摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》深刻闡述了高中生物教育的核心理念，要求課堂教學(xué)要聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。要想達(dá)成這一目標(biāo)，并不是一朝一夕之功，而是要貫穿于整個學(xué)習(xí)周期，通過持續(xù)、系統(tǒng)的教育活動逐步構(gòu)建。當(dāng)前，我國教育體系中以分科教學(xué)為主導(dǎo)，這種模式在深化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)部知識的認(rèn)知與掌握方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但是也割裂了不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生面對復(fù)雜問題時思維過于片面，不能跨學(xué)科從多角度、多層次理解和分析問題。文章立足于課程實(shí)例探索了跨學(xué)科實(shí)踐在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，這不僅彌補(bǔ)了分科教學(xué)的不足，也推動了高中生物教育體系邁向更高質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；高中生物；課堂教學(xué)

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》的深入實(shí)施，教育改革的重心已明確轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還鮮明地提出增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生知識整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的新要求。而與之相呼應(yīng)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》則如改革的燈塔，引領(lǐng)課程體系邁向更加綜合化、一體化的方向。長期以來，基礎(chǔ)教育階段的分科教學(xué)模式確保了各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，卻也無形中構(gòu)筑了知識間的壁壘，限制了教師跨學(xué)科整合教學(xué)的可能性，進(jìn)而影響了學(xué)生構(gòu)建全面、連貫知識網(wǎng)絡(luò)的能力。針對這一挑戰(zhàn)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁教師超越傳統(tǒng)的教學(xué)框架，打破學(xué)科壁壘，積極探索高中生物知識與其他學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識橫向遷移與綜合運(yùn)用的能力。

一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和意義

跨學(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識、方法和技術(shù)相互結(jié)合，從而在復(fù)雜多變的時代中創(chuàng)造新的學(xué)科交叉點(diǎn)和研究領(lǐng)域。這種融合有助于完善知識體系、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并在解決實(shí)際問題上展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。在知識體系方面，跨學(xué)科融合彌補(bǔ)了單一學(xué)科的局限性，通過結(jié)合不同領(lǐng)域的知識，我們可以更全面地理解世界，比如在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)推動醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步[1]。創(chuàng)新能力方面，跨學(xué)科研究能打破傳統(tǒng)思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維。研究者結(jié)合不同學(xué)科的視角和方法，拓寬研究視野，推動科學(xué)進(jìn)步，并培養(yǎng)出具備跨學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，跨學(xué)科教育鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)寬廣的視野和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們更好適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在解決實(shí)際問題上，跨學(xué)科融合提供了更全面的視角和豐富的手段，例如在醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，通過整合不同學(xué)科，研究者可以制訂更精準(zhǔn)的解決方案?？鐚W(xué)科融合對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化至關(guān)重要，拓寬學(xué)生的知識視野，提升綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高適應(yīng)性和競爭力，為社會繁榮發(fā)展注入新活力。通過推進(jìn)跨學(xué)科融合，我們能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來需求的多元化人才[2]。

二、高中生物與其他學(xué)科之間的關(guān)系

（一）高中生物與物理學(xué)科之間的關(guān)系

自然科學(xué)涉及對自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的研究，涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)和地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)理論。這些學(xué)科共同構(gòu)成了我們理解自然世界的框架。物理學(xué)主要研究物質(zhì)的基本運(yùn)動形式，包括機(jī)械運(yùn)動、電磁運(yùn)動和原子運(yùn)動。通過物理學(xué)，我們了解了諸如力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)等現(xiàn)象，它為其他科學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。生物學(xué)則專注于研究生命體及其活動，包括細(xì)胞運(yùn)作、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)。這種研究揭示了生命復(fù)雜的動態(tài)過程，如新陳代謝、發(fā)育和繁殖。

物理學(xué)與生物學(xué)之間關(guān)系密切，因?yàn)槲锢矶蓪ι镞^程具有重要影響。例如，生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞內(nèi)分子的運(yùn)動以及神經(jīng)信號的傳遞都可以用物理學(xué)原理來解釋。生命的起源和發(fā)展與宇宙和地球的演變息息相關(guān)，因此生物學(xué)與地質(zhì)學(xué)和天文學(xué)也密切相關(guān)。地質(zhì)學(xué)研究地球的物質(zhì)組成和變化，幫助我們了解生物演化的地質(zhì)背景；天文學(xué)則提供了關(guān)于宇宙和星系演化的知識，這對于理解生命在宇宙中的位置至關(guān)重要。自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，許多概念如系統(tǒng)與反饋、物質(zhì)與能量、空間與時間、結(jié)構(gòu)與功能、動態(tài)與平衡等在不同學(xué)科間交叉應(yīng)用。這種跨學(xué)科的交互與整合，促進(jìn)了科學(xué)的進(jìn)步和創(chuàng)新，使我們能夠更全面地認(rèn)識和應(yīng)對復(fù)雜的自然現(xiàn)象[3]。

（二）高中生物與化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與化學(xué)緊密相關(guān)?；瘜W(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識能為理解物質(zhì)功能提供支持。例如，結(jié)合水的概念可通過水的化學(xué)組成和性質(zhì)來解釋。細(xì)胞滲透作用則借助溶質(zhì)和溶劑的化學(xué)概念來理解。酶的性質(zhì)與作用可通過化學(xué)反應(yīng)速率的知識進(jìn)行闡述。而跨膜運(yùn)輸中的脂溶性物質(zhì)溶解性則通過“相似相溶”原理幫助理解細(xì)胞膜的組成。這種跨學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)了更深入的學(xué)習(xí)和理解。

以葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)巧妙地運(yùn)用了化學(xué)中的相似相溶原理，通過有機(jī)溶劑無水乙醇成功地將色素從葉綠體中“萃取”出來，這一過程不僅加深了學(xué)生對光合作用機(jī)制的理解，也讓他們親身體驗(yàn)到了化學(xué)原理在生物研究中的實(shí)際應(yīng)用。此外，生物化學(xué)的交融還體現(xiàn)在一系列化學(xué)反應(yīng)的巧妙運(yùn)用上。例如：淀粉遇碘變藍(lán)的經(jīng)典反應(yīng)，在生物中用以檢測淀粉的存在，背后都是化學(xué)顯色原理的生動體現(xiàn)。而在化能合成作用的研究中，氧化還原反應(yīng)與合成反應(yīng)攜手合作，也共同揭示了生命體如何利用無機(jī)物合成有機(jī)物的奧秘。至于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探索，則更是化學(xué)定量分析方法在生物中的精彩應(yīng)用，A=T、G=C的堿基配對規(guī)律，正是通過精確的化學(xué)測定得以揭示，為遺傳信息的傳遞與表達(dá)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[4]。

三、基于跨學(xué)科實(shí)踐的高中生物教學(xué)實(shí)施策略

（一）通過跨學(xué)科知識深化概念理解

在高中生物教學(xué)中，深入理解核心概念是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生克服在理解這些核心概念時可能遇到的困難，將跨學(xué)科知識融入教學(xué)是一種有效的策略。這種方法不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能為他們提供多元化的認(rèn)知工具，幫助他們從不同的角度理解和掌握生物學(xué)的奧秘。

教師可以通過利用學(xué)生在其他學(xué)科中掌握的知識，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等，來解讀生物概念。例如，在探究“影響扦插枝條生根的因素”時，教師可以引入化學(xué)知識，講解生長素類似物（如NAA、2，4-D、IPA、IBA）的化學(xué)結(jié)構(gòu)。這些生長素類似物在植物體內(nèi)模擬生長素的作用，教師可以結(jié)合有機(jī)化合物的知識，幫助學(xué)生理解這些化合物如何影響植物的生長過程。此外，化學(xué)中的濃度概念可以用來解釋不同濃度的生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響，并通過計(jì)算找出最適合插條生長的調(diào)節(jié)劑濃度。這樣，學(xué)生不僅理解了生物中的概念，還將化學(xué)知識應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)中。

物理知識在解釋生物現(xiàn)象方面也非常重要。例如，教師可以通過物理學(xué)中的理論，如表面積與體積的關(guān)系，解釋為何將插條下端削成斜面能增加吸水面積，從而促進(jìn)生根。即使在課堂上沒有直接涉及滲透壓的知識，教師也可以簡要介紹細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差異引發(fā)的滲透現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞如何通過物理過程吸收水分和營養(yǎng)物質(zhì)。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解植物的生理過程和生長調(diào)節(jié)機(jī)制。數(shù)學(xué)原理也在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，例如，設(shè)置濃度梯度、實(shí)施單一變量原則、等量原則、重復(fù)原則以及對照原則。這不僅能幫助學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能提高他們的量化思維和數(shù)據(jù)分析能力。

通過將跨學(xué)科知識融入生物教學(xué)，教師能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生從多個角度理解生物學(xué)的核心概念。這種方法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能增強(qiáng)他們的綜合應(yīng)用能力，使他們能夠更好地掌握和運(yùn)用生物學(xué)知識。

（二）通過跨學(xué)科知識解釋生物現(xiàn)象

在自然科學(xué)的廣闊領(lǐng)域中，各學(xué)科之間并非孤立分隔，而是相互交織、彼此滲透。這種跨學(xué)科的知識融合在高中生物教學(xué)中尤為重要，它促使學(xué)生從物理、化學(xué)乃至數(shù)學(xué)的視角去深入探討生命的奧秘，并揭示生物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。具體而言，生物教學(xué)不僅局限于生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能分析，而是積極借鑒物理學(xué)中物質(zhì)運(yùn)動和能量轉(zhuǎn)換的原理，來解釋生物體內(nèi)復(fù)雜而精細(xì)的生理過程。同時，化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制理論，為理解生物大分子的合成、分解及相互作用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在探討“影響扦插枝條生根的因素”的實(shí)驗(yàn)中，跨學(xué)科知識的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生對生物現(xiàn)象的理解。這一實(shí)驗(yàn)不僅揭示了植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響，還展示了如何將物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)原理融入生物教學(xué)中。具體來說，從物理學(xué)的角度來看，植物生長調(diào)節(jié)劑（如NAA、2，4-D、IPA、IBA等）在溶液中的擴(kuò)散與滲透現(xiàn)象遵循物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律。當(dāng)插條基部被浸泡或涂抹在這些溶液中時，調(diào)節(jié)劑分子通過溶液的滲透作用進(jìn)入植物組織，影響細(xì)胞分裂與生長。這一現(xiàn)象類似于物理中的擴(kuò)散現(xiàn)象，即物質(zhì)從高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域轉(zhuǎn)移，直至達(dá)到平衡。從這一視角分析，可以幫助學(xué)生更直觀地理解植物生長調(diào)節(jié)劑在植物體內(nèi)的作用機(jī)制。

（三）通過跨學(xué)科知識突破教學(xué)難點(diǎn)

教育的核心在于“知識的跨界融合與應(yīng)用”。在高中生物教育中，教師不僅是知識的傳遞者，更是引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新的引路人。這FC+1iof5WGAQBAHRGnjgWg==種跨學(xué)科的視角強(qiáng)調(diào)了生物領(lǐng)域內(nèi)部知識的相互關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，同時突出了其他學(xué)科在生物教學(xué)中的應(yīng)用，將其作為攻克生物教學(xué)難點(diǎn)的有效工具。具體而言，當(dāng)生物教學(xué)遇到復(fù)雜概念、抽象機(jī)制或難以直觀展示的現(xiàn)象時，跨學(xué)科知識的引入如同為學(xué)習(xí)之旅點(diǎn)亮了一盞明燈。這不僅幫助學(xué)生從多個維度和不同角度審視生物問題，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲，促使他們主動構(gòu)建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。

以“探究影響扦插枝條生根的因素”為例，教師可以利用物理知識來幫助學(xué)生量化分析環(huán)境條件。比如，通過溫度計(jì)和濕度計(jì)精確測量不同處理組的環(huán)境參數(shù)，利用物理中的熱傳導(dǎo)和濕度擴(kuò)散原理，解釋為何在特定的溫度和濕度條件下，扦插枝條的生根速度更快。此外，光線的強(qiáng)度也是影響光合作用的關(guān)鍵因素，教師可以通過物理方法調(diào)整光照強(qiáng)度，探討其對枝條生根過程的影響[5]。

在這個實(shí)驗(yàn)中，植物生理學(xué)知識也扮演著重要角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、植物激素的作用機(jī)制以及植物對環(huán)境變化的適應(yīng)性等基礎(chǔ)知識，并鼓勵學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，例如選擇具有活躍形成層細(xì)胞的插條，或選擇合適的插條處理方式以最大限度地促進(jìn)水分吸收和養(yǎng)分利用。

（四）通過跨學(xué)科實(shí)踐活動升華教學(xué)效果

通過跨學(xué)科實(shí)踐活動升華教學(xué)效果的關(guān)鍵在于將多學(xué)科知識融合到教學(xué)過程中，從而深化學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。這種方法不僅有助于學(xué)生在理論知識上取得突破，還能在實(shí)踐操作中提升他們的綜合應(yīng)用能力。

在設(shè)計(jì)“探究影響扦插枝條生根的因素”實(shí)驗(yàn)時，將跨學(xué)科知識融入實(shí)驗(yàn)方案可以顯著提升教學(xué)效果。首先，生物學(xué)提供實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，包括植物的生理結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂機(jī)制和生長激素的作用原理。教師需講解如何選擇和處理插條，以及生根的生物學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的基本框架和核心概念?；瘜W(xué)知識則解釋生長調(diào)節(jié)劑的作用，例如，生長素類似物（如NAA、2，4-D、IPA、IBA）的化學(xué)結(jié)構(gòu)及其如何模擬植物生長素的功能。教師可通過講解這些物質(zhì)在溶液中的濃度對插條生根的影響，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算最佳濃度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件。物理學(xué)知識可以解釋影響生根的物理現(xiàn)象，如熱傳導(dǎo)和濕度擴(kuò)散原理。教師可分析特定溫度和濕度條件下生根速度的變化，并運(yùn)用光線強(qiáng)度理論探討光照對光合作用和生根的影響。這些物理學(xué)應(yīng)用幫助學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)條件對生根的影響。數(shù)學(xué)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中至關(guān)重要。學(xué)生需設(shè)置濃度梯度，應(yīng)用單一變量原則和對照原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、繪制圖表來分析不同條件下的生根效果，從而確定最佳濃度和條件。

在實(shí)施階段，教師應(yīng)安排跨學(xué)科實(shí)踐活動。準(zhǔn)備階段包括選擇插條、配置不同濃度的生長調(diào)節(jié)劑溶液，設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)境，調(diào)整溫度、濕度和光照條件，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生將插條浸泡在不同濃度的溶液中，記錄環(huán)境參數(shù)和生根情況。數(shù)據(jù)分析階段使用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)，繪制圖表，分析不同條件下的生根效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織討論，幫助學(xué)生反思跨學(xué)科知識的應(yīng)用效果，包括如何將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識融合，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)反思實(shí)驗(yàn)過程中的挑戰(zhàn)及解決方法，并探討這種方法對未來學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的影響。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前教育改革的浪潮中，新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地強(qiáng)調(diào)：自然界作為一個和諧統(tǒng)一的體系，其內(nèi)在規(guī)律與奧秘深刻貫穿于自然科學(xué)各領(lǐng)域之間，包括物理、化學(xué)、生物等，這些學(xué)科在思維范式、基礎(chǔ)原理及探究領(lǐng)域上展現(xiàn)出緊密交織的紐帶關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用跨學(xué)科的優(yōu)勢，將跨學(xué)科知識滲透到高中生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃銀華.跨學(xué)科融合在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].試題與研究，2024（14）：49-51.

[2]吳曉倩.高中生物化學(xué)跨學(xué)科課程實(shí)踐探索[J].上海教育，2024（Z1）：86.

[3]洛桑措毛.高中生跨學(xué)科生物學(xué)主題學(xué)習(xí)困難成因及對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2023.

[4]黃露虹.基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論的高中生物學(xué)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2023.

[5]秦發(fā)學(xué).基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科科學(xué)思維的培養(yǎng)對策初探[J].考試周刊，2023（16）：128-131.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高中生物核心概念的教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB19-366）。