摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)明確了教育指向，即語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重心在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。從課程視角來(lái)關(guān)注語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，關(guān)鍵在于推動(dòng)語(yǔ)文課程育人的內(nèi)涵式發(fā)展。課程育人的根本途徑，在于以教材為抓手，適度開發(fā)課程資源，努力促進(jìn)學(xué)生的主體體驗(yàn)與主動(dòng)建構(gòu)，從而讓學(xué)生在認(rèn)知與情感并行發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課程育人；核心素養(yǎng)指引

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有不少教師將教學(xué)過(guò)程與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素相對(duì)照的情形，認(rèn)定只要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了文化元素就能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在筆者看來(lái)，這樣的簡(jiǎn)單對(duì)照對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并無(wú)太多益處，真正的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升首先要放在學(xué)科育人的視角下來(lái)落實(shí)，這樣才能建立起課程育人的立體認(rèn)識(shí)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中做到有的放矢地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文課程育人的內(nèi)涵理解

眾所周知，育人是學(xué)校課程的本體價(jià)值訴求。從課程視角來(lái)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)鍵在于推動(dòng)語(yǔ)文課程育人的內(nèi)涵式發(fā)展，而這又要求教師遵循語(yǔ)文課程的育人價(jià)值和育人規(guī)律，以立德樹人為核心，在構(gòu)成課程育人的內(nèi)部諸要素及其內(nèi)在關(guān)系上著力，采取整合開發(fā)課程內(nèi)容、調(diào)整育人方式、拓展育人場(chǎng)域和空間等育人路徑，構(gòu)建素養(yǎng)型課程育人評(píng)價(jià)體系，打造大語(yǔ)文協(xié)同育人的新格局，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程育人的高質(zhì)量發(fā)展[1]。如果對(duì)其進(jìn)行解讀，就可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程育人的內(nèi)涵理解應(yīng)當(dāng)鎖定兩個(gè)要點(diǎn)。

其一，課程育人的本質(zhì)在于通過(guò)課程資源提供立德樹人及“五育”的全要素。

育人是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，就如同樹苗的成長(zhǎng)一樣，只有在具有充足養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，樹苗才會(huì)獲得成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)也是如此，而具有教育屬性的“育人”則需要教育者借助于學(xué)科特點(diǎn)來(lái)提供相應(yīng)的課程資源。相對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科而言，課本是最重要的課程資源，同時(shí)也是開發(fā)其他課程資源的源頭。因此，教師應(yīng)基于課程育人需要而開發(fā)、融合課程，并努力拓展學(xué)生主體體驗(yàn)的空間。這樣課程育人的大門才會(huì)被推開。

其二，課程育人的抓手是讓學(xué)生在利用課程資源的過(guò)程中獲得發(fā)展。

課程資源是教師提供給學(xué)生的。這里涉及一個(gè)基本問(wèn)題，即學(xué)生怎樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的充分利用。如果說(shuō)上一要素強(qiáng)調(diào)了基于學(xué)生需要開發(fā)課程資源的話，那這里就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生獲取、利用課程資源的方式。這是課程育人的重要抓手。有了對(duì)課程育人本質(zhì)與抓手的深刻理解，也就能夠從育人機(jī)制角度構(gòu)建起課程育人的認(rèn)知體系，從而也就可以為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程育人奠定基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文課程育人的途徑解析

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文元素，在課程育人活動(dòng)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)自覺主動(dòng)地把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性融合，使之成為新時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)改革中的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)[2]。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的基本要求及教材的編寫情況來(lái)看，筆者以為課程育人的根本途徑，在于以教材為抓手，適度開發(fā)課程資源，努力促進(jìn)學(xué)生的主體體驗(yàn)與主動(dòng)建構(gòu)，從而讓學(xué)生在認(rèn)知與情感并行發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

這樣的課程育人途徑同時(shí)關(guān)注了學(xué)生這一主體以及課程育人的資源這一客體，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的加工與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)立德樹人與核心素養(yǎng)發(fā)展指向。這是適應(yīng)時(shí)代需要的育人途徑。

以《金色的魚鉤》一文的教學(xué)為例。作為一篇紅色元素豐富的課文，課文沒有以宏大敘事的方式向?qū)W生傳遞大道理，而是借助一只簡(jiǎn)單的“魚鉤”展現(xiàn)了炊事班長(zhǎng)這一人物對(duì)病號(hào)的關(guān)注，即使付出自己的生命也在所不惜。但對(duì)于當(dāng)下的初中學(xué)生而言，無(wú)論是課文的時(shí)代背景還是其中的故事情節(jié)，都比較陌生。因此，要讓學(xué)生真正讀懂、接納炊事班長(zhǎng)的精神，就需要在充分解讀原文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)更多的課程資源，然后讓學(xué)生自己去主動(dòng)加工，如給學(xué)生講述長(zhǎng)征過(guò)程中的艱辛，講紅軍長(zhǎng)征中的諸多感人故事。在這樣的情境之下，學(xué)生會(huì)對(duì)故事中的炊事班長(zhǎng)角色有更深入的理解，能夠讀懂炊事班長(zhǎng)舍己為人的背后是共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀品格，能夠讀懂紅軍隊(duì)伍中干部與戰(zhàn)士的濃濃情意……

當(dāng)學(xué)生感知到這些隱藏情意的時(shí)候，自然也就獲得了革命情感的熏陶，從而更加親近紅色文化，而這就是課程育人的充分體現(xiàn)。

三、語(yǔ)文課程育人的素養(yǎng)指向

課程育人的最終結(jié)果，往往表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課文主旨的認(rèn)同，對(duì)自身言行的反思與改進(jìn)。筆者常?；趯W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至于日常生活中的表現(xiàn)，來(lái)判斷課程育人的效果是否真實(shí)。實(shí)踐表明，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得以彰顯，是課程育人質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程育人需要用學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素指導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，評(píng)價(jià)課程育人的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程既需要教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要素進(jìn)行理解，其伴隨著新課標(biāo)的解讀與具體教學(xué)案例的積累分析；也需要教師站在學(xué)生的角度架構(gòu)課程育人的具體路徑，其伴隨著學(xué)生基于文本解讀或問(wèn)題解決等具體過(guò)程形成的認(rèn)知發(fā)展，更伴隨著言行的積極轉(zhuǎn)變。

將核心素養(yǎng)與課程育人有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義。包括文化自信在內(nèi)的核心素養(yǎng)要素落地標(biāo)志，就是課程的育人體現(xiàn)。在課程育人的視角下審視核心素養(yǎng)的落實(shí)，可以為新課標(biāo)理念的貫徹與核心素養(yǎng)的培育提供更廣闊、真實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，還能夠使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)地展現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施之間的依存關(guān)系。

綜上所述，初中語(yǔ)文課程育人的實(shí)現(xiàn)，需要教師全面而深入地理解其內(nèi)涵，積極探尋其有效的實(shí)施途徑，還要與新課標(biāo)形成更加緊密的聯(lián)系。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施云鋒.初中語(yǔ)文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（17）：69-72.

[2]沈佳麗.如何在初中語(yǔ)文課程活動(dòng)中體現(xiàn)“教書育人”功能[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（08）：12-14.

作者簡(jiǎn)介：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行晶城中學(xué)語(yǔ)文教師。