幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在幼兒教育的研究與實踐中，教師逐漸關(guān)注到幼兒的自主探究過程及深度學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)方式通過真實情境產(chǎn)生驅(qū)動性問題，以幼兒的興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒在問題導(dǎo)向中自主探究，尋找解決問題的多種途徑，展示探究成果，深化經(jīng)驗的建構(gòu)，能有效促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

基于興趣，生成驅(qū)動性問題

觀察幼兒的興趣點，從真實的情境出發(fā)，形成驅(qū)動性問題。項目化學(xué)習(xí)是圍繞著一個能引發(fā)幼兒思考的驅(qū)動性問題展開的，讓幼兒利用已有的知識和生活經(jīng)驗去解決問題并形成新的經(jīng)驗。

驅(qū)動性問題——如何把春天留住？一年之計在于春。最近班級正在開展有關(guān)春天的主題活動，孩子們也感受到了春天的獨特魅力，紛紛喊著：“老師，春天真美！我們要春游！我們要踏青！……”春天如此美好，可是就要跟我們說再見了，我們該怎么辦呢？“把春天留住！”突然一個小朋友說出了這樣的話。那么，我們怎么把春天留住呢？小朋友們展開了豐富的想象。

驅(qū)動性問題的產(chǎn)生是教師對主題活動內(nèi)容和幼兒興趣點進行分析和判斷后形成的，它能更好地激發(fā)幼兒的探究欲望，從而讓幼兒更加主動地進行深度學(xué)習(xí)。

多元學(xué)習(xí)，促進自主探究

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開自主探究。在項目化學(xué)習(xí)過程中，幼兒通過驅(qū)動性問題，緊緊圍繞問題從多方面去探索解決問題的方法與路徑，不斷地建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展了多種能力，進而有效地進行深度學(xué)習(xí)。

項目計劃——留住春天。幼兒紛紛說出了自己的辦法。

蔓蔓說：“我要去采集一些春天的花草，把它們放在干凈的白手絹上，在手絹的上面再鋪上保鮮膜，然后用小錘子敲打，讓花草漂亮的顏色留在白色手絹上，這樣就可以留住春天?！被刍壅f：“我要用照相機拍下春天的美景，還要采集美麗的花朵夾在書中做成干花。春天還有很多的茶樹，我要采下葉子做成香香的茶葉留住春天的味道?！币阋阏f：“我要把美好的春天用五顏六色的彩筆畫下來，留住它?！背浅钦f：“我要做個美麗的手工把春天留住。”晗晗說：“我要唱一首春天的歌留住春天。”晶晶說：“我要朗誦春天的詩歌留住春天?！?/p>

孩子們你一言我一語，整個活動室熱鬧非凡。教師建議幼兒自由分組，以小組為單位，畫出自己的想法，然后與其他小組分享。幼兒自發(fā)形成了六組：拓印組、音樂組、采集組、詩歌朗誦組、手工組、繪畫組。幼兒完成繪畫后，各小組推薦出一位代表向大家分享自己小組接下來準(zhǔn)備做的事情。

探究—設(shè)計—制作。孩子們也邀請了爸爸媽媽一起加入。各個小組積極主動地行動起來，在小組中交流討論，探究、設(shè)計留住春天的方式，展示自己的學(xué)習(xí)過程。

詩歌朗誦組積極背誦了關(guān)于春天的古詩，在姹紫嫣紅的春天里響起了婉轉(zhuǎn)動聽的春的贊歌。繪畫組根據(jù)自己的仔細(xì)觀察，畫出了春天的美景。一朵朵小花在他們的圖畫里顯得格外生機勃勃，他們把春天留在了畫板上。采集組一起來到了茶園體驗采茶，了解茶的種類及生長環(huán)境，知道茶的分類及炒制的方法，掌握泡茶的方法及飲茶的禮儀。孩子與家長通過飲一口茶留住了春天獨特的味道。拓印組把春天美麗的色彩拓印在了棉布包包、衣服、手絹等上面，形成了一道別具特色的風(fēng)景，留住春天。手工組用靈巧的小手捏著、折著……一個個栩栩如生的手工作品映入眼簾。音樂組搜集著春天的歌曲，用動聽的歌聲感染著每位小朋友。各小組都在積極主動地學(xué)習(xí)、探究，深入尋找留住春天的更多辦法，最終形成了各具特色的項目成果。

搭建交流平臺，深化知識與經(jīng)驗的構(gòu)建

項目化學(xué)習(xí)和其他類型的教學(xué)區(qū)別在于，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的、有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行交流。

在經(jīng)過了一周的自主學(xué)習(xí)后，幼兒最終形成了自己的項目成果。這是驅(qū)動性問題下產(chǎn)生的一系列成果，每個成果都是幼兒學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，它包含著幼兒在自主探究過程中對每一個問題的思考與解決方案。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極準(zhǔn)備“留住春天”項目成果展。

成果匯報。成果展可以邀請爸爸媽媽、其他班級的幼兒和教師前來參觀。在成果展中，幼兒通過繪畫展、手工展、拓印展、采集作品展，以及音樂、詩歌朗誦表演等方式，向參觀者展示了各自小組的作品，并分享成果形成過程中的故事和收獲。幼兒通過成果展示、與同伴的互動交流與分享，體驗了成功的喜悅與“留住春天”知識經(jīng)驗的深度建構(gòu)。

教師用項目化學(xué)習(xí)的方式助推了幼兒在主題活動中的深度學(xué)習(xí)，將主題核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒真實情境下的學(xué)習(xí)興趣、需要相結(jié)合，通過多元化的學(xué)習(xí)方式支持幼兒在主動建構(gòu)、統(tǒng)整經(jīng)驗的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，獲得多方面能力的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。