù)性的語言和具有趣味性的素材，調(diào)動學生的互動積極性，讓他們在與同學、老師的互動中逐步完成物理知識的剖析，揭開物理知識的神秘面紗。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行訓練活動、課后作業(yè)的布置，讓學生有機會驗證課堂上所學的知識，學會用物理知識去解決生活問題，以此實現(xiàn)對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們以后的學習、工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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