摘"要：高中物理知識(shí)蘊(yùn)含了許多的人文價(jià)值，特別是哲學(xué)價(jià)值，包括唯物論的世界觀和方法論等。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度理解物理知識(shí)，不僅有助于學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能潛移默化地熏陶學(xué)生的思想、提升他們的道德水平及修養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；人文哲理；科學(xué)本質(zhì)

從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“核心素養(yǎng)”，到《中國高考評價(jià)體系》中的“核心價(jià)值”，這些理念都突出了在課堂教學(xué)中滲透德育思想、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性。相關(guān)的研究包括從早期的“STS”理念發(fā)展到現(xiàn)在的“STSE”理念，以及從國際科學(xué)教育領(lǐng)域引入的“HPS”教學(xué)模式［1］，還有近幾年倡導(dǎo)的“課程思政”理念等。學(xué)校一直踐行的“四化”教學(xué)理念，其中“第一化”就是“文化教學(xué)德育化”。物理雖然是一門自然科學(xué)，但其蘊(yùn)含了很多人文價(jià)值，特別是哲學(xué)價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物理，不僅有助于學(xué)生對知識(shí)的理解，還能潛移默化地熏陶學(xué)生的道德修養(yǎng)。

1"“物理觀念”直接蘊(yùn)含著唯物論的世界觀

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是“物理觀念”。“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。［2］讓學(xué)生形成正確的“物理觀念”有助于他們養(yǎng)成唯物論的世界觀。

物理學(xué)告訴我們，物體都是由基本粒子組成的，都在進(jìn)行著某種形式的運(yùn)動(dòng)，各種運(yùn)動(dòng)形式都對應(yīng)著某種能量，不同形式的能量可相互轉(zhuǎn)化，物體與物體之間有相互作用等等。這些正與哲學(xué)中“世界是物質(zhì)的”“一切物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的、普遍聯(lián)系的”觀點(diǎn)相吻合。物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“物理觀念”與哲學(xué)的“世界觀”的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

哲學(xué)，作為人類自身邏輯思維的產(chǎn)物，是一種純粹的意識(shí)形態(tài)。它之所以區(qū)別于神學(xué)、形而上學(xué)，關(guān)鍵在于它有科學(xué)的觀點(diǎn)佐證，或者說它以科學(xué)的觀點(diǎn)為前提。從這個(gè)角度而言，沒有物理學(xué)就沒有哲學(xué)，反之，物理學(xué)的根本思想其實(shí)也體現(xiàn)在哲學(xué)中。

2"“科學(xué)思維”蘊(yùn)含著辯證唯物主義的方法論

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理或運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的過程中，會(huì)用到多種科學(xué)思維。一些科學(xué)思維與哲學(xué)里的辯證唯物主義方法論不謀而合，如模型建構(gòu)思維中的“理想模型法”與辯證唯物主義中的“主次矛盾原理”、科學(xué)推理思維中的“整體法與隔離法”與辯證唯物主義中的“系統(tǒng)與部分原理”，科學(xué)論證思維中的“等效替代法”與辯證唯物主義中的“聯(lián)系的原理”等。本文列出了有對應(yīng)關(guān)系的部分科學(xué)思維與辯證唯物主義方法論，如表1所示。

由此可知，學(xué)習(xí)物理所形成的科學(xué)思維，不僅能幫助人們解決物理問題，同時(shí)也構(gòu)成了處理實(shí)際生活問題的方法論。一旦學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生就更容易理解學(xué)習(xí)物理的價(jià)值所在，進(jìn)而激發(fā)出更為強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3"“科學(xué)探究”踐行“一切從實(shí)際出發(fā)”的哲學(xué)法則

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究需要遵循多個(gè)基本原則，其中最核心的就是“實(shí)事求是”。這意味著科學(xué)探究要從實(shí)際的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象出發(fā)，當(dāng)假設(shè)的理論與實(shí)際的現(xiàn)象有沖突時(shí)，我們必須修正理論，或者在更精密、更嚴(yán)格的條件下重新觀察現(xiàn)象或重做實(shí)驗(yàn)。“一切從實(shí)際出發(fā)”是辯證唯物主義哲學(xué)給我們指出的一條最基本的法則。物理學(xué)中的絕大多數(shù)理論，都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其真實(shí)性的。因此，物理學(xué)中的科學(xué)探究過程，本身就是在踐行哲學(xué)的“實(shí)事求是”的法則，遵循“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的基本原理。

4"“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”蘊(yùn)藏豐富且深刻的人生哲理

牛頓第三定律揭示了發(fā)生相互作用的兩個(gè)物體間的“作用與反作用”原理。以錘子敲打釘子為例，錘子給釘子施加了力，同時(shí)釘子也給錘子施加了力。教師講解這一原理時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將這一物理概念與日常生活相聯(lián)系，如在處理人際交往中的問題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考。這種相對性在相對論里體現(xiàn)得更加明顯。例如，狹義相對論指出“不同參考系測量結(jié)果不相同”，這與我們在生活中“不同角度看待問題、站在不同立場處理問題會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果”的情境頗為相似。明白了這些道理，學(xué)生在人際交往中就會(huì)自覺地避免以自我為中心，眼界能更寬闊，個(gè)人的格局也會(huì)更大。

力學(xué)中，除了三大運(yùn)動(dòng)定律，還有很多知識(shí)點(diǎn)也蘊(yùn)含有一定的生活哲理。例如，分力方向相同時(shí)合力最大的物理知識(shí)點(diǎn)［3］，在生活中可以類比為團(tuán)隊(duì)成員的立場一致、思想統(tǒng)一、勁往一處使時(shí)可達(dá)成“最大合力”效果；能量守恒定律寓意付出總有回報(bào)的生活真理；關(guān)于各種形式的碰撞與動(dòng)量守恒知識(shí)，可以與生活中的“人際碰撞”與“人品守恒”相類比，教師可以借此告訴學(xué)生，在與人相處的過程中，各種沖突在所難免，但解決問題的方式就像處理碰撞問題的方法一樣多種多樣。

當(dāng)然，學(xué)生只有真正理解所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì)，才能從根本上悟出人生的道理。而教師從哲學(xué)角度去解釋物理知識(shí)，就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，吸收物理學(xué)的根本思想。因此，教師結(jié)合物理知識(shí)，向?qū)W生滲透哲學(xué)思想的教學(xué)方式，其價(jià)值與意義是極為深遠(yuǎn)的。

5"結(jié)語

從歷史上看，哲學(xué)促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。例如，電磁學(xué)的建立正是科學(xué)家堅(jiān)信“電”與“磁”之間具有哲學(xué)上的對稱統(tǒng)一關(guān)系，這一信念最終促成了電磁學(xué)的完整體系的建立。反之，科學(xué)的發(fā)展又佐證、豐富、完善了哲學(xué)體系。結(jié)合物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理中的人文哲理，不僅能使學(xué)生終身受益，而且對學(xué)生的影響也更為深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］任虎虎.基于HPS促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探索——以人教版新教材“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”教學(xué)為例［J］.物理教師，2022，43（11）：21"-24，28.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［3］常愛江.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：1"-99.