摘要：在構(gòu)建全學(xué)科閱讀教學(xué)體系的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，安徽省蚌埠五中積極構(gòu)建“晨·惜”智慧大閱讀體系，在對(duì)學(xué)校閱讀資源進(jìn)行全方位整合的基礎(chǔ)上，借助省級(jí)和市級(jí)課題群探索全學(xué)科閱讀教學(xué)策略和模式，并將閱讀教學(xué)從低水平的閱讀活動(dòng)、閱讀課程逐步進(jìn)階至較高水平的“閱讀教育”，以培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 智慧閱讀 全學(xué)科閱讀教學(xué) 蚌埠五中 新課標(biāo) 新教材 新高考

安徽省蚌埠第五中學(xué)（以下簡稱“蚌埠五中”）在全市智慧大閱讀活動(dòng)中積極構(gòu)建“晨·惜”智慧大閱讀體系，從一般的讀書到深入閱讀再到全學(xué)科閱讀教學(xué)，學(xué)校致力于推動(dòng)深度閱讀和跨學(xué)科閱讀，把閱讀推向更深層次、更高水平，培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

全學(xué)科閱讀教學(xué)的迫切需求與現(xiàn)實(shí)困境

北京大學(xué)語文教育研究所所長、人教版語文教材及統(tǒng)編本（人教社）義務(wù)教育語文教材主編溫儒敏先生在其題為《“三新”與語文教學(xué)改革——新課標(biāo)、新教材與新高考》的講座中提出：“高考命題越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。”同時(shí)指出：“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有?！?/p>

事實(shí)上，隨著新課程、新教材和新高考的深入推進(jìn)，無論是教育教學(xué)理念還是高考命題都發(fā)生了很大的變化。與過去相比，新高考對(duì)學(xué)生的能力要求更高，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在各科試題閱讀量加大、試題越來越情境化，正所謂“無情境不成題”。語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和歷史等各個(gè)學(xué)科都有所體現(xiàn)，而且呈增長趨勢，這完全符合當(dāng)前高考評(píng)價(jià)體系要求的考試和命題方向，但恰恰又是當(dāng)前教學(xué)的薄弱點(diǎn)之一。

然而，當(dāng)前社會(huì)各界和家校雙方對(duì)全學(xué)科閱讀教學(xué)的必要性仍欠缺認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長非常重要，朱永新教授說：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！钡S著當(dāng)前升學(xué)壓力的加大，學(xué)生靜下心來讀書的時(shí)間是有限的，表現(xiàn)為隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的讀書氛圍在減弱，而更多地深陷題海不能自拔。閱讀對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，但正因其“潤物細(xì)無聲”，無法被量化和可視化，且短期內(nèi)較難見到立竿見影的效果，因此一些家長和部分老師認(rèn)為閱讀教育可有可無。這是當(dāng)前推進(jìn)全學(xué)科閱讀教學(xué)體系建設(shè)的主要困難之一。

解決閱讀和全學(xué)科閱讀教學(xué)的有關(guān)問題，需要多方協(xié)同努力。第一，要在思想上達(dá)成共識(shí)，家長、學(xué)生、老師和學(xué)校要能認(rèn)識(shí)到閱讀和全學(xué)科閱讀教學(xué)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義；第二，學(xué)校要積極搭建閱讀平臺(tái)，營造閱讀氛圍，開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)師生積極參與閱讀，培養(yǎng)師生閱讀興趣；第三，學(xué)校要建章立制，保障閱讀活動(dòng)常態(tài)化開展，并通過表揚(yáng)和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)師生共讀、家校共讀和親子閱讀的協(xié)同發(fā)展；第四，學(xué)校要通過課堂教學(xué)改革、課程建設(shè)和課題研究，推動(dòng)閱讀上臺(tái)階、提檔次，向深度閱讀和跨學(xué)科閱讀方向突破。

蚌埠五中全學(xué)科閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建

在全民閱讀背景下，蚌埠五中積極構(gòu)建“晨·惜”智慧大閱讀體系，這一大閱讀體系立足校情，內(nèi)涵豐富，涉及悠久的學(xué)校歷史、精致的校園場域、豐富的校本課程和先進(jìn)的信息技術(shù)四個(gè)方面。

歷史解讀：蚌埠五中肇始于1911年創(chuàng)辦的清宣統(tǒng)寶陰學(xué)堂，意為寶貴光陰讀書之意。現(xiàn)學(xué)校主教學(xué)樓名為“寶陰樓”，一樓大廳懸掛楹聯(lián)“尺璧非寶，寸陰是競”，出自南朝梁周興嗣《千字文》，意為一尺長的美玉不能算是真正的寶貝，即使是片刻時(shí)光也值得珍惜。

場域解讀：蚌埠五中歷史悠久環(huán)境優(yōu)美精致，學(xué)校文化氛圍濃厚，體育場東北角設(shè)有雕塑“書山有路勤為徑”，學(xué)校東北角有花園“悟園”，園中設(shè)有雕塑“晨讀”——“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。昔有匡衡鑿壁借光、祖逖聞雞起舞，今有莘莘學(xué)子勤勉勵(lì)志、孜孜不倦。當(dāng)和煦的春風(fēng)拂去嚴(yán)寒，當(dāng)旖旎的晨光照散霧靄，青蔥學(xué)子珍惜寶貴光陰：讀自然，讀社會(huì)，讀人生；悟真諦，悟世事，悟人情。

課程解讀：學(xué)校有較完整的課程體系，已經(jīng)開發(fā)編制多個(gè)校本課程，其中“華晨善雅” 精致課程體系的“晨”意為晨鐘文化（晨鐘、誠忠、成終、承中），清晨的鐘聲，伴隨著每位師生的瑯瑯讀書聲?！跋А币鉃檎湎?，珍惜寶貴的時(shí)間?！稌x書·陶侃傳》：“（侃）常語人曰：‘大禹圣者，乃惜寸陰；至于眾人，當(dāng)惜分陰。豈可逸游荒醉！’”圣人大禹還珍惜每一寸光陰，普通人應(yīng)當(dāng)珍惜每一分光陰，意思是指光陰可貴，一分一秒都不應(yīng)浪費(fèi)。

技術(shù)解讀：學(xué)校正在進(jìn)行基于智慧技術(shù)的“雙主閱讀”電子閱覽室應(yīng)用示范校建設(shè)，通過打造進(jìn)階式閱讀路徑，以任務(wù)牽引閱讀、以數(shù)據(jù)閉環(huán)閱讀等方式，解決如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的內(nèi)容和掌握有效的閱讀方法、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和基于數(shù)據(jù)的智慧閱讀等問題。

蚌埠五中推進(jìn)全學(xué)科閱讀教學(xué)體系建設(shè)的有益實(shí)踐

蚌埠五中“晨·惜”智慧大閱讀體系將閱讀與“五育”相融合，將閱讀教學(xué)與“三新”相結(jié)合，調(diào)動(dòng)各部門力量推動(dòng)全學(xué)段全學(xué)科閱讀體系建設(shè)。

將閱讀與“五育”相融合，推動(dòng)智慧閱讀。一是突出閱讀實(shí)效，推進(jìn)“德育鑄魂”行動(dòng)。學(xué)校通過開展一年一度的校園讀書節(jié)和教師讀書沙龍主題教研，組織評(píng)選“校園閱讀之星”“校園閱讀導(dǎo)師”“閱讀領(lǐng)航人”“閱讀點(diǎn)燈人”。2021年以來，教師閱讀成果《讓閱讀成為一種生活方式》《改變世界以教育的方式——蚌埠五中“晨·惜”閱讀征文集》《花香書香教學(xué)相長》等相繼結(jié)集成冊(cè)，還有師生閱讀展示交流的陣地——每年四期的校報(bào)《逐光》。

二是提升閱讀水平，推進(jìn)“智育提質(zhì)”行動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)“讀”“行”一致，讓閱讀走向百花深處，學(xué)校在初一和高一兩個(gè)起始年級(jí)開設(shè)每周一節(jié)的閱讀課，語文教研組開設(shè)四大系列閱讀課程，以此促進(jìn)閱讀課程的系統(tǒng)化和常態(tài)化，并使閱讀工程建設(shè)目標(biāo)更明確、重點(diǎn)更突出、行動(dòng)更扎實(shí)。如“花晨月夕”課程。每天早晨學(xué)生一到校立刻開始晨讀，完成自選動(dòng)作+規(guī)定動(dòng)作，即自由誦讀經(jīng)典+老師指導(dǎo)閱讀。課間隨性閱讀和傍晚校園廣播站播放相關(guān)經(jīng)典詩文及歌曲，學(xué)生可跟讀、跟背、跟唱；“三分鐘演講”課程?！耙皇酌烂畹臉非偵俨涣藘?yōu)美動(dòng)人的前奏?！比昼娬n前演講的充分開發(fā)利用和有效訓(xùn)練，猶如奏響了閱讀課程的前奏。每節(jié)語文課（不局限于語文學(xué)科）使用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生演講，或敘說古今故事，或背誦名言佳句、詩文，或積累“語海拾貝”，或探討熱點(diǎn)話題，或輪流分享一本好書和讀書心得，或組織品味一篇短小的美文……這既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生感受語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力，可謂一舉多得。

三是提升閱讀品位，推進(jìn)“體教融合”“美育熏陶”和“勞動(dòng)促進(jìn)”行動(dòng)。學(xué)校以全市首家電子閱覽室、開放式圖書館、書香班級(jí)等場館建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持開放性、交互性、情境性原則，營造書香氛圍。借助校本課程，拓寬閱讀視野，深化閱讀體系，加強(qiáng)閱讀品位，促進(jìn)五育融合。提供資源，讓師生有書可讀。學(xué)校加強(qiáng)圖書配備，圖書館、閱覽室和圖書角適時(shí)添置優(yōu)秀書籍。配備專業(yè)的管理人員、學(xué)生志愿者，對(duì)閱覽室和開放式圖書館的圖書進(jìn)行日常管理，發(fā)揮學(xué)生志愿者主人翁意識(shí)，提高學(xué)生自我管理能力，滲透勞動(dòng)教育。重視書香班級(jí)、書香校園文化環(huán)境建設(shè)，讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都散發(fā)墨香的味道、文化的韻味。學(xué)校教學(xué)樓各層設(shè)置圖書架、建設(shè)開放式圖書館，擇處建設(shè)“晨讀角”“朗讀亭”。學(xué)校建有全市最先進(jìn)的電子閱覽室，配備有50臺(tái)平板電腦（內(nèi)含近萬冊(cè)電子圖書），其墨水屏具備不發(fā)光、不刺眼、低功耗等特點(diǎn)，高度還原了閱讀紙質(zhì)書籍的體驗(yàn)，有效保護(hù)學(xué)生視力。

學(xué)校各部門分別承擔(dān)“晨·惜”智慧大閱讀體系建設(shè)相應(yīng)任務(wù)，如工會(huì)負(fù)責(zé)教師閱讀、政教處負(fù)責(zé)學(xué)生閱讀、團(tuán)委負(fù)責(zé)閱讀社團(tuán)指導(dǎo)、教科室負(fù)責(zé)全學(xué)科閱讀教學(xué)科研支撐等。“晨·惜”智慧大閱讀有詳細(xì)的全年工作計(jì)劃，按月開展、總結(jié)、反饋閱讀活動(dòng)，形成工作閉環(huán)。

將閱讀教學(xué)與“三新”相結(jié)合，推動(dòng)深度閱讀。一是以課題為引領(lǐng)，探索課堂教學(xué)改革，做好全學(xué)科閱讀教學(xué)的科研支撐。為把閱讀引向深入，全校積極探索和實(shí)踐全學(xué)科閱讀教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)校先后申報(bào)并獲批了“新課標(biāo)背景下以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究”“‘三新’背景下高三英語閱讀教學(xué)策略研究”“高三數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)閱讀題教學(xué)策略研究”“新高考背景下高三語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升研究”四項(xiàng)市級(jí)課題，以及“‘三新’背景下全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升研究”1個(gè)省級(jí)課題。學(xué)校形成省市級(jí)學(xué)科閱讀教學(xué)課題研究群，引導(dǎo)老師圍繞閱讀和全學(xué)科閱讀教學(xué)加強(qiáng)研究。2023年以來，學(xué)校已先后召開不同層次、不同類別的學(xué)科閱讀教學(xué)會(huì)議20余次，參會(huì)人員達(dá)200余人次，收集各類意見和建議20余條。學(xué)校通過“三個(gè)途徑”，努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)方面”的目標(biāo)。第一，做好資源建設(shè)，包括資源內(nèi)容和學(xué)科特色；第二，抓好課堂教學(xué)，全學(xué)科閱讀既需要在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透，也需要老師在課堂上進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)；第三，落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)，閱讀評(píng)價(jià)是學(xué)科閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)和基本要素，既有助于教師掌握學(xué)生閱讀質(zhì)量，也有助于學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)和能力。五個(gè)方面的目標(biāo)分別是：第一，探討全學(xué)科閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，明確全學(xué)科閱讀教學(xué)的目的和意義；第二，評(píng)估全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)際效果，針對(duì)不同學(xué)科的閱讀教學(xué)，探討如何有效提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力；第三，總結(jié)全學(xué)科閱讀教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，如閱讀材料選擇、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生閱讀參與度與積極性等問題，并提出相應(yīng)的解決方案；第四，提出全學(xué)科閱讀教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力；第五，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)并開展實(shí)踐研究，驗(yàn)證全學(xué)科閱讀教學(xué)策略的有效性，為全學(xué)科閱讀教學(xué)的推廣提供借鑒和參考。

二是以課堂為陣地開展全學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)做好交流研討。為探索新課程理念下課堂教學(xué)改革之路，落實(shí)2023年全國教育工作會(huì)議提出的“要把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來抓”，推動(dòng)學(xué)?！俺俊はА敝腔鄞箝喿x工程穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)師生共同成長成才，學(xué)校于2023年12月舉辦“學(xué)科閱讀教學(xué)·賦能核心素養(yǎng)”暨首屆“閱讀專題”教學(xué)開放日活動(dòng)，共有120余位兄弟學(xué)校同行參與聽課、評(píng)課和研討?；顒?dòng)得到了多方好評(píng)和高度認(rèn)可，也被《中國教師報(bào)》宣傳報(bào)道（2023年12月13日第4版）。2024年3月，學(xué)校舉辦“立足核心素養(yǎng)·共赴閱讀教學(xué)”暨第二屆“閱讀專題”教學(xué)開放日活動(dòng)。來自三縣一市部分高校和中小學(xué)的130余位專家和老師參與聽課、評(píng)課研討?；顒?dòng)取得了豐碩成果，深化了與會(huì)師生對(duì)全學(xué)科閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

此外，學(xué)校各學(xué)科組開展校內(nèi)學(xué)科閱讀教學(xué)主題教研活動(dòng)，兄弟學(xué)校之間開展校際學(xué)科閱讀教學(xué)主題教研活動(dòng)。各方通力合作，通過集體備課、磨課、觀課、議課等環(huán)節(jié)進(jìn)行思想碰撞和深入交流，探索全學(xué)科閱讀教學(xué)的基本模式和策略，加強(qiáng)對(duì)全學(xué)科閱讀教學(xué)的理解。學(xué)校已經(jīng)積累各學(xué)科閱讀教學(xué)典型課例30余節(jié)，供教師觀摩、參考和研討。

實(shí)施全學(xué)科閱讀教學(xué)的思考與展望

實(shí)施全學(xué)科閱讀教學(xué)的思考。全學(xué)科閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)樣態(tài)，其理念和模式都仍需不斷探索，問題多、阻力大。未來需要繼續(xù)深入探討三個(gè)問題：如何操作、如何整合、如何評(píng)價(jià)，所以推動(dòng)全學(xué)科閱讀教學(xué)所要做的工作還很多，需要沉下心來，潛心研究。

全學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于不同學(xué)科來說，應(yīng)該是不一樣的，沒有一定之規(guī)。在實(shí)施之初，大部分教師一頭霧水，不知道如何開展全學(xué)科閱讀教學(xué)；有的教師認(rèn)為就是傳統(tǒng)的讀書，認(rèn)識(shí)比較膚淺，沒有真正理解全學(xué)科閱讀教學(xué)的要義。全學(xué)科閱讀教學(xué)過程中必然涉及本學(xué)科以外的知識(shí)，因此對(duì)老師的要求有所提高，需要有較多的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和知識(shí)整合能力。目前，各學(xué)科在全學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，仍傾向于“孤軍奮戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”，較為缺乏整體性、協(xié)作性，學(xué)校應(yīng)探索如何對(duì)其進(jìn)行整合。此外，全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生成長成才的重要意義，已逐漸被相關(guān)方面重視起來，但同時(shí)，如何測評(píng)全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果，仍未得到很好的解決。

實(shí)施全學(xué)科閱讀教學(xué)的展望。將閱讀教學(xué)從低水平的閱讀活動(dòng)、閱讀課程逐步進(jìn)階至較高水平的閱讀教育，以培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)校一貫的初心與未來的追求。具體的進(jìn)階路線如下：

一般閱讀：低年級(jí)學(xué)生（小學(xué)生）閱讀；常規(guī)閱讀，主要特征是簡單的讀書。

深度閱讀：初、高中生閱讀追求的方向；大多理解為語文、英語等偏文科閱讀。

（全學(xué)科）閱讀教學(xué)：通過全學(xué)科閱讀教學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，適度推動(dòng)學(xué)科融合和跨學(xué)科教學(xué)。通過全學(xué)科閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)新課程理念，適應(yīng)新高考改革。

閱讀教育：從閱讀到閱讀教育的變革，推動(dòng)閱讀與各學(xué)科深度融合，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將閱讀教育同養(yǎng)成教育、學(xué)科教學(xué)、課程改革、教研改進(jìn)、校園文化等深度融合，將其作為實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)立德樹人的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系2023年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘三新’背景下全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK23015）的階段性研究成果。

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