摘 要：高中歷史教學設(shè)計的原則理解與優(yōu)化思路對于提升高中歷史教學質(zhì)量有著重要幫助。本文闡述了高中歷史教學設(shè)計的基本原則，分析了目前高中歷史教學設(shè)計存在的問題，并結(jié)合當前情況給出了優(yōu)化思路，希望能為相關(guān)從業(yè)者開展工作提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學設(shè)計；原則理解；優(yōu)化思路

歷史是一面鏡子，學習歷史能讓人們更好地理解過去和現(xiàn)在，并形成良好的邏輯思維去推演未來。但在當今歷史學習中，存在較為嚴重的應(yīng)試教育影響，多數(shù)教師在開展教學時仍然以死記硬背為主，在教學設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性、科學性和互動性。這導致學生雖然為了考試大量背誦歷史內(nèi)容，但并沒有深入理解這些歷史事件，更無法理解歷史事件背后蘊藏的內(nèi)容。并且多數(shù)學生在考試結(jié)束后，就會將原本背誦的歷史內(nèi)容遺忘，這使得歷史教學偏離了原有的目標和軌道。為了解決這一問題，真正意義上提升歷史教學質(zhì)量，讓學生真正理解歷史，就需要教師改變原有的教學設(shè)計方案，明確教學設(shè)計的原則和要素，優(yōu)化教學設(shè)計思路，這樣才能讓教學目標變得更加明確，讓教學過程更加充實，從而提升教學質(zhì)量。

一、高中歷史教學設(shè)計的基本原則

高中歷史教學設(shè)計應(yīng)該堅持系統(tǒng)性、科學性、互動性和生成性四大原則。這四大原則必須始終貫穿在教學設(shè)計之中，為教學設(shè)計提供指引，只有堅持這四大原則，才能讓歷史教學設(shè)計變得更加科學、合理，從而提升教學質(zhì)量。

（一）科學性原則

歷史教學設(shè)計的其中一個重要特征就是科學性原則，這是對歷史事件的尊重以及客觀反映。歷史是過去曾經(jīng)發(fā)生過的事實，因此，教師在開展歷史教學設(shè)計時，一定要將這些事實原原本本地展示在學生面前，這樣才能保持其科學性。在教學過程中，教師應(yīng)該引導學生結(jié)合歷史事件開展合理聯(lián)想，去分析歷史事件背后的故事，并將這些歷史事件發(fā)生的主觀、客觀原因聯(lián)系在一起。通過這樣的學習，學生就能掌握整個歷史事件的全貌，從多個角度揭示出歷史事件背后的本質(zhì)，這對于學生更好地理解歷史事件發(fā)展規(guī)律有著十分重要的作用。

同時，經(jīng)過這樣的學習，學生也能逐漸培養(yǎng)起歷史學習興趣，在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性。在課后，學生也能夠根據(jù)一些歷史事件經(jīng)驗來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，最終達到運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的目的[1]。

（二）互動性原則

當今時代教學更加強調(diào)互動性，要求教師在教學過程中將學生放在主體地位，實現(xiàn)教師與學生之間的高效互動。只有這樣才能提升教學質(zhì)量，讓學生真正將思維融入課堂之中，擺脫過去“演講式”的教學。高中歷史教學十分重視學生的獨立思考，在教學中需要教師為學生提供引導，學生才能更好地對知識進行思考，從而掌握知識。但如果缺乏互動性，教師與學生就會出現(xiàn)不同的“跑道”，教師講解的內(nèi)容與學生思考的內(nèi)容存在差異，這就會影響到最終教學質(zhì)量。

因此，在教學設(shè)計時，教師就要充分考慮其互動性，讓教師與學生的互動完全融入整個課堂之中。在教學中，教師一定要將學生放在主體地位，關(guān)注學生的學習情況、思考情況以及知識利用情況。教師在課堂和課后都要與學生溝通交流，了解學生此時的想法，鼓勵學生主動思考，了解學生遇到的疑難問題，這樣才能提升教學質(zhì)量，同時也能拉近教師與學生之間的距離，為后續(xù)的教學活動開展打下堅實基礎(chǔ)[2]。

（三）系統(tǒng)性原則

在高中歷史課程設(shè)計時，一定要遵循系統(tǒng)性原則，將所有歷史事件以一個完整的樣貌呈現(xiàn)在學生面前。教師在教學設(shè)計中要考慮知識之間是否具有關(guān)聯(lián)性，保證所有知識相互關(guān)聯(lián)，并具有層層遞進的效果。在過去的歷史教材中，內(nèi)容一般都是按時間順序排列，但在當今時代，為了提升教學質(zhì)量，教師就需要對資源進行整合，并根據(jù)需求重新設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在學習時難度更加線性，學習內(nèi)容也更加相似，這樣才能進一步提升學習質(zhì)量。

（四）生成性原則

在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師應(yīng)該按照實際情況動態(tài)的生成內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。教師在課堂上要靈活使用教學方式和內(nèi)容，以滿足學生不同的學習需求和學習狀態(tài)。這有助于打破傳統(tǒng)灌輸式教學存在的局限性，加強師生之間的互動，讓學生充分思考教學內(nèi)容，從而提升學習質(zhì)量和學習效率。

二、高中歷史教學設(shè)計優(yōu)化思路

（一）明確教學目標

教學目標是開展教學活動的靈魂導向，教師在開展高中歷史c32bb05c4e7ef4a8b6b20b9f29fb0d6b64672b27b22fa32179372a5df164ee30教學設(shè)計時，一定要重視教學目標的設(shè)計，要保證教學目標清晰，同時還應(yīng)該設(shè)置數(shù)個短期目標，這樣才能保證教學始終圍繞教學目標開展，不會出現(xiàn)混亂問題。在設(shè)計教學目標時，教師要緊緊圍繞基本設(shè)計原則開展，明確學生的學習內(nèi)容、學習目的，這樣才能設(shè)計出合理、科學的教學目標。

例如，在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)的教學目標時，教師就要對章節(jié)內(nèi)容進行深入研讀，整合章節(jié)內(nèi)容，明確章節(jié)教學方向、目的，之后再根據(jù)教學設(shè)計原則開展教學目標設(shè)計。教師可以將大方向教學目標定為，讓學生理解文明演變規(guī)律以及文明出現(xiàn)條件。而在這之后，可以制定一些小型教學目標，讓學生思考一些歷史問題，如，地球早期文明有哪些？地球早期文明發(fā)展有哪些共同點？早期文明交流發(fā)展有哪些差異？通過對這些問題進行思考和解答，學生就能逐漸理解到文明發(fā)展演變的規(guī)律，同時還能對一些歷史文明的消失進行思考，從而更好地理解到文明與時代發(fā)展之間存在的關(guān)聯(lián)性。教師可以用古埃及文明為例子，古埃及文明有著濃厚的神秘色彩，金字塔、獅身人面像、木乃伊，這些內(nèi)容能夠勾起學生的學習興趣，讓學生主動對歷史內(nèi)容進行思考。而教師則可以制定出對應(yīng)的教學目標，并逐漸引導學生向著這一目標思考，在不斷地學習和思考中，學生能夠逐漸揭開古埃及文明的神秘面紗，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正意義上做到提升教學質(zhì)量[3]。

（二）豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學的重要環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。在過去，教學內(nèi)容普遍從教材中直接得來，部分教師會在一些課外輔導教材中獲取教學內(nèi)容，這能夠一定程度上提升教材內(nèi)容的豐富性，讓其變得更加多元化。但在應(yīng)試教育影響下，多數(shù)教學內(nèi)容都緊密圍繞教材內(nèi)容，甚至部分教師在教學時存在較為嚴重的“照本宣科”問題，一些教學內(nèi)容教師完全是將教材上的內(nèi)容原封不動照搬下來，之后教師對這些內(nèi)容稍加解釋就讓學生記憶和背誦，而在應(yīng)試教育體制下，學生依靠這種教學方式確實能夠取得良好的考試成績[4]。但在當今時代，為了提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時代人才，需要教師在開展教學設(shè)計時豐富教學內(nèi)容，將更多的教學資源融入課堂之中，才能提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，讓整個教學課堂更加輕松、愉快，同時也能一定程度上提升師生之間的互動性。

例如，在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體設(shè)備引入“文明6”這款游戲的相關(guān)場景。高中生處在青少年階段，對于游戲有著天然興趣，教師可以充分發(fā)揮這一特點，利用游戲來為學生講解歷史知識。在“文明6”這款游戲中，有大量的文明可以供玩家選擇，所有的文明都是從遠古時代開始發(fā)展。此時，教師可以選擇古代文明開始游戲，如，古埃及、古巴比倫、中國等。在游戲過程中，教師可以圍繞城市建設(shè)、科技發(fā)展、人口增長、農(nóng)業(yè)發(fā)展等各方面結(jié)合游戲畫面來為學生進行講解，同時還可以讓學生提出自己的意見，這就能將學生的注意力吸引到課堂之中。同時，這樣豐富的教學內(nèi)容也能讓學生更好地理解古代文明發(fā)展過程，還能激發(fā)起學生對于歷史學習的濃厚興趣[5]。

（三）提升教學互動性

教學互動性對于提升教學質(zhì)量有著十分重要的作用。在過去，教師往往不夠重視師生互動問題，但在當今時代，在教學設(shè)計階段，教師就必須將互動融入教學之中，構(gòu)建一堂輕松的交互性課堂。教師在教學設(shè)計時就應(yīng)該將學生放在課堂主體地位，并完善整個課堂的互動流程。教師要充分認識到課堂互動對于教學質(zhì)量的影響，并在教學設(shè)計時重視互動性原則，摒棄以往一些無效互動，讓互動真正能夠發(fā)揮出引導、評價的作用。

例如，在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，教師應(yīng)思考如何打造一堂互動課。教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建出全新的教學內(nèi)容，通過游戲、動畫、電影等方式，為學生呈現(xiàn)出文明早期發(fā)展過程。在觀看完這些內(nèi)容后，教師可以提出問題，讓學生自由討論，而教師也要參與到討論中，為學生提供一定的引導和幫助，確保學生的思路始終處在正確的軌道中。同時，教師還要鼓勵學生提出一些創(chuàng)新性話題，當學生提出這些觀點時，教師要對學生予以肯定，并為其講解歷史內(nèi)容，讓學生既能學習到正確的歷史知識，也能鍛煉其創(chuàng)新性思維。如，在講解古埃及文明的演變時，可能會有學生提出，金字塔是外星人建造。此時，教師不應(yīng)該直接駁斥學生，而是要鼓勵學生將自己的觀點闡述清楚，提出佐證自己觀點的證據(jù)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、邏輯思維有著十分重要的作用[6]。

三、高中歷史教學設(shè)計的策略

（一）通過情境建設(shè)烘托氣氛

良好的情境設(shè)計能夠烘托出良好的氣氛，讓學生在學習歷史知識的過程中，融入這種氣氛之中，從而提升學生的課堂融入度，提高教學質(zhì)量。在開展教學工作時，教師應(yīng)該盡可能融入情境教學，這不僅能避免課堂枯燥情況，還能讓學生完全融入課堂之中，避免出現(xiàn)學生思維難以集中的情況。良好的氣氛是學習的重要助力，在良好的氣氛下，學生能夠感受到情感等內(nèi)容，從而讓其思維完全融入教學內(nèi)容，能夠更好地理解歷史中一些人物所做出的決定，而不是完全站在“上帝視角”來對歷史人物進行評判，這對于提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。

例如，教師在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計對應(yīng)場景。教師首先使用多媒體技術(shù)，為學生展示埃及金字塔的全貌，以及一些講解內(nèi)容。在這之后，教師可以將學生分組，讓各組學生上臺表演自己心目中埃及金字塔建設(shè)過程。部分學生在表演時，可能會出現(xiàn)錯誤的歷史認知，認為埃及金字塔建立時屬于帝王階級對農(nóng)奴的壓迫，大量農(nóng)奴會在施工過程中死亡。在表演結(jié)束后，教師結(jié)合表演內(nèi)容，對學生進行點評和指導，將正確的歷史知識傳授給學生。通過這樣的情境化表演教學，學生能夠更好地吸收歷史知識，認識到歷史發(fā)展的必然趨勢，從而培養(yǎng)起自身的歷史學科核心素養(yǎng)[7]。

（二）設(shè)置疑問讓學生自由探究

在教學過程中，教師要適當?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學生自由開展探究，使學生更好地融入歷史教學，讓其在探究過程中，對歷史知識產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其探究欲望，這是一個環(huán)環(huán)相扣的緊密過程。在這個過程中，教師需要對學生進行良好引導，以免學生出現(xiàn)錯誤理解，或是偏離正確歷史軌跡等問題。

教師在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，就要在設(shè)計階段融入一些探究性知識點。在開展教學時，教師要將基礎(chǔ)知識點講解完畢，之后通過情境活動、實踐活動等方式，讓學生充分理解知識點，之后就要根據(jù)學生的理解、學習情況，為其提供一些探究性問題。例如，在教學時，教師可以詢問，“經(jīng)過剛才的學習，同學們已經(jīng)基本掌握了金字塔建設(shè)的各種內(nèi)容，也了解古埃及文明的發(fā)展歷程，那么，同學們有沒有注意到，在金字塔旁邊還有一座巨大的雕像，也就是獅身人面像。同學們在課后可以思考，獅身人面像在古埃及代表著什么？古埃及人又是如何制作出獅身人面像的？獅身人面像對于埃及文明又產(chǎn)生著哪些影響？”在課后，學生就會通過各種渠道進一步了解古埃及文明的發(fā)展，從而對古埃及文明產(chǎn)生更加濃厚的興趣和理解[8]。

（三）設(shè)置課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在每個階段的教學結(jié)束后，教師通過課堂小結(jié)來對學生的學習情況進行考查，同時也讓學生相互之間進行討論，進一步鞏固其知識。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要做好引導工作，鼓勵學生自由發(fā)言，闡述自己在學習中遇到的問題，以及在學習過程中的發(fā)現(xiàn)，這樣才能提升教學互動性，同時也能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習歷史知識的過程中不斷思考，從而培養(yǎng)其歷史學科核心素養(yǎng)。

教師在設(shè)計人教版高中歷史“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，可以在章節(jié)全部結(jié)束后，設(shè)置約30分鐘的課堂小結(jié)內(nèi)容。在課堂小結(jié)內(nèi)容中，教師可以讓學生講述自己學習文明內(nèi)容過程中存在的感想，也可以讓學生闡述自己探究問題過程中發(fā)現(xiàn)的歷史趣事，同時也可以讓學生將一些探究性問題拋出一同思考。在這個過程中，教師根據(jù)學生的發(fā)言來判斷學生的學習質(zhì)量，從而更好地了解學生的學習狀態(tài)和學習情況，為學生后續(xù)的學習制訂更加具有針對性的方案。而積極地回答問題，也能讓學生在學習過程中更加自信，更加愿意對歷史問題進行探究，這對于歷史教學也會帶來較多積極因素。

結(jié)束語

想要提升高中歷史教學質(zhì)量，就需要教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)花費更多的精力和時間。教師必須充分認識到教學設(shè)計的四項原則，并根據(jù)這四項原則結(jié)合高中歷史教學設(shè)計現(xiàn)狀對教學設(shè)計方案進行優(yōu)化，提升教學設(shè)計的科學性和合理性，讓高中歷史教學更加系統(tǒng)、可行，同時提升教學內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣才能真正做到在新課改政策下將學生放在教學主體地位，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)出合格的人才。同時，教師也要不斷鉆研教學設(shè)計，從互動性、內(nèi)容、評價等方面入手，真正意義上做到提升高中歷史教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同發(fā)展。

參考文獻

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