3-6歲幼兒處于從無律到他律的發(fā)展階段，能夠通過榜樣示范和社會實踐等方法獲得品格發(fā)展，也可以借助成人的是非觀念和善惡標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化品格。北京市第二幼兒園致力于以繪本為載體，豐富和完善教師與家長的品格教育策略，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

繪本是開展幼兒品格教育的有效載體。繪本故事雖簡短，但內(nèi)容豐富，符合幼兒的發(fā)展特點。教師可以通過講述繪本故事，向幼兒展現(xiàn)具體化和生活化的故事情節(jié)，并通過與幼兒討論等方式，加深幼兒對品格內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以通過比喻、擬人等手法，引導(dǎo)幼兒在教育活動過程中更好地接受并內(nèi)化繪本中所蘊含的品格教育價值，使幼兒產(chǎn)生深層次的感悟。

以繪本為載體，家園共促幼兒品格發(fā)展。第一，巧妙利用繪本，設(shè)計開展多樣活動。在幼兒園品格教育實踐中，我們遵循“小中大鏈條式”的育人模式，將品格教育內(nèi)容“潤物無聲”地滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)；遵循真實社會生活Cjog7srHBgC7STu+H6EpRMmRnYgWy1sIm3kG2sKx83M=、真實教育情境、真實實踐體驗的原則，在幼兒品格認(rèn)知、情感、行為三位一體的教育活動中實施養(yǎng)成教育，支持幼兒在不同發(fā)展階段獲取連續(xù)性經(jīng)驗并提升能力，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一是繪本教育活動，感受內(nèi)涵與意義。根據(jù)品格的發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展特點，教師可以篩選具有教育價值的繪本，開展互動式繪本閱讀活動。此階段主要通過提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒思考表達(dá)，從而感知與理解品格的內(nèi)涵與意義。同時，教師可以將繪本中的角色、情節(jié)滲透到繪本延伸活動中，通過五大領(lǐng)域教育活動和節(jié)日節(jié)氣體驗活動，有目的、有組織地引導(dǎo)幼兒從感知入手，初步建立品格認(rèn)知。例如，借助繪本《媽媽，買綠豆！》，教師引導(dǎo)孩子認(rèn)識到：無論是學(xué)習(xí)新知識，還是處理日常生活中的小事，都需要耐心。

二是區(qū)域游戲活動，加強情感體驗。教師可將相關(guān)繪本延伸至區(qū)域游戲活動中，以繪畫、表演等形式，幫助幼兒感受品格行為背后的良好情感，從而愿意在日常生活中踐行。比如，通過角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒親身體驗繪本中的角色和情節(jié)，培養(yǎng)大班幼兒的感恩意識。

三是一日生活活動，深入理解踐行。教師在幼兒一日生活中應(yīng)抓住教育契機，對幼兒進(jìn)行隨機教育，激發(fā)幼兒在情感、思維和態(tài)度上的認(rèn)同，從而轉(zhuǎn)化為品格行為。

第二，發(fā)揮指導(dǎo)作用，形成教育合力。教師應(yīng)注重與家長的溝通交流和配合，以延續(xù)品格教育的效果。

一是更新教育觀念，增強協(xié)同育人共識。教師可以開展家長課堂活動，引導(dǎo)家長了解品格培養(yǎng)的途徑。同時，可以創(chuàng)辦“聊聊娃的那些事”專欄，定期向家長推送育兒文章，幫助家長辨識幼兒的典型性行為。

二是錄制親子共讀視頻，帶動家長參與。教師可以引導(dǎo)家長錄制親子繪本共讀視頻，了解幼兒在家里的品格教育情況。家長在陪伴幼兒閱讀繪本時，應(yīng)在重要情節(jié)上引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)，以加深幼兒對繪本主旨及價值的認(rèn)識和理解，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三是注重溝通傾聽，搭建攜手聯(lián)動的橋梁。教師不僅是家園聯(lián)系的紐帶，還是家長在育兒道路上的成長導(dǎo)師。教師在家園溝通中應(yīng)注重向家長傳授科學(xué)的育兒方法，還可以采用“家長沙龍”等形式，鼓勵家長分享“育兒小妙招”。教師可以鼓勵自己和家長認(rèn)真傾聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒的發(fā)展變化，有針對性地實施品格教育。

四是實現(xiàn)互訪體驗，雙向奔赴助力成長。教師可以通過多種形式走進(jìn)家庭，例如向家長推薦優(yōu)秀繪本，倡導(dǎo)親子共享共讀時光；帶動家長參與親子游戲、任務(wù)打卡等活動，以“家庭任務(wù)表”的形式鼓勵親子共同完成，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒生活中的教育契機，進(jìn)行潛移默化的品格培養(yǎng)。與此同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，邀請家長走進(jìn)幼兒園。例如，為家長搭建平臺，邀請他們充分利用家長資源，積極發(fā)揮家長的特長，以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，以繪本為載體的家園共育環(huán)境，不僅為幼兒的品格發(fā)展提供了有效支撐，還為幼兒的品格實踐提供了豐富的場域。在親子共讀和互動體驗的過程中，促進(jìn)了幼兒品格在認(rèn)知、情感、意志與行為上的統(tǒng)一發(fā)展，使他們成長為具備良好品格的社會成員。

（本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“家園共促幼兒品格發(fā)展的研究——以繪本為載體”研究成果，課題編號CIDB22239）