摘 要：本文探討了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用。通過(guò)分析“對(duì)分課堂”的特點(diǎn)和實(shí)施環(huán)節(jié)，結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的教學(xué)策略。研究表明，“對(duì)分課堂”能夠有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本文對(duì)“對(duì)分課堂”在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)討論，并總結(jié)了其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“對(duì)分課堂”模式因其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)方式，為解決這一問(wèn)題提供了新的可能性。本文旨在探討“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用及其具體實(shí)施方法[1]。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式概述

（一）定義及背景

“對(duì)分課堂”作為復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)改革成果，其獨(dú)特之處在于將課堂時(shí)間創(chuàng)造性地一分為二：前半段專注于教師的精練講授，確保知識(shí)體系的系統(tǒng)傳遞；后半段則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的互動(dòng)舞臺(tái)，通過(guò)小組討論與分享，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化和思維的碰撞交流。這一教學(xué)模式旨在從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，重構(gòu)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生權(quán)責(zé)的均衡分配。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂的革新，也是對(duì)討論式課堂精髓的汲取與融合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授之后，通過(guò)學(xué)生的自主探索與合作交流，深化理解，培養(yǎng)能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念與之不謀而合，共同倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，“對(duì)分課堂”不僅適應(yīng)了中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)需求，更以其鮮明的本土特色和深刻的教學(xué)理念，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。

（二）核心理念

“對(duì)分課堂”的核心理念在于“對(duì)分”二字，它不僅體現(xiàn)在時(shí)間分配上的均衡，更深層次地體現(xiàn)在師生角色與責(zé)任的重新定位上。首先，這一模式重新定義了師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、互動(dòng)學(xué)習(xí)的雙向過(guò)程。教師不再是知識(shí)的唯一傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)和思考的責(zé)任。其次，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其批判性思維和合作能力。這種“做中學(xué)、學(xué)中思”的方式，有助于學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。最終，“對(duì)分課堂”以其獨(dú)特的理念和操作方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、包容、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“對(duì)分課堂”在物理教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教師精講

在“對(duì)分課堂”的物理教學(xué)中，教師精講環(huán)節(jié)是知識(shí)傳遞的基石。這一階段，教師需精準(zhǔn)把握物理概念和原理的核心要義，以清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行講授，確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和完整性。例如，在講解“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以先通過(guò)生活中的實(shí)例（如賽車(chē)加速、減速現(xiàn)象）引入話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后逐步推導(dǎo)出定律的公式和含義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其適用條件和限制。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么質(zhì)量越大的物體越難改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”“加速度與哪些因素有關(guān)？”等，這些問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生深入理解定律的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的探究欲望。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)、視頻等，將抽象的物理概念直觀化、形象化，降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)，教師還可以適時(shí)地穿插一些小實(shí)驗(yàn)或演示，讓學(xué)生在觀察中感受物理的魅力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。通過(guò)這樣的精講環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠獲得系統(tǒng)、全面的物理知識(shí)，還能在教師的引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建起自己的物理知識(shí)體系[2]。

（二）獨(dú)學(xué)內(nèi)化

獨(dú)學(xué)內(nèi)化是“對(duì)分課堂”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考教師講授的內(nèi)容，通過(guò)自我消化和吸收，將新知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供豐富的自學(xué)材料和輔助工具，如教材、參考書(shū)、在線課程、學(xué)習(xí)APP等，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)慣進(jìn)行選擇和利用。例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)的教材內(nèi)容，并引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)、行星軌道等方面的資料。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)或思考題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行思考和探索。這些任務(wù)可以是對(duì)概念的理解、公式的推導(dǎo)、例題的解答等，旨在幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和疑惑。在獨(dú)學(xué)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。同時(shí)，他們還需要學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過(guò)這樣的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，還能逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力[3]。

（三）小組討論

小組討論是“對(duì)分課堂”中促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作、深化理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生可以按照一定的分組模式（如ABBC模式）進(jìn)行小組討論和交流。為了保證小組的多樣性和均衡性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組調(diào)整。例如，在一個(gè)小組中，可以包含一個(gè)尖子生作為引領(lǐng)者，兩個(gè)中等生作為積極參與者，以及一個(gè)學(xué)困生作為需要特別關(guān)注的對(duì)象。這樣的分組既保證了小組內(nèi)部的多樣性和互補(bǔ)性，又有利于實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”、共同進(jìn)步的目標(biāo)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞教師提出的討論主題或問(wèn)題進(jìn)行深入思考和交流。他們可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、提出自己的疑問(wèn)和困惑、討論解決問(wèn)題的策略和方案等。通過(guò)小組討論和交流，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和溝通技巧、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。以“電路分析”為例，教師可以設(shè)計(jì)一些具體的電路圖或?qū)嶒?yàn)情境作為討論主題，讓學(xué)生在小組討論中分析電路的結(jié)構(gòu)、計(jì)算電流電壓、判斷電路故障等。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以借助實(shí)物模型、仿真軟件等輔助工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或模擬分析；同時(shí)他們還可以相互質(zhì)疑、辯論和補(bǔ)充觀點(diǎn)以形成更加全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（四）交流分享

交流分享是“對(duì)分課堂”中展示學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)全班共同進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，各小組需要選派代表向全班展示他們的討論成果和心得體會(huì)。通過(guò)展示和分享，學(xué)生不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果和收獲，還能夠從其他小組的展示中獲得新的啟示和靈感。同時(shí)，他們還能夠接受來(lái)自教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善自己的理解和認(rèn)識(shí)。在交流分享過(guò)程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極反饋。教師可以對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，也可以提出新的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和補(bǔ)充觀點(diǎn)以形成更加全面和深入的理解。例如，在“電磁感應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，各小組可以展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在展示過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行說(shuō)明和分析，也可以提出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，還可以分享自己對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握，還能夠拓寬自己的視野和思路，同時(shí)還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和自信心。

三、“對(duì)分課堂”對(duì)物理核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）物理觀念

“對(duì)分課堂”通過(guò)精講與討論的有機(jī)結(jié)合，顯著促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理觀念和原理的深入理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成深刻的物理觀念。而在“對(duì)分課堂”中，教師首先進(jìn)行精要講授，為學(xué)生搭建起物理知識(shí)的基本框架，確保他們對(duì)核心概念和原理有初步的認(rèn)識(shí)。隨后，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞這些概念和原理進(jìn)行深入探討，通過(guò)舉例說(shuō)明、類(lèi)比推理、質(zhì)疑辯論等方式，不斷加深對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解。例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師可以通過(guò)日常生活中的碰撞現(xiàn)象引入話題，然后詳細(xì)闡述動(dòng)量守恒的概念和公式。在小組討論中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析不同碰撞情景下動(dòng)量的變化情況，如冰球碰撞、車(chē)輛追尾等。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能夠深刻理解動(dòng)量守恒的普遍性和適用性，還能將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，從而建立起更加穩(wěn)固的物理觀念?！皩?duì)分課堂”還鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視物理問(wèn)題，培養(yǎng)他們的辯證思維和系統(tǒng)觀念。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要綜合考慮各種因素，如時(shí)間、空間、質(zhì)量、速度等，以全面、準(zhǔn)確地把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[4]。這種思維方式不僅有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，還能為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)思維

“對(duì)分課堂”通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)推理能力。在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀和思考教師提供的自學(xué)材料，提出問(wèn)題并嘗試解答。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。在小組討論中，學(xué)生需要圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討和交流，通過(guò)相互質(zhì)疑、辯論和補(bǔ)充觀點(diǎn)來(lái)完善自己的理解和認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，學(xué)生可以自主閱讀教材或參考書(shū)籍了解光的折射現(xiàn)象和折射定律。在小組討論中，他們可以針對(duì)“為什么光線在通過(guò)不同介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射？”“折射角與入射角之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。通過(guò)討論和交流，學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)推理方法分析光的折射現(xiàn)象背后的物理原理，從而提高對(duì)折射定律的理解和應(yīng)用能力?！皩?duì)分課堂”還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視他人的觀點(diǎn)和結(jié)論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)魏涂煽啃?，?duì)不合理的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)。這種思維方式不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（三）科學(xué)探究

“對(duì)分課堂”通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在“對(duì)分課堂”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究。例如，在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。他們可以選擇不同質(zhì)量的物體進(jìn)行下落實(shí)驗(yàn)，測(cè)量下落時(shí)間和距離等數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)探究和討論交流，學(xué)生能夠逐漸掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法技巧，提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?！皩?duì)分課堂”還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生需要不斷嘗試新的方法和思路來(lái)解決問(wèn)題和克服困難。這種勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神不僅能夠幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，還能為他們的未來(lái)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

“對(duì)分課堂”通過(guò)互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組討論和交流分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這種互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和溝通技巧，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。如在討論“能源與環(huán)境”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注當(dāng)前能源危機(jī)和環(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題，并思考如何通過(guò)物理知識(shí)和技術(shù)手段來(lái)解決這些問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解和方案，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。通過(guò)互動(dòng)和合作，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任和使命，積極關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境變化，并努力為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?！皩?duì)分課堂”還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)精神。在實(shí)驗(yàn)探究和討論交流過(guò)程中，學(xué)生需要遵循科學(xué)方法和規(guī)范流程進(jìn)行操作和分析；同時(shí)，他們還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地記錄和評(píng)估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀，還能為他們的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐和保障[5]。

四、“對(duì)分課堂”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的引入，對(duì)教師而言，首先是一場(chǎng)深刻的教學(xué)觀念變革。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)“講授者”的角色，側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸。然而，在對(duì)分課堂中，教師被賦予了新的角色——“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，更要具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。例如，在物理課上，教師不再僅僅是講解物理定律和公式，而是設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論中主動(dòng)探索物理現(xiàn)象背后的原理。在“動(dòng)量守恒定律”的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)或視頻引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提出“動(dòng)量在哪些情況下會(huì)守恒？”“動(dòng)量守恒定律在日常生活中有哪些應(yīng)用？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開(kāi)討論。這種教學(xué)方式不僅提升了教師的教學(xué)能力和水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)探究能力。隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)精講留白、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。同時(shí)，教師也更加注重自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)對(duì)分課堂的教學(xué)需求。

（二）師生關(guān)系的改善

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流，這一特點(diǎn)極大地拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了師生間的理解和信任。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往處于權(quán)威地位，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)。而在對(duì)分課堂中，教師和學(xué)生共同參與討論和交流，形成了平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師不再是旁觀者或評(píng)判者，而是積極參與其中，與學(xué)生共同探討問(wèn)題、分享觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種互動(dòng)不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，還讓他們感受到了被尊重和理解的價(jià)值。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的反饋和建議，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略?！皩?duì)分課堂”還鼓勵(lì)師生之間的情感交流。在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，教師可以利用巡視課堂的機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和成就感。這些情感交流不僅加深了師生之間的了解和信任，還為學(xué)生提供了更多的情感支持和心理安慰。

（三）教學(xué)效果的提升

“對(duì)分課堂”通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教，顯著提升了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。而在對(duì)分課堂中，教師可以通過(guò)小組討論和交流分享等環(huán)節(jié)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，從而為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。例如，在物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究。這種因材施教的教學(xué)方式不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。同時(shí)，“對(duì)分課堂”還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，學(xué)生需要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行反思和總結(jié)；在小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與同伴合作共同解決問(wèn)題并分享成果。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和合作能力。

（四）專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)

“對(duì)分課堂”為教師提供了更多的反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“對(duì)分課堂”中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并尋求改進(jìn)之道。這種反思和改進(jìn)的過(guò)程不僅有助于教師提高教學(xué)水平和效果，還促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。例如，在每次對(duì)分課堂結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)收集和分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，教師可以了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并據(jù)此制訂改進(jìn)計(jì)劃和措施。同時(shí)，教師還可以與其他教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷完善自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，“對(duì)分課堂”還鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，教師可以及時(shí)了解最新的教育理念和教學(xué)方法，并將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。這種不斷學(xué)習(xí)和探索的精神，不僅有助于教師保持教學(xué)活力和創(chuàng)造力，還為他們的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)分課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)精講、獨(dú)學(xué)、討論和分享等環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還有效促進(jìn)了物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，“對(duì)分課堂”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也起到了積極的推動(dòng)作用。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步探索和完善“對(duì)分課堂”的實(shí)施策略，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋丹丹.“對(duì)分課堂”在高中物理問(wèn)題解決教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2022.

[2]胡小亮.高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2021.

[3]李望云.基于“對(duì)分課堂”凸顯“思考”的淺思[J].高教論壇，2020（3）：56-57，64.

[4]高廣凡.高中物理課題研究教學(xué)的項(xiàng)目式對(duì)分課堂探索[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2023.

[5]李運(yùn)珍.高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：62-63.