那節(jié)課，我正在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)古文《送東陽馬生序》，一臉虔誠還夾雜著英雄陷入困境的悲壯，同時結(jié)合自己年幼時無書可讀、到處借書總是碰壁的窘態(tài)，滿腔激情。

那是一九九O年的秋天，我做教師的第一年，帶的是初一的孩子。

我自知是個偏執(zhí)的人。因為我相信人人都有見賢思齊、從善如流的天性，不夠好只是沒有被喚醒；我堅信只要我有足夠的耐心與愛，可以改變所有孩子的言行；我篤定在我的語文課堂上感受到的某種情懷，可以伴隨孩子們一生的歲月。因而常常自我加壓，也給孩子們增添額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。自己刻蠟版油印一百多份《送東陽馬生序》，作為難度較大的補(bǔ)充教材給兩個班的孩子。

“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約……”

明明他們面前就攤開著油印的文本，明明昨天提前發(fā)下已經(jīng)預(yù)習(xí)了，明明班里有孩子讀文章音質(zhì)清晰而飽滿，我還是執(zhí)意用自己的“陜普”讀著。聲音因激動而發(fā)顫，因自己深陷其中而表情夸張。就是在這個當(dāng)兒，一只鳥，飛進(jìn)只開著一扇窗的教室，飛進(jìn)了我的課堂。

穩(wěn)住自己的情緒，努力裝作對那只鳥視而不見，愈加動情地誦讀。我甚至跟自己打賭：我讀得足夠好，那只鳥就會被所有的孩子視而不見，孩子們關(guān)注鳥的程度與我誦讀的好壞成反比。

很快，我潰不成軍，輸?shù)煤軓氐?，連班上最自律的孩子也遮著掩著瞅起了那只鳥。

它已將我擠下講臺，自己成了主角。

它撲棱著翅膀到處亂撞，似乎在挑釁我。它撞一下黑板上方的標(biāo)語，說，這標(biāo)語在聽你講課？它撞一下電棒，說，這電棒在聽你讀課文？它甚至囂張到在教室上空盤旋，俯視我，逼問我，你敢說下面這些小腦袋都在聽你，而不是在看我？

在我也很無奈地停下來看著它時，竟聽到了脆脆的叫聲，像為自己的精彩表演致答謝詞。

就是在那一刻，我幡然醒悟。我讓孩子們開始看鳥，說鳥，想象一只鳥咋進(jìn)了教室，想象鳥此前的情形和此刻的心理，描繪鳥進(jìn)教室到此刻的狀態(tài)，再推測一下鳥進(jìn)教室后我的心理活動……

孩子們立馬放開了，興奮了，臉上舒展又燦爛。

有孩子說，鳥不是在搗亂，誤入教室后想趕快逃離，慌亂中找不到出口，才到處撞來撞去，它現(xiàn)在一定很恐慌。（善解鳥意的好孩子。）

有孩子說，好奇也會害死鳥，就不想想只有一扇窗開著，都敢飛進(jìn)來？現(xiàn)在呀，滿翅膀都是抖落不掉的懊悔。（想象力蠻豐富的。）

有孩子說，鳥很得意，我能飛得這么高，就不落下來，也不飛出去，你們拿我有啥辦法？（小家伙，你是不是也想像這只鳥一樣，給老師出難題？）

有孩子說，經(jīng)歷了這次誤入教室，鳥這一輩子也不會再鉆進(jìn)小空間了，特別是不鉆窗子。（愿你也吃一塹長一智。）

有孩子說，大家學(xué)習(xí)太枯燥了，鳥在教室外面都感覺到了，是專門來給大家調(diào)節(jié)氣氛的，不要傷害鳥。（換個角度，另一番風(fēng)景。）

有孩子調(diào)侃道，鳥在說，這個老師瞎說什么，自然才是最好的老師，看我，比你更有吸引力吧。（好吧，姑且原諒你借鳥說教為師。）

那節(jié)課開心又熱鬧，以至于教導(dǎo)干事跑來以為教室里沒有老師，孩子們在“作亂”。他們還有很多課可以上，可一兩年乃至三五年內(nèi)，甚或整個求學(xué)階段，也未必再能遇上有鳥飛進(jìn)教室的課堂，為什么不可以一起聊聊鳥？

而今憶起，做教師三十多年，只遇到過那一次鳥與我爭課堂。說真的，曾多次期待教室里再飛進(jìn)來一只鳥，遺憾的是再也沒有發(fā)生過。

源于那只鳥吧，我毫不猶豫地將語文課堂延伸到了教室乃至學(xué)校外面。

下大雪時專門帶孩子們?nèi)ゲ賵鐾嫜└惺苎@里滿是金燦燦的銀杏葉時專門用兩節(jié)課讓孩子們感受色彩的沖擊，周末帶領(lǐng)自愿報名的六十多個孩子步行來回接近四十里游梁山……

感謝那只鳥，感謝生命中遇到過的所有鳥。

【怦然心動】

生命中常常遇到美麗的意外，這只小鳥飛入課堂，就是作者在教學(xué)生涯中，遇到的一次美好而溫暖的“突發(fā)事件”。

文章開篇不緊不慢，以場景入文，用詼諧的語言寫出“我”解讀文言文時的狀態(tài)，特別具有代入感，吸引讀者的閱讀興趣。然后又妙用排比句，具有語勢，生動刻畫出了“我”敬業(yè)的形象，與下文飛鳥進(jìn)教室、學(xué)生被吸引形成對比，推動情節(jié)發(fā)展。更為下文中“我”即興改變課堂內(nèi)容，這種機(jī)智的應(yīng)變設(shè)下伏筆。

文章的“燃”點出現(xiàn)在“我”臨時對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上，同學(xué)們在“我”的引導(dǎo)下，展開聯(lián)想，天馬行空地對小鳥進(jìn)課堂這件事發(fā)表自己的看法和認(rèn)知?！昂⒆觽冋f”讓這堂原本普通的語文課，瞬間生動立體起來，“體驗式”教學(xué)的思路，從此貫穿了“我”的教學(xué)理念?？磥恚@只小鳥不僅僅飛進(jìn)一間教室，更帶著老師和學(xué)生們飛進(jìn)了大雪時的操場、金燦燦的銀杏林、郁郁蔥蔥的梁山，飛進(jìn)了廣闊的課堂之外的世界，飛進(jìn)生命中一切美好的事物之間。

“感謝生命中遇到過的所有鳥?！痹瓉?，每次偶然相遇，因勢利導(dǎo)，打開思路，勇于改變，都是讓生命展開翅膀的好機(jī)緣呀。

【文題延伸】美好的相遇；勇于改變；以自然為師…… （苗與）

【拓展訓(xùn)練】

1.文章為什么詳寫學(xué)生看鳥、說鳥的過程？

2.通讀文章，分析“老師”這一人物形象。

3.請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面，分析全文第6段的作用。

（題目設(shè)計：丁衛(wèi)軍）

【參考答案】

1.（1）體現(xiàn)出學(xué)生對老師提出的問題感興趣，思維很發(fā)散，想法很多。

（2）更體現(xiàn)出老師靈活處理課堂突發(fā)事件的能力，智慧且對學(xué)生寬容。

（3）這些詳寫內(nèi)容都能體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)并欣賞生命中出現(xiàn)的美好事物的主題。

2.（1）對待教學(xué)認(rèn)真且一絲不茍。從老師給學(xué)生加印《送東陽馬生序》并講解一事可以看出。（2）靈活處理課堂突發(fā)事件。從發(fā)現(xiàn)無法讓學(xué)生專注聽講不看鳥，便順勢而為，讓學(xué)生看鳥、說鳥的舉動可以看出。（3）對學(xué)生寬容。學(xué)生上課分心，老師沒有批評學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)。（4）細(xì)心且善于捕捉生活中的美好。課堂趣事，生活瑣事，老師都把它們一一記錄下來。

3. 內(nèi)容上：寫出了“我”的講課在鳥的面前慘遭失敗，孩子們的注意力成功被鳥吸引走。結(jié)構(gòu)上：承上啟下。承接上文“我”想用自己的聲音，來拉回學(xué)生的注意力。為下文“我”轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生看鳥、說鳥作鋪墊。