《幼兒園工作規(guī)程》指出：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣是幼兒園保育和教育的主要目標之一。湖南省人民政府直屬機關(guān)第三幼兒院開展了“以體育人”的實踐研究，培育健康、自信、開放、創(chuàng)新、樂觀的幼兒。

明確體育活動中存在的問題。

首先，價值內(nèi)涵模糊。多年來，受應(yīng)試教育和功利主義教育觀念影響，家庭和幼兒園對體育價值認識單一，認為體育只能強身，對心智發(fā)展無益，因此從幼兒階段起體育活動常被忽視并被“壓縮”，這種觀點將體育活動“育身”和“育心”的價值割裂，而不理解幼兒的身心是合一的。身心一體的體育哲學(xué)觀強調(diào)基于身體的鍛煉，達成身心和諧發(fā)展。這也是“以體育人”的出發(fā)點和歸宿點。

其次，“四重四輕”問題。幼兒體育活動中明顯存在“四重四輕”現(xiàn)象，即重“拿來主義”，輕園本探索；重單一動作練習，輕綜合體能鍛煉；重成人視角，輕兒童立場；重室內(nèi)活動，輕戶外活動。這些現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒園體育鍛煉的時間、空間、機會和質(zhì)量受到限制，因此肥胖兒增多，部分幼兒運動技能和身體協(xié)調(diào)能力差，缺乏意志力和忍耐力。

最后，主體性缺失。幼兒體育活動的重要特點是游戲化，然而受傳統(tǒng)教育思想影響，幼兒體育活動的任務(wù)常常局限于模仿學(xué)習基本動作技能，過分重視教師主導(dǎo)，忽視幼兒主體性發(fā)揮。如何在體育活動中發(fā)揮幼兒主體性，讓教師的外部要求轉(zhuǎn)變成幼兒的內(nèi)在需求，讓幼兒樂于運動，自主運動？基于此問題，我園以幼兒為本，探索出“快樂學(xué)習—操作學(xué)習—自主學(xué)習”三階遞進的幼兒園體育活動模式，實現(xiàn)以教師的教為核心到以幼兒的學(xué)為核心的轉(zhuǎn)變。

促進體育活動采取的措施。

第一，樹立“強身、健行、立品”三維融合的體育活動目標?！耙泽w育人”即通過開展體育活動全面培養(yǎng)“樂運動、享健康、尚品德”的幼兒，不僅要讓幼兒在體育鍛煉中享受樂趣、掌握技能、增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)習慣、錘煉意志、健全人格，為幼兒健康幸福的人生奠定基礎(chǔ)。這是體育教育的價值和使命所在。對此，我園確定了“強身、健行、立品”的三維融合的體育目標，并從3-4歲、4-5歲、5-6歲各年齡段幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，修訂各年齡段發(fā)展目標，切實提升課程實效。

“強身”即發(fā)展運動技能，提高身體素質(zhì)，形成健康體魄。幼兒處于基本動作技能發(fā)展的關(guān)鍵期，通過開展以大肌肉、小肌肉動作為主線的體育活動，幼兒可以習得走、跑、跳、鉆、爬、投擲、攀登、翻滾等基本動作技能，并增強身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性，由此提高對外界的適應(yīng)性，形成良好的坐立行體態(tài)，增強體質(zhì)。

“健行”即養(yǎng)成保健身體的意識、促進心理健康，注重運動安全。當幼兒在體育活動中養(yǎng)成身體保健的意識、習得健康的生活習慣并形成安全的鍛煉行為時，幼兒可以形成良好的情緒認知，有助于其表達和管理情緒。同時，幼兒還要學(xué)會安全使用運動器材，提高自我保護的能力。

“立品”即形成規(guī)則意識、培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)和團隊精神。幼兒經(jīng)常鍛煉身體，能逐漸萌發(fā)良好的規(guī)則意識，建立敢于挑戰(zhàn)、樂于冒險、不怕困難的生活態(tài)度，具備堅強意志，塑造團結(jié)協(xié)作的體育品德。

第二，開發(fā)“基礎(chǔ)體育、綜合體育、拓展體育”三位一體的體育活動內(nèi)容。我園開發(fā)了由基礎(chǔ)體育活動、綜合體育活動和拓展體育活動組成的“三位一體”內(nèi)容體系，全方位呵護幼兒健康成長?；A(chǔ)體育活動包括基本動作、基本體操、體育游戲等，大多以集體體育教學(xué)活動方式開展，引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握基本動作要領(lǐng)，起到強基固本作用。綜合體育活動以操控各種體育材料為主，以運動區(qū)域活動、活力課間操等形式開展，綜合走、跑、跳、鉆、爬等動作練習，彰顯運動的個性化和游戲化。拓展體育活動即通過運動主體、運動內(nèi)容、運動場地、運動形式的拓展來豐富體育活動，以園內(nèi)外親子體育活動、萌娃運動俱樂部、野趣拓展活動等方式開展，讓幼兒樂在挑戰(zhàn)中。

第三，創(chuàng)新“快樂學(xué)習—操作學(xué)習—自主學(xué)習”三階遞進的體育活動模式。我園以幼兒為本，構(gòu)建了“快樂學(xué)習—操作學(xué)習—自主學(xué)習”三階遞進的體育活動模式，循序漸進地滲透在各類體育活動中。教師在活動進程中以學(xué)定教，分階段搭建支架，幫助幼兒從“我來學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，最終演變?yōu)椤拔視W(xué)”，讓幼兒成長為主動的學(xué)習者。

在快樂學(xué)習活動模式中，幼兒在運動環(huán)境、游戲情境的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習興趣和動機，帶著愉悅的情緒開始學(xué)習，在快樂中活動身體。教師則通過環(huán)境驅(qū)動、情境驅(qū)動、信號驅(qū)動的方式使幼兒產(chǎn)生運動興趣。環(huán)境驅(qū)動指教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展基本動作的運動場景，投放好玩的材料驅(qū)動幼兒學(xué)習。比如在鉆爬區(qū)投放拱門、彩虹隧道驅(qū)動幼兒利用鉆爬動作通過障礙。情境驅(qū)動指教師將運動內(nèi)容設(shè)計成游戲化情境，讓幼兒按游戲規(guī)則快樂運動。例如在民間游戲“老狼老狼幾點了”中讓幼兒扮演小白兔，教師扮演老狼，幼兒聽到“天黑”信號就開始四散躲閃跑。信號驅(qū)動指通過教師的口頭語言、肢體語言、音樂、哨聲等信號驅(qū)動幼兒，比如哨聲一響幼兒就開始跑步，或者在不同的音樂中幼兒進行不同的肢體活動。

操作學(xué)習活動模式是以內(nèi)、外部動作來建構(gòu)經(jīng)驗的學(xué)習，學(xué)習動作是操作學(xué)習的載體。在體育活動中，幼兒的操作學(xué)習可分為兩類：一類是幼兒通過一定的肢體練習，提高運動技能的學(xué)習活動，比如跑步、韻律操、斗雞游戲等；另一類是幼兒通過器械操控展現(xiàn)某些肢體動作，獲得動作技能的學(xué)習活動，比如跳繩、投沙包、足球等。在操作學(xué)習階段中，幼兒的運動技能尚處于分化和泛化階段，教師可通過三種方式引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握運動技能。一是通過示范指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習。二是通過個體探究，促進幼兒獨立思考，激發(fā)其學(xué)習動力，優(yōu)化學(xué)習效果。三是通過幼兒間的同伴協(xié)作，引導(dǎo)幼兒靈活運用、自主創(chuàng)造和遷移運動技能，達到“鞏固與自動化”程度。

在自主學(xué)習活動模式中，當幼兒掌握了操作學(xué)習的新經(jīng)驗后，幼兒的角色就從被動的模仿練習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者，在寬松自由的環(huán)境中自主地開展身體活動，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可通過“三關(guān)注”指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習。一是關(guān)注安全防護，教師要確保場地和器材的安全，杜絕安全隱患。二是關(guān)注個別指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的不同能力，教師給予不同的關(guān)注與指導(dǎo)，提高每個幼兒鍛煉的有效性。三是關(guān)注評價反思，基于以幼兒為本的理念，每次運動后要留出一些時間讓幼兒分享自己的感想，鼓勵其自我評價反思。

第四，打造“三方聯(lián)動”的體育生態(tài)環(huán)境。一是建立專業(yè)的幼兒園師資隊伍。一方面，依托多元的培訓(xùn)體系，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我園立足教師需求，建立適應(yīng)教師發(fā)展的多元培訓(xùn)體系，如通過自主閱讀及理論考核加強教師理論儲備，通過體育課例教研提升教師實踐能力，鼓勵教師“走出去”參加各類賽事、培訓(xùn)等，拓寬思路，提升格局。另一方面，依托向上的激勵機制，提升教師職業(yè)幸福感。在教師發(fā)展“鷹計劃”的框架下，我園通過名師工作室、項目認領(lǐng)、青藍工程、金點子獎、梯度晉升制等機制促進教師樂教善教，用心育人。

第五，建立多元開放的家園社協(xié)同伙伴關(guān)系。首先，積極推動家長共同開展課程建設(shè)。我園調(diào)動家長親自參與制作體育器械，引導(dǎo)家庭開展親子體育游戲。此外，我園定期開展親子戶外體育拓展，每年開展親子運動會，促進親子互動。其次，針對運動習慣培養(yǎng)提供育兒指導(dǎo)。我園針對體弱兒、肥胖兒等特殊個體為家長提供了育兒支持，如通過家長學(xué)校指導(dǎo)家長如何從飲食和運動方面對肥胖兒進行干預(yù)，通過微信平臺分享家庭親子體育小游戲，對運動興趣較低的幼兒進行一對一指導(dǎo)等方式，促進家園交流。最后，與友好單位共建社區(qū)教育基地。建立以社區(qū)廣場、公園、公安廳、消防隊等活動基地，豐富幼兒運動情境。