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教育生態(tài)視角下,校家社協(xié)同育人的實踐探索

2024-11-20 00:00:00李富貴
教育家 2024年42期

隨著我國教育強國建設的扎實推進,各項教育改革正在向縱深發(fā)展。在探索教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中,運用生態(tài)學原理來詮釋教育現(xiàn)象,解決基礎(chǔ)教育改革中存在的問題,為教育管理者提供了新的思路?;诖?,深圳市大望學校希望通過生態(tài)教育的實踐,構(gòu)建校家社協(xié)同育人的良好教育生態(tài)。

校家社協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

教育理念偏差。校家社協(xié)同育人,要求育人目標的一致性,但現(xiàn)實中學校、家庭和社會對育人目標的理解存在偏差。一是學校育人的認知偏差,教育管理者和教師把育人重心放在學業(yè)成績上,忽視了學生的個性發(fā)展需求、生命成長需求以及多元發(fā)展可能。二是家庭教育的取向偏差,家庭教育把育人重心放在“智育”上,忽視了對學生的德性教育、生活教育和生命教育。三是社會教育的知覺偏差,當前社會育人環(huán)境中不乏功利主義色彩,如在“雙減”政策規(guī)約下,一些培訓機構(gòu)仍在以各種方式為家長提供“教學服務”。

主體邊界不明確。校家社協(xié)同育人,要求學校、家庭和社會三者明確主體邊界和責任,發(fā)揮各自作用,努力實現(xiàn)協(xié)同育人的最優(yōu)化。但現(xiàn)實中往往存在著主體邊界不明確的現(xiàn)象,其表現(xiàn)為三點。一是“犯界”,三個主體的一方承擔了本應由其他主體承擔的責任,侵犯了其他主體的職權(quán),如家長干涉學校的教育教學等。二是“出界”,三個主體的一方不承擔本應自己承擔的教育責任,如家長把教育責任全部歸于學校等。三是“劃界”,主體一方與其他主體間劃清界限,互不聯(lián)系,導致了協(xié)同育人的缺位。

機制不健全。校家社協(xié)同育人,要求三方?形成一條完整的“教育生態(tài)鏈”,共同作用于學生成長,提高教育過程的有效性和持續(xù)性。但當前校家社協(xié)同育人機制存在明顯漏洞,其一,缺乏健全的校家社協(xié)同組織架構(gòu),導致學校和社會“各自為政”,家長僅以家委會或志愿者的身份淺層次地參與育人工作,無法達到協(xié)同育人的最佳效果。其二,校家社三方未能實現(xiàn)良性流動,導致資源共享、協(xié)同共育尚停留在淺層。其三,校家社協(xié)同育人的“信息流”尚不流暢,多為單向通知或傳達,無法達成三方之間良好的信息交互。

校家社協(xié)同育人的實踐探索

針對上述困境,大望學校在教育生態(tài)原則的指導下,通過破解教育限制因子、明確教育生態(tài)位、打造教育生態(tài)鏈等方式,探索構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、群團協(xié)作、全員育人”的校家社協(xié)同育人生態(tài),推動“家校合作”走向“校家社協(xié)同育人”。

一統(tǒng)一、三聯(lián)動、四整合,夯實協(xié)同育人基礎(chǔ)?!耙唤y(tǒng)一”即統(tǒng)一校家社協(xié)同育人目標。學校與社區(qū)緊密協(xié)作,建立了校家社協(xié)同育人的聯(lián)席會議制度,定期召開聯(lián)席會議,開展交流研討,探討“全員、全程、全方位育人”的協(xié)同育人機制,糾正育人理念的偏差,有效聚焦“促進學生全面健康發(fā)展”這一協(xié)同育人目標?!叭?lián)動”指加強校家社三方關(guān)聯(lián)互動。社區(qū)專設校家社聯(lián)絡部門,學校成立校家社協(xié)同育人指導中心,家委會組建“大望家長匯”,暢通協(xié)同育人信息渠道,充分互換、分享教育經(jīng)驗,提升協(xié)同育人能力?!八恼稀眲t是整合四方課程培養(yǎng)機制。學校將校家社協(xié)同育人課程、家庭教育課程、學生成長課程和學校自研的“毛棉杜鵑課程體系”整合為一體,通過家長沙龍、家庭教育講座、教育分享會等多種途徑傳遞科學的教育理念,使得很多家長切實受益,提高了四方協(xié)同育人勝任力,讓協(xié)同育人真正作用于學生全面健康成長。

一明確,三激發(fā),四盤活,實現(xiàn)協(xié)同育人最優(yōu)組合。“一明確”指明確校家社三方主體邊界。學校制定了校家社協(xié)同育人指導意見,厘清校家社三方“生態(tài)位”和各自應承擔的主體責任,即學校處于主導地位,家庭形成教育補位,社會提供校外資源,讓學校、家庭和社區(qū)分別處于協(xié)同育人的最佳位置,充分發(fā)揮三方的教育職能,實現(xiàn)協(xié)同育人最優(yōu)化?!叭ぐl(fā)”即運用三重手段激發(fā)家長育人活力。學校首先健全了家委會運作機制,明確職能分工,激發(fā)家長參與學校育人工作的積極性,提升家長團隊歸屬感。其次,積極豐富家校協(xié)作方式,歡迎家長參與學校治理和管理工作,如參與學校重大決策的意見征集,參與學生膳食質(zhì)量監(jiān)督等,共同促進學生的全面發(fā)展。最后,學校還開設家長學堂,提供家庭教育指導,讓家長更好地了解兒童身心發(fā)展規(guī)律,樹立正確育兒觀念,提升教育協(xié)作能力。“四盤活”即運用四大舉措盤活社會資源。一是拓展協(xié)同育人陣地,有選擇性地整合區(qū)域內(nèi)教育資源,如圖書館、博物館、科技館、愛國主義教育基地等,設立常態(tài)化合作育人機制。二是挖掘課程資源,充分利用鄰近學校的梧桐山、植物園、綠道、水庫等教育資源開設社區(qū)課程。三是活用教育資源,開展研學旅行、社會實踐等,豐富學生的校外教育,提升社會實踐能力。四是引進社區(qū)課程,將社區(qū)獨有的特色文化課程引入學校課程體系,如將社區(qū)“非遺”課程引入本校的“課程超市”,豐富了學生的課程選擇。

一鏈條,三渠道,四路徑,激活協(xié)同育人效能?!耙绘湕l”即打造協(xié)同育人“生態(tài)鏈”。學校充分發(fā)揮校家社協(xié)同育人指導中心的主導和聯(lián)結(jié)作用,將社區(qū)和家庭串聯(lián)成緊密聯(lián)系的“鏈條”。常態(tài)化開展“百師訪千家”活動,以小切口推動教育大變化;開展“家長學堂”,以小平臺賦能教育大能量;開展“協(xié)同育人活動”,以小載體凝聚教育大合力。協(xié)同推進育人工作,助力學生全面發(fā)展、健康成長?!叭馈睍惩▍f(xié)同育人的賦能渠道。學校打通單向“信息流”,構(gòu)建“三向交互”的信息互通體系,貫通協(xié)同育人的“能量流”,校家社三方相互賦能,增強協(xié)同共育內(nèi)生動力?!八穆窂健贝龠M三方主體的共生、共建、共享、共育。一是通過創(chuàng)設共生環(huán)境,制定協(xié)同機制,在育人上形成優(yōu)勢互補、互利共贏。二是通過共建協(xié)同育人組織,實現(xiàn)育人節(jié)奏協(xié)同和生態(tài)位互補。三是通過教育資源的共享,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。四是構(gòu)建育人共同體,解決育人缺位問題,實現(xiàn)全鏈條、全員育人。

校家社協(xié)同育人的幾點思考

學校在探索過程中,結(jié)合自身實際情況,針對存在的問題進行了一系列實踐,校家社協(xié)同育人的效能得到了明顯的提升。為進一步構(gòu)建高質(zhì)量的校家社協(xié)同育人生態(tài),筆者認為,還需努力做到以下幾點。

回歸學校治理全局。在生態(tài)視域下,使教育不局限于學校圍墻,打破教育的壁壘,學校與家長和社會等外部主體的聯(lián)系越來越緊密,形成一個整體的教育生態(tài)圈。學校要做好“育人主角”,擔當育人網(wǎng)絡的構(gòu)建者,充分發(fā)揮校家社協(xié)同育人主陣地的作用,將校家社力量融入學校的治理體系,探索全員、全過程、全方位育人的學校治理格局。

回歸生活教育本真。按照陶行知先生的“生活教育”理論,教育應隨生活的變化而發(fā)展。因此,校家社協(xié)同育人的出發(fā)點應是回歸生活教育的本真,把教育變成生活,把生活變成教育,實現(xiàn)教育與生活相結(jié)合、學校與家庭和社會相結(jié)合,要求校家社三方要更多地關(guān)注學生生活能力的培養(yǎng),引導他們更好地融入社會,追求多樣化的成功。

回歸生命成長規(guī)律。實施校家社協(xié)同育人,要充分考慮到學生的生態(tài)屬性,遵循其生命健康成長的自然規(guī)律,尊重其生命的個性發(fā)展,認可其個體存在的差異性,以學生的全面可持續(xù)發(fā)展為核心,做到因材施教,實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

總之,實現(xiàn)校家社協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展需要學會運用生態(tài)學教育原理來開展工作,需要校家社協(xié)同育人的多元主體圍繞“學生的全面可持續(xù)發(fā)展”這一核心,進一步打造良好的教育生態(tài)。

【本文系羅湖區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題(基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展專項)《新品質(zhì)學校高質(zhì)量發(fā)展的治理校本行動研究——以深圳市大望學校為例》(課題編號:GZLZX-2294)研究成果】

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