在新課程改革的背景下，初中體育教學(xué)迎來新的發(fā)展契機(jī)。現(xiàn)代教育要求從傳統(tǒng)的單一技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多維度素養(yǎng)，使得體育教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康與社交能力全面發(fā)展的重要平臺。本文分析了新課程改革下初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，探究了新課程改革下初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境，并提出了具體的培養(yǎng)策略，希望為廣大同仁提供有價值的參考。

隨著教育理念的更新，體育教學(xué)的作用也逐步超越體能訓(xùn)練的范疇，轉(zhuǎn)而成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的形成不再局限于傳授運(yùn)動技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱情、自我認(rèn)知與挑戰(zhàn)精神。對此，初中體育教師應(yīng)重新審視體育課程的意義，將其與學(xué)生的個性化成長、心理健康和長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合。面對新時代的教育需求，體育教師需要具備更扎實的專業(yè)知識，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多元、更具啟發(fā)性的運(yùn)動體驗。

一、新課改下初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生體質(zhì)

初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對提高學(xué)生體質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。良好的體質(zhì)反映在學(xué)生的日常生活活力上，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。健康的身體狀態(tài)使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的壓力，減少因體能不佳產(chǎn)生的疲勞感。系統(tǒng)的體育訓(xùn)練還有助于塑造學(xué)生的體型，改善身體姿態(tài)。學(xué)生的體型影響其自信心和社交活動，更與身體健康密切相關(guān)，正確的運(yùn)動習(xí)慣可以預(yù)防各種由于姿勢不當(dāng)引起的骨骼問題。

（二）增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識

在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力方面，體育教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用。在多樣化的體育活動中，學(xué)生需要與同伴共同協(xié)作，以達(dá)成團(tuán)隊目標(biāo)，借助互動活動自然地增強(qiáng)協(xié)作意識。在參與接力賽、足球、籃球等團(tuán)隊項目時，學(xué)生可以學(xué)會在競技中彼此支持、彼此成就，這種支持不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更涉及心理層面，能夠讓學(xué)生更加自信、積極樂觀。團(tuán)隊體育活動要求學(xué)生必須明確各自的角色及責(zé)任，使每位成員都在集體中找準(zhǔn)自己的位置。這一過程，能夠激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊活動中的主動性，并在合作互動中，提高其溝通能力。在享受運(yùn)動樂趣的同時，學(xué)生也借助合作解決問題，強(qiáng)化了團(tuán)隊協(xié)作意識。

（三）培養(yǎng)競技精神

培養(yǎng)競技精神是體育教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)的決心。競技精神貫穿于體育活動的各個方面，教師需要鼓勵學(xué)生追求卓越，在壓力下保持心態(tài)穩(wěn)定。競技精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)超越簡單地贏得比賽，涉及設(shè)置目標(biāo)、持續(xù)努力以及面對失敗時的品格韌性。在體育課程中，學(xué)Cn0reuwZA46VSouC8avKIg==生也會逐漸學(xué)會評估自身與他人的表現(xiàn)，這種評估可以幫助自己認(rèn)清自我，并在遇到挑戰(zhàn)時不斷尋求進(jìn)步。在這一過程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，對學(xué)生的心理發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)競技精神也有助于學(xué)生提高解決問題的能力，學(xué)會在激烈的競爭環(huán)境中快速思考并作出準(zhǔn)確決策。

（四）促進(jìn)情感發(fā)展

體育教學(xué)為學(xué)生的情感發(fā)展提供了獨(dú)特的場域，能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒體驗。在參與體育活動的過程中，學(xué)生會面對勝負(fù)、挑戰(zhàn)和團(tuán)隊互動，而這些體驗可以不斷刺激學(xué)生的情感反應(yīng)。在這種復(fù)雜多變的環(huán)境下，學(xué)生逐漸學(xué)會接納和調(diào)節(jié)自身的情緒，培養(yǎng)對他人情感的敏感度。提高情感調(diào)節(jié)能力后，教師可以促進(jìn)學(xué)生在集體互動中進(jìn)行情感溝通。在共同目標(biāo)下進(jìn)行協(xié)作時，學(xué)生需要在合作過程中理解他人的情感反應(yīng)，這種理解能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。體育活動中的情感體驗往往是真實而強(qiáng)烈的，可以為學(xué)生提供鍛煉自己情緒管理能力的機(jī)會，幫助學(xué)生在面對壓力時保持情緒穩(wěn)定。情感發(fā)展的優(yōu)化關(guān)系到個體的心理健康，還對學(xué)生與他人建立和諧的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。

二、新課改下初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的困境

（一）評價體系傳統(tǒng)，學(xué)生自主性缺失

當(dāng)前的評價體系過于傳統(tǒng)，影響學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性。標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式往往關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，這種固化的模式讓學(xué)生更傾向于按照預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)被動參與體育活動，進(jìn)而無法讓學(xué)生在體育活動中展現(xiàn)自主意識。隨著時間的推移，學(xué)生的自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)動力會下降，逐漸失去對體育活動的興趣。評價體系的單一性限制學(xué)生在體育課程中進(jìn)行自由探索，削弱學(xué)生參與體育活動的自主性。

（二）課堂內(nèi)容單一，束縛創(chuàng)新思維

課堂內(nèi)容的單一性在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在體育課程中，重復(fù)性的教學(xué)模式往往讓學(xué)生陷入機(jī)械化的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考空間。在固化的教學(xué)框架內(nèi)，學(xué)生很難接觸多樣化的運(yùn)動形式，隨著內(nèi)容局限性的逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的思維方式也會趨于保守，無法在體育課程中體驗到新的刺激?？梢姡狈Χ鄻踊恼n程設(shè)計，直接阻礙學(xué)生探索新思路、發(fā)掘體育鍛煉的潛能，進(jìn)而影響其形成創(chuàng)新思維。

（三）學(xué)科競爭壓力，忽略身心發(fā)展

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，學(xué)科間的競爭壓力使得體育教學(xué)被忽視，不利于發(fā)揮體育學(xué)科促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功能。學(xué)生承受著來自學(xué)業(yè)成績的巨大壓力，導(dǎo)致體育課程在日常教學(xué)中的地位逐漸弱化。學(xué)科間的不均衡發(fā)展趨勢，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向主要學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)以及英語等，而體育課程則常常被壓縮甚至取消。這種壓力直接影響學(xué)生參與體育活動的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法在繁忙的學(xué)業(yè)中有效放松身心。如果體育課程的重要性被逐漸削弱，學(xué)生的身體素質(zhì)就無法得到應(yīng)有的提高，也難以釋放心理壓力。在這樣的氛圍中，學(xué)生的健康需求被忽略，無法充分體驗體育活動帶來的積極影響。

（四）強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽略個性成長

應(yīng)試教育帶來的影響，使得教師忽視學(xué)生的個性化成長需求，使考試成績成為衡量學(xué)生能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價中，大部分地區(qū)沒有將學(xué)生的體育表現(xiàn)納入評價體系中，導(dǎo)致學(xué)生在體育活動中缺乏個性化成長空間。在這種教育環(huán)境中，教師更傾向于迎合考試要求，忽視身體的健康需求以及個性化發(fā)展的需求。應(yīng)試教育的影響還體現(xiàn)在體育課程的設(shè)計上，課程內(nèi)容逐漸趨于固定形式，未能充分考慮每位學(xué)生的差異性，在設(shè)定教育目標(biāo)時也不注重學(xué)生的個性化成長需求，影響學(xué)生在體育活動中發(fā)展自我認(rèn)知、興趣愛好和運(yùn)動潛能等。

三、新課改下初中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）改進(jìn)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與熱情

為有效激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情，改進(jìn)現(xiàn)行的評價機(jī)制成為關(guān)鍵切入點。當(dāng)前的評價體系主要以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視學(xué)生在參與過程中的成長與努力，因此，改革的首要任務(wù)是將評價標(biāo)準(zhǔn)從單一的成績導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性評價。評價機(jī)制需要更多關(guān)注學(xué)生在體育活動中的態(tài)度、參與度和個人進(jìn)步，而不是學(xué)生的技術(shù)水平或取得的競賽結(jié)果。這樣的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生深度參與每一節(jié)體育課，并感受自身的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和自主性。教師需要設(shè)計一套多維度的評價指標(biāo)，包括但不限于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力、課程投入度以及培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，使學(xué)生感受到每一分努力都可以得到教師的認(rèn)可，促使學(xué)生在課堂中更加主動地參與并享受體育活動帶來的成就感。對學(xué)生的全面評價應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，構(gòu)建多元化的評價維度，保證不同體育水平的學(xué)生都能獲得公正的評價。傳統(tǒng)的單一標(biāo)準(zhǔn)無法反映每位學(xué)生的進(jìn)步情況，而過程性評價能夠幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在構(gòu)建新評價機(jī)制的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的自我評價作為重要環(huán)節(jié)，以自我反思的形式，使學(xué)生更清晰地了解自己在體育活動中的優(yōu)劣勢，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。教師也需要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動并獲取反饋，及時了解學(xué)生的感受，使評價結(jié)果更貼合學(xué)生的實際情況。這樣的互動能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生感受到體育鍛煉不是被動進(jìn)行項目，而是一個可以表達(dá)自我、展示成長的活動。為確保評價機(jī)制的有效性，教師需要進(jìn)行定期總結(jié)反思，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制。定期分析學(xué)生的評價結(jié)果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)評價體系中的不足，并進(jìn)行調(diào)整。同時，教師也應(yīng)與其他同事共享經(jīng)驗，共同探討更科學(xué)合理的評價方法，借助集體反思不斷完善評價機(jī)制，為體育教學(xué)改革提供有力的支持。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，促進(jìn)技能全面發(fā)展

在新課改背景下，優(yōu)化課程設(shè)計是培養(yǎng)初中生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的多樣化需求，使不同層次的學(xué)生能夠在體育課堂中找到適合自己的發(fā)展路徑。課程設(shè)計需要涵蓋基礎(chǔ)體育技能的教學(xué)，還需要融入各類綜合性活動，幫助學(xué)生在不同運(yùn)動項目中獲得更廣泛的體驗。多樣化的課程設(shè)置可以有效提高學(xué)生的運(yùn)動技能，同時為學(xué)生提供探索新運(yùn)動形式的機(jī)會。為使課程設(shè)計更具包容性，體育教師在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展需求，避免安排單一的重復(fù)性活動。對此，體育教師可以根據(jù)不同學(xué)段的特點動態(tài)調(diào)整課程設(shè)計，保證每個階段的學(xué)生都能在其認(rèn)知基礎(chǔ)上逐步提高體育技能。此外，體育教師應(yīng)精心設(shè)置課程內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上掌握某一項運(yùn)動技能的同時，也在參與不同項目的過程中提高身體的協(xié)調(diào)性、靈活性等，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能全面發(fā)展的目標(biāo)。在優(yōu)化課程設(shè)計的過程中，體育教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法合理安排教學(xué)節(jié)奏。合理的課程節(jié)奏可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中不斷提高，但不會感到倦怠。教師還應(yīng)在課程設(shè)計中確保團(tuán)隊活動與個人練習(xí)之間保持平衡，使學(xué)生在團(tuán)隊合作中提高協(xié)作能力，同時在個人項目中培養(yǎng)自我挑戰(zhàn)意識。課程設(shè)計的優(yōu)化還應(yīng)考慮體育運(yùn)動的延展性，使學(xué)生不再局限于課堂上的體育訓(xùn)練內(nèi)容，而是鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的技能應(yīng)用到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生的體能，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

（三）平衡學(xué)科競爭，促進(jìn)身心全面發(fā)展

學(xué)科之間的競爭日益加劇，在這一背景下，合理平衡學(xué)科時間安排，實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，成為體育教學(xué)改革的重點。體育課程的時間分配是關(guān)鍵因素，過度偏向某些主課，從而壓縮體育課時間，會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。為避免這種失衡，學(xué)科之間的時間安排必須科學(xué)合理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)壓力與身體鍛煉之間找到平衡點。保證體育課程在課程表中占據(jù)足夠的比例，同時這也是實現(xiàn)提高學(xué)生身體素質(zhì)與調(diào)節(jié)情緒的必要條件。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力與體育課上的活躍性相結(jié)合，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，并保證每位學(xué)生在日常生活中有足夠的體育鍛煉機(jī)會，避免出現(xiàn)因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而不重視體育課的現(xiàn)象。對此，體育教師可以增加體育活動的多樣性，為學(xué)生提供更豐富的運(yùn)動項目，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，使學(xué)生能夠在不同運(yùn)動項目中找到適合自己釋放學(xué)習(xí)壓力的方式。學(xué)科之間的競爭壓力不可避免，但體育課程的有效引導(dǎo)與合理安排能夠平衡這種壓力，使學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏中實現(xiàn)身心健康發(fā)展。同時，這種平衡并不是一蹴而就的，需要教師從整體的課程安排與個體的參與意愿入手，逐步構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與運(yùn)動相輔相成的模式，保證學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持身體活力與心理穩(wěn)定，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也會對學(xué)生的心理健康起到積極影響。

（四）淡化應(yīng)試導(dǎo)向，重視個性化成長

擺脫應(yīng)試教育的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化成長，是體育教學(xué)改革中不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向，讓學(xué)生在體育課程中無法展現(xiàn)個性，而改革的核心在于讓體育課程為學(xué)生提供更多的自主選擇空間。對此，體育教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際需求、興趣與能力差異，設(shè)計多元化的課程內(nèi)容。個性化的成長不是對個體差異的簡單適應(yīng)，而是讓每位學(xué)生在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)生個性化成長的體育課程設(shè)置，可以增強(qiáng)課堂的互動性，還能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。教師設(shè)置更加靈活的評價機(jī)制，對學(xué)生的評價不再局限于分?jǐn)?shù)和成績，而是關(guān)注學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)和體能上取得的進(jìn)步，也可以是情感上的投入及意志力的提升。制定多維度的評價體系，教師可以促使學(xué)生在不同領(lǐng)域中展示自己的獨(dú)特優(yōu)勢，還可以獲取準(zhǔn)確反饋。多維度的評價方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)識自己，提升自我認(rèn)知及自我管理能力。教師要更加注重學(xué)生的參與體驗，尊重每位學(xué)生的個性化需求，確保課程設(shè)置不僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，也關(guān)注學(xué)生在心理層面的成長情況，讓體育課程成為學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會。

四、結(jié)語

在新課改的推動下，體育課程承載著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，實施有效教學(xué)的策略，能夠打破應(yīng)試教育的限制，為學(xué)生提供多元化的成長路徑。對此，體育教師應(yīng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的個性化需求，也能緊跟時代變化。體育課程作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、塑造學(xué)生人格品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師以長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。