摘"要： 基于SOLO分類理論，本文建構(gòu)了中考試題測評量表，從題型和內(nèi)容主題兩個方面對2023年蘇州市初中物理學(xué)業(yè)水平考試卷進行分析，并選取了各個層次的典型試題進行單獨分析，以期為一線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；中考物理；試題分析；教學(xué)啟示

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)中考的目的是檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就，因此中考試題命制要體現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的評價理念。［1］本研究立足SOLO分類理論，建構(gòu)了初中物理試題測評量表，對2023年蘇州卷試題的題型和內(nèi)容主題進行統(tǒng)計分析，進而為一線教學(xué)提供一些建議。

1"SOLO分類理論

SOLO分類理論是一種用于評價學(xué)習(xí)成果的理論它由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯（John Biggs）提出?！癝OLO”是（Structure of the Observed Learning Outcome，簡稱“SOLO”）的縮寫意思是“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”是指人的認知發(fā)展不僅具有階段性，而且人在學(xué)習(xí)過程中的思維結(jié)構(gòu)是可以觀察的。該理論共包含五個層次：前結(jié)構(gòu)P、單點結(jié)構(gòu)U、多點結(jié)構(gòu)M、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R和抽象拓展結(jié)構(gòu)E，這五個層次反映了學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)能力水平的逐級遞增。由于在前結(jié)構(gòu)P時，學(xué)習(xí)者沒有參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，無法解決任何問題，因此本研究不考慮前結(jié)構(gòu)P。

2"研究過程

2.1"研究樣本

本研究選取2023年蘇州市初中物理學(xué)業(yè)水平考試卷（以下簡稱“2023年蘇州卷”）為研究樣本。2023年蘇州卷題型主要有選擇題、填空題和解答題，題型數(shù)量和分值分布如表1所示。

2.2"基于SOLO分類理論建構(gòu)測評量表

《課程標準》學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體描述。［2］本文依據(jù)試題包含的知識點數(shù)目和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，將其與SOLO分類層次對應(yīng)：1個知識點與單點結(jié)構(gòu)U對應(yīng)；大于等于2個知識點與多點結(jié)構(gòu)M對應(yīng)；大于等于3個知識點與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R和抽象拓展結(jié)構(gòu)E對應(yīng)。學(xué)生只有具備科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，才能解決復(fù)雜的情境問題，任何一種能力的缺失都會影響問題的解決。本文立足SOLO分類理論和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合知識點數(shù)目和試題難易程度，建構(gòu)中考物理試題SOLO能力層次劃分表（測評量表）（見表2）。［3］

2.3"利用測評量表分析2023年蘇州卷試題

下面采用中考物理試題測評量表對2023年蘇州卷試題進行SOLO分類層次分析。

例題"“霜葉紅于二月花”。秋天的楓葉呈現(xiàn)紅色是因為它（""）。

A. 反射了紅光""""B. 吸收了紅光

C. 反射了紅、綠、藍光nbsp;D. 吸收了紅、綠、藍光

分析：本題情境簡單，問題指向明確，涉及的知識點為《課程標準》中一級主題“運動和相互作用”下二級主題“聲和光”。［4］只要學(xué)生知道不透明物體的顏色由反射的色光決定，該題用單一的知識點就可解決問題。故本題屬于單點結(jié)構(gòu)U。

例題"下列與磁現(xiàn)象有關(guān)的實驗中，說法正確的是（""）。

A. 甲圖中磁鐵通過磁場對回形針施加力

B. 乙圖說明磁場對電流有力的作用

C. 丙圖是電磁感應(yīng)原理的應(yīng)用

D. 丁圖說明了電流具有磁效應(yīng)

分析：本題以磁現(xiàn)象的小實驗為載體，涵蓋了電磁感應(yīng)原理、電流的磁效應(yīng)和通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用等知識點。雖然本題涉及多個知識點，但是各個知識點之間相互獨立，彼此互為并列關(guān)系。故本題屬于多點結(jié)構(gòu)M。

例題"用如圖電路探究電流與電阻的關(guān)系，所用器材：電源（6V） ，定值電阻R1（5Ω、10Ω、15Ω、20Ω各1個），規(guī)格為“15Ω"1A”的滑動變阻器R2，右表為實驗數(shù)據(jù)記錄表。關(guān)于該實驗，下列說法正確的是（""）。

A. 實驗過程中控制電壓表示數(shù)為2V

B. 將電阻R1由5Ω更換為10Ω時，應(yīng)向左適當(dāng)移動滑動變阻器滑片

C. 前3次實驗中，滑動變阻器的功率在第1次實驗中最小

D. 若使用現(xiàn)有器材完成第4次實驗，需要改變電路

分析：電學(xué)是初中階段極其重要又十分抽象的一個知識點。本題屬于《課程標準》中“探究類學(xué)生必做實驗”之一。［5］本題以串聯(lián)電路圖為背景，考查電路設(shè)計思想、動態(tài)電路分析和歐姆定律，知識點之間彼此相互關(guān)聯(lián)，故本題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R。

例題"小明選取了兩根長度相等材料不同的合金絲a和b，連接成圖甲電路。M為合金絲b的左端點，N為合金絲a的右端點，Q為在合金絲上可移動的觸點。閉合開關(guān)，將滑動變阻器滑片移至適當(dāng)位置后，移動Q，發(fā)現(xiàn)電流表指針保持圖乙所示位置不動，電壓表讀數(shù)U隨QN之間的距離x的變化如圖丙所示。

（1）電流表示數(shù)為""""A。

（2）合金絲a的長度為""""cm，其阻值為""""Ω。合金絲b兩端電壓為""""V。

（3）小明再利用合金絲a和其他器材測量一個未知電阻Rx的阻值，電路如圖丁所示。

①請在圖戊中用筆畫線代替導(dǎo)線幫他完成電路連接；

②電路連接好后，閉合開關(guān)S、S1，發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，檢查發(fā)現(xiàn)是由于滑動變阻器出現(xiàn)"""""（斷路/短路）；

③排除故障后，先閉合開關(guān)S和S1，移動滑動變阻器滑片至適當(dāng)位置，讀出電壓表示數(shù)U1；再斷開S1，閉合S2，讀出此時電壓表示數(shù)U2，則待測電阻阻值為"""""（合金絲a的電阻用Ra表示）；

④若在步驟③中，小明在測量U2時，將S2閉合前，忘記斷開S1，仍用原方法算出的待測電阻阻值"""""（大于/等于/小于）真實值。

分析：本題以兩根電阻不同的合金絲為切入點，重點考查滑動變阻器本質(zhì)、電路設(shè)計和分析、函數(shù)圖像、歐姆定律等知識點，對學(xué)生的分析、綜合、推理能力要求較高。故本題屬于抽象拓展結(jié)構(gòu)E。

3"研究結(jié)果

3.1"2023年蘇州卷試題SOLO層次分析

根據(jù)上述分析，本文對2023年蘇州卷試題的SOLO層次進行分類、統(tǒng)計和匯總（見表3）。經(jīng)統(tǒng)計，2023年蘇州卷M結(jié)構(gòu)試題分值占比最多，為35%；其次為U結(jié)構(gòu)試題，占比為29%；R結(jié)構(gòu)試題分值為24分，占比為24%；而E結(jié)構(gòu)試題分值為12分，僅占12%。再將表3以SOLO層次分類為橫軸，即可得到2023蘇州卷試題SOLO層次分數(shù)分布圖（見圖1）。由圖1可知，2023年蘇州卷試題考查內(nèi)容主要集中在M結(jié)構(gòu)，其次在U結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)，表明試題知識點主要集中了解、認識、理解和掌握運用的范疇，涉及創(chuàng)新創(chuàng)造類知識點考查較少。

3.2"基于內(nèi)容主題的SOLO層次分析

在科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，《課程標準》將初中物理分為“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”5個一級主題。［6］本文按內(nèi)容主題劃分了2023年蘇州卷試題SOLO層次分布如表4所示，其中“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”相互融合在其他3個一級主題，故不再單獨統(tǒng)計和分析。［7］2023年蘇州卷主要考查內(nèi)容為“運動和相互作用”和“能量”主題，其試題的SOLO層次分布范圍廣，能夠科學(xué)全面地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)達成情況?！拔镔|(zhì)”主題分值為19分，以U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)試題為主；“運動和相互作用”主題分值為38分，試題類型集中在U結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)；“能量”主題分值為45分，試題主要涵蓋M結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)。從整體來看，“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題的比值約為2∶4∶4，這表明2023年蘇州卷試題SOLO層次分布合理，梯度明顯，既重視知識面的考查，又關(guān)注能力的考查，體現(xiàn)了中考服務(wù)選才的理念。

4"教學(xué)啟示

本文發(fā)現(xiàn)，2023年蘇州卷U結(jié)構(gòu)試題和M結(jié)構(gòu)試題的分值占總分達到60%，其中主要考查“物質(zhì)”“運動和相互作用”兩個一級主題所涵蓋的內(nèi)容，說明中考重視基礎(chǔ)知識和基本能力的考查；其次R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)試題內(nèi)容主要涉及“能量”一級主題，以考查學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力為主。教師可以依據(jù)SOLO分類理論，明確課程和單元教學(xué)目標，設(shè)計分層任務(wù)，以幫助不同層次的學(xué)生掌握物理知識，確保教學(xué)目標和反饋是具體和可量化的，發(fā)揮中考評價的“指揮棒”功能。

4.1"回歸教材，重視基礎(chǔ)知識與技能

教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)之本，也是考試評價的重要參考。2023年蘇州卷U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)試題多數(shù)源自教材、實驗手冊或試題改編。因此，教師在日常教學(xué)中要重視教材和實驗手冊，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不要僅僅停留在知識的表層記憶，而是要吃透教材中的概念和規(guī)律。教師幫助學(xué)生對知識進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解教材中蘊含的物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而使學(xué)生能更好地進行創(chuàng)新和批判性思考。

4.2"日常教學(xué)，強化科學(xué)思維能力培育

科學(xué)思維是解決問題的金鑰匙。學(xué)生不僅要掌握必備的知識，還要領(lǐng)會其中的方法和科學(xué)思維。一線教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練。針對U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)知識點，教師可以采用提問、講述和歸納等教學(xué)方式；至于R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)知識點，教師可以采用實驗探究、小組合作、項目式學(xué)習(xí)以及調(diào)查研究等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與跨學(xué)科實踐活動，幫助學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考。這是SOLO分類理論中R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，能夠培育學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

4.3"創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注知識遷移過程

R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)試題多以物理學(xué)史、跨學(xué)科實踐、科技創(chuàng)新等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理情境，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。教師首先應(yīng)采用SOLO分類理論，分析學(xué)生現(xiàn)有的能力層次；其次通過層層遞進的問題鏈設(shè)計，搭建下一能力層次的“腳手架”；然后引導(dǎo)學(xué)生思考，開闊學(xué)生視野，從而提高學(xué)生的知識遷移能力和思維水平；最后培育學(xué)生達到R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生能在陌生的情境中通過新舊知識遷移來解決實際問題。

參考文獻

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