［摘 要］ “氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程作為高等院校地理學(xué)有關(guān)多個(gè)本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容與氣象事業(yè)發(fā)展、應(yīng)對(duì)氣候變化、做好生態(tài)文明建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等多方面有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，為了提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果，對(duì)相關(guān)課程思政教育方法和內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)歸納，探討了在該課程教學(xué)過(guò)程中如何有效融入思想政治內(nèi)容，給出了與該課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素體系及其具體內(nèi)容，提出了該課程未來(lái)建設(shè)的相關(guān)思考內(nèi)容，為進(jìn)一步提高“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；氣象學(xué)與氣候?qū)W；課程教學(xué)體系

［基金項(xiàng)目］ 2017年度新疆大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目“渤海灣地區(qū)海風(fēng)鋒相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和對(duì)流觸發(fā)機(jī)理研究”（50500/04231200737）

［作者簡(jiǎn)介］ 阿不都外力·阿不力克木（1987—），男（維吾爾族），新疆喀什人，博士，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事中小尺度氣象學(xué)研究；許若涵（1998—），男，福建福州人，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院2023級(jí)資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)闅庀髮W(xué)；潘澤昊（2001—），男，寧夏銀川人，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院2023級(jí)資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)闅庀髮W(xué)。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-27

引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！保?］如今，大學(xué)生多為“00后”青年，個(gè)性鮮明、思想活躍、朝氣蓬勃。為更好地滿足他們的成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，需要與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新［2］。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［3］。

一、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”的課程思政內(nèi)涵

（一）課程思政的目的、意義

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)位必修課，也是環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文與水資源工程、地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的選修課。該課程主要介紹了大氣中的各種天氣現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展過(guò)程的原理，氣候的形成、分布與變化，人類活動(dòng)對(duì)氣候變化的影響等知識(shí)。在該課程教學(xué)過(guò)程中有效融入思政教育內(nèi)容，對(duì)堅(jiān)定學(xué)生對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)環(huán)境等方面建設(shè)戰(zhàn)略方針和科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生履行時(shí)代使命、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷等方面具有重要意義。

（二）思政元素融入現(xiàn)狀

當(dāng)前，“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)中思政元素的融入還存在不夠豐富、充分和系統(tǒng)，不夠靈活生動(dòng)等情況。其原因可能如下：（1）部分任課教師的思政教育意識(shí)較為淡薄，沒(méi)有將思政元素的融入視為教學(xué)的重要組成部分［4］。（2）思政元素融入的系統(tǒng)性不強(qiáng)，更多停留在課程的啟航語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)里，未能潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織上，很少設(shè)置典型案例或先進(jìn)人物事跡，課堂討論和互動(dòng)不足，思想碰撞不充分。（3）部分教師可能由于對(duì)課程思政的認(rèn)知理解深度不夠，不能保證每節(jié)課堂的授課內(nèi)容都有契合的思政元素融入點(diǎn)，最終無(wú)法達(dá)到引起學(xué)生共鳴的效果。

（三）課程思政的任務(wù)

通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，提高相關(guān)問(wèn)題的分析和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐提供一定的服務(wù)及指導(dǎo)的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，包括生態(tài)文明建設(shè)、人類命運(yùn)共同體、氣象強(qiáng)國(guó)建設(shè)、氣象科技發(fā)展、綠色清潔能源推廣等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”、增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)黨話、感黨恩、跟黨走的意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中砥礪奮進(jìn)。

二、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程中思政元素融入的幾個(gè)切入點(diǎn)

思政元素的融入須貫穿教學(xué)全過(guò)程，以提高課程的思想性、理論性和教育性。同時(shí)，讓專業(yè)教學(xué)為思政元素的傳遞提供載體，二者相互促進(jìn)，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果，服務(wù)國(guó)家和社會(huì)需求。

（一）提高課程的思想性和教育性

一方面，“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在傳授氣象學(xué)和氣候?qū)W相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)思想引領(lǐng)力，提高課程的思想性和教育性；另一方面，將思政元素融入該課程教學(xué)全過(guò)程，可以增強(qiáng)課程的時(shí)代性和教育性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的“三觀”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”、增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家氣象事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

（二）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

通過(guò)氣象事業(yè)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，弘揚(yáng)氣象工作者謹(jǐn)言慎行的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然和諧共處的重要性，堅(jiān)持綠色低碳發(fā)展的生態(tài)文明理念，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于國(guó)計(jì)民生，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)可以通過(guò)總結(jié)氣象科技發(fā)展歷程，介紹氣象事業(yè)和氣象工作者的奮斗歷程，分析國(guó)家在氣候變化、氣象服務(wù)等方面的需求，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。該課程要充分發(fā)揮先進(jìn)事跡的正面示范作用，激發(fā)學(xué)生報(bào)效國(guó)家的熱情，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的歷史使命感。

（四）增強(qiáng)學(xué)生文化自信和制度自信

隨著時(shí)代的發(fā)展，西方國(guó)家的思想理論和價(jià)值觀借助各種媒體涌入我國(guó)，在一定程度上削弱了我國(guó)部分青少年的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和文化自信，出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。部分學(xué)生在不同程度上存在文化底蘊(yùn)不足、文化歷史視野狹窄等問(wèn)題，缺乏文化自信；有的學(xué)生甚至出現(xiàn)母語(yǔ)能力嚴(yán)重不足、書(shū)面表達(dá)能力差、詞不達(dá)意、對(duì)傳統(tǒng)文化及歷史常識(shí)一知半解等現(xiàn)象［5］。因此，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是每一位高校教師不可推卸的責(zé)任與使命。

為做到這一點(diǎn)，任課教師需要充分挖掘符合課程內(nèi)容的育人元素，例如：可以通過(guò)氣象領(lǐng)域的一些經(jīng)典人物事跡案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；還可以通過(guò)結(jié)合古詩(shī)詞中關(guān)于氣象的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。此外，可以結(jié)合黨和國(guó)家對(duì)各種氣象災(zāi)害的減災(zāi)防災(zāi)工作實(shí)例，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治優(yōu)勢(shì)和中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

三、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程中幾個(gè)主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)的具體思政元素體系及其內(nèi)容

（一）開(kāi)學(xué)第一課：堅(jiān)定理想信念

在開(kāi)學(xué)第一課中，通過(guò)介紹氣象科學(xué)發(fā)展歷史，講述我國(guó)近現(xiàn)代氣象科學(xué)的奠基人竺可楨屢遭挫折而不斷自我革新、開(kāi)拓的精神，以及他創(chuàng)建第一個(gè)國(guó)家氣象臺(tái)、發(fā)展現(xiàn)代氣象科學(xué)為國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生感悟老一輩科學(xué)家自強(qiáng)不息、敢為人先的奮斗精神，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)和責(zé)任感，以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的崇高理想和堅(jiān)定信念。

（二）從古詩(shī)詞中學(xué)天氣：增強(qiáng)文化自信

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程內(nèi)容中有大量公式和相關(guān)圖表，以及抽象的物理學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。如果能巧妙融入古詩(shī)詞優(yōu)美的表達(dá)與唯美的意境，更有利于學(xué)生生動(dòng)形象地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動(dòng)活潑。例如，部分來(lái)自北方和內(nèi)陸的學(xué)生對(duì)梅雨季節(jié)的感受較弱，將“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”作為開(kāi)場(chǎng)白，就會(huì)有很好的聯(lián)想和帶入作用。當(dāng)講到季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)時(shí)，可適時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，講解春風(fēng)是指夏季風(fēng)，玉門關(guān)指的是當(dāng)今甘肅省敦煌市附近，屬于非季風(fēng)區(qū)，“春風(fēng)”無(wú)法達(dá)到玉門關(guān)。還有蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)道：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天?！边@首詩(shī)出神入化地寫(xiě)出了夏季天氣的神奇變化，一個(gè)“未”字和一個(gè)“忽”字，寫(xiě)出了夏季暴雨來(lái)得快、去得也快的特點(diǎn)。夏季時(shí)，空氣容易受熱抬升，對(duì)流旺盛，午后時(shí)?？耧L(fēng)驟起、烏云滿天、暴雨傾盆。但是這種天氣歷時(shí)短暫，對(duì)流系統(tǒng)消亡后氣溫明顯下降，天氣豁然開(kāi)朗。蘇軾的這首詩(shī)成功地描寫(xiě)出了夏季強(qiáng)對(duì)流天氣的典型特征。在該課程教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入古詩(shī)詞中有關(guān)天氣學(xué)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）大氣的成分、狀態(tài)與結(jié)構(gòu)：貫徹生態(tài)文明建設(shè)

在講授該課程中大氣的成分、狀態(tài)與結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家為打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的各項(xiàng)措施，深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想、新發(fā)展理念等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明理念，意識(shí)到積極踐行綠色低碳環(huán)保生活的重要性，錘煉綠色發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，為生態(tài)文明建設(shè)做貢獻(xiàn)。還可以結(jié)合人類活動(dòng)產(chǎn)生的各類氣溶膠和大氣污染物排放的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)環(huán)境。此外，介紹風(fēng)能、光能發(fā)電等可再生綠色能源利用等方面的氣象科技創(chuàng)新成果，進(jìn)一步提高學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)觀念、認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平。

（四）大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)：發(fā)揚(yáng)航天精神

在講授該課程中大氣動(dòng)力學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解氣象學(xué)相關(guān)知識(shí)與航空航天事業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到精準(zhǔn)預(yù)測(cè)天氣對(duì)航空航天事業(yè)的重要作用，從而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好該課程的重要性。通過(guò)講解相關(guān)典型案例，如神舟系列載人宇宙飛船、“嫦娥”系列月球登陸器、新一代運(yùn)載火箭等航空航天裝備的研發(fā)過(guò)程中，我國(guó)幾代科研人員艱苦奮斗、勇往直前、開(kāi)拓創(chuàng)新、攻克難關(guān)、無(wú)私奉獻(xiàn)的航天精神，從而堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（五）天氣系統(tǒng)：聚焦氣象防災(zāi)減災(zāi)工作，增強(qiáng)制度自信

在各類天氣系統(tǒng)和相關(guān)氣象災(zāi)害教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合黨和國(guó)家相關(guān)氣象災(zāi)害減災(zāi)防災(zāi)工作的實(shí)例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家在各類防災(zāi)減災(zāi)工作中表現(xiàn)出的我國(guó)社會(huì)主義制度非凡的組織動(dòng)員能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、貫徹執(zhí)行能力，能夠充分發(fā)揮集中力量辦大事、辦難事、辦急事的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。例如，在應(yīng)對(duì)2021年河南鄭州“7·20”特大暴雨災(zāi)害時(shí)，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持全國(guó)一盤(pán)棋、舉全國(guó)之力實(shí)施生命大救援，始終把保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全放在第一位，抓細(xì)抓實(shí)各項(xiàng)防汛救災(zāi)措施，派出解放軍和武警部隊(duì)迅速投入搶險(xiǎn)救災(zāi)，為做好防汛救災(zāi)工作注入了強(qiáng)大動(dòng)力、提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。同時(shí)，對(duì)比歐美國(guó)家政府在應(yīng)對(duì)各種自然災(zāi)害過(guò)程中暴露的組織渙散、無(wú)能和不作為等事實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

（六）氣候變化：增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)

據(jù)世界氣象組織發(fā)布的《2022年全球氣候狀況報(bào)告》中指出，盡管在過(guò)去3年的拉尼娜事件中產(chǎn)生了降溫影響，但2015年至2022年仍是1850年有儀器記錄以來(lái)最暖的八年。同時(shí)中國(guó)氣象局對(duì)全球表面溫度數(shù)據(jù)流分析顯示中國(guó)升溫速率高于同期全球水平，2022年中國(guó)地表平均氣溫較常年值偏高0.92℃，為20世紀(jì)初以來(lái)的三個(gè)最暖年份之一［6］。氣候變化是全人類面臨的共同挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)氣候變化，事關(guān)中華民族的永續(xù)發(fā)展，關(guān)乎人類前途命運(yùn)。習(xí)近平主席指出：“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是一個(gè)美好的目標(biāo)，也是一個(gè)需要一代又一代人接力跑才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。中國(guó)愿同廣大成員國(guó)、國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)一道，共同推進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大進(jìn)程?！保?］在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上關(guān)于氣候變化的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體美好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)和地球命運(yùn)，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中貢獻(xiàn)力量！

結(jié)語(yǔ)

如何在“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)過(guò)程中以最佳效果融入思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，做到教書(shū)與育人深度融合，是每一位任課教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。任課教師為了進(jìn)一步做好思政元素融合工作，須不斷思考和探索，并注意以下幾點(diǎn)：（1）要加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)，建立以“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程為重點(diǎn)的思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，高度重視課程內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂討論和互動(dòng)，增強(qiáng)思想碰撞。（3）關(guān)注國(guó)內(nèi)外氣象氣候有關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事，將鮮活的案例融入相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中。（4）開(kāi)展校際交流，互相借鑒該課程的思政教學(xué)的成功做法。通過(guò)系統(tǒng)推進(jìn)“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程思政工作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］左晶.憲法課程與思政結(jié)合的探索與實(shí)效分析［J］.教育教學(xué)論壇，2020（34）：31-32.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］李霞.論紅色資源在思想政治教育中的應(yīng)用［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2013.

［5］楊衛(wèi)君，蘇麗麗，李大平.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

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［7］習(xí)近平主席在聯(lián)合國(guó)日內(nèi)瓦總部的演講（全文）［EB/OL］.（2017-01-18）［2023-08-27］.https：//www.workercn.cn/c/2017-01-18/7234785.shtml.

Innovation and Practice of Curriculum Ideology and Politics in Meteorology and Climatology Course

Abuduwaili Abulikemu， XU Ruo-han， PAN Ze-hao

（College of Geography and Remote Sensing Sciences， Xinjiang University， Urumqi，

Xinjiang 830017， China）

Abstract： The course Meteorology and Climatology， as a professional basic course for several undergraduate majors in geography in institutions of higher education， is inextricably linked to many aspects such as the development of meteorological services， the response to climate change， the construction of ecological civilization， and services to the economy and society. Combined with the teaching experience and thinking of the course， in order to improve the quality of teaching and the effect of educating， this paper summarized the teaching methods and contents of the related curriculum ideology and politics， explored how to effectively integrate the content of ideology and politics into the teaching process of the course， gave a system of the elements of the ideology and politics and its specific contents related to the course， and put forward the relevant contents of the thinking of the course’s future construction. It provides a reference for further improving the teaching quality and effect of the curriculum ideology and politics in the Meteorology and Climatology course.

Key words： curriculum ideology and politics; Meteorology and Climatology; curriculum teaching system