摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到傳統(tǒng)文化重要并致力于傳承傳統(tǒng)文化。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)守文化傳承這一使命，積極將傳統(tǒng)節(jié)日文化要素融入閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等多個(gè)模塊。本文從具體教學(xué)案例出發(fā)，深入分析傳統(tǒng)節(jié)日文化融入初中語(yǔ)文課堂的基本方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；傳統(tǒng)節(jié)日文化；課堂教學(xué)

在新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法提升他們的語(yǔ)文能力。教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語(yǔ)文課程，在故事化、游戲化、活動(dòng)化的講解中，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加知識(shí)積累，促進(jìn)傳統(tǒng)文化要素的傳承，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精心挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教材是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要參考，是具體知識(shí)點(diǎn)的主要載體，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中要重視教材內(nèi)容并重新審視教材內(nèi)容。教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，挖掘教材中的育人要素。傳統(tǒng)節(jié)日文化普遍服務(wù)于某一具體主題，教師在提煉節(jié)日文化要素時(shí)也要考慮其中的育人價(jià)值。其次，探尋傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合契機(jī)。教學(xué)時(shí)適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升師生互動(dòng)的效率。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況、認(rèn)知規(guī)律以及興趣點(diǎn)。最后，摸索傳統(tǒng)節(jié)日文化的展示方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為傳統(tǒng)節(jié)日文化的展示賦予了新的可能。根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)匹配以對(duì)應(yīng)的視頻和圖片資源[1]。

以部編版初中語(yǔ)文《燈籠》一課的教學(xué)為例。學(xué)生需要解決以下問(wèn)題：其一，理解“燈籠”中蘊(yùn)含的民俗意義、文化價(jià)值；其二，體會(huì)散文的基本特點(diǎn)，品讀其中的文化要素；其三，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，厘清作者的情感變化，體會(huì)人們對(duì)于“燈籠”的情感。相較于以往的課程設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)新教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集不同地區(qū)的非遺文化。燈籠通常與傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)，教師應(yīng)有意識(shí)地將圖片、視頻等教學(xué)資源融入課程內(nèi)容。通過(guò)教師展示的有關(guān)燈籠的教學(xué)資源，學(xué)生可以形成對(duì)文章內(nèi)容的初步印象。教師再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，將能夠深入理解作者的寫(xiě)作思路。

初中語(yǔ)文教材不僅包含了大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載了豐富的人文要素。教師應(yīng)重視前期的課程設(shè)計(jì)，并致力于將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容。還要基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析，探尋傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透點(diǎn)以及滲透方法。

二、引入多元策略，促進(jìn)學(xué)生探索

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持生本思想，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得感悟和認(rèn)知，能夠體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的育人要素。教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，從多個(gè)角度布置教學(xué)活動(dòng)，通常可以在經(jīng)典誦讀、教學(xué)情境、小組合作探究中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化。其中，經(jīng)典誦讀旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)他們的情感感知。教學(xué)情境的搭建旨在促進(jìn)學(xué)生由情感感知轉(zhuǎn)化為理性思考。小組合作探究旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)至深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。初中生具備一定的探索能力，教師有意識(shí)地引入“留白”內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留出足夠探索、溝通、討論的時(shí)間。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。本單元課文中蘊(yùn)含豐富的民俗文化、傳統(tǒng)文化，教師可以拓展寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生就傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗文化展開(kāi)描述。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建學(xué)習(xí)支架，提供豐富的教學(xué)資源。如，可以借助閱讀文本，組織學(xué)生厘清“文章描述了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？描述了節(jié)日中的哪些習(xí)俗？作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧？”通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能提煉教學(xué)重難點(diǎn)，又能以小組合作探究的方式分享學(xué)習(xí)感受。從后續(xù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)看，傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們可以順暢地輸出自己的所思所想。

教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂教學(xué)，不僅能活躍課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深層內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各種任務(wù)、活動(dòng)探尋教材中的文化要素，不僅開(kāi)闊了眼界，增加了知識(shí)積累，還提升了綜合素養(yǎng)。

三、立足實(shí)際生活，踐行文化要素

傳統(tǒng)文化要素與語(yǔ)文課程的結(jié)合應(yīng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。為了踐行傳統(tǒng)文化要素，同時(shí)也為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置豐富的教學(xué)活動(dòng)。如，借助閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等，學(xué)生既能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。初中生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)有限，教師既要做好前期的課程設(shè)計(jì)，又要做好后期的資源總結(jié)。借助適當(dāng)?shù)奶崾?，教師可以嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，教師設(shè)計(jì)宣傳任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在班級(jí)微信公眾號(hào)上發(fā)布相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、文字、視頻內(nèi)容。學(xué)生在搜集傳統(tǒng)節(jié)日文化網(wǎng)絡(luò)資源，制作傳統(tǒng)節(jié)日宣傳文案的過(guò)程中，能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。相較于以往的評(píng)價(jià)模式，教師并未直接給出自己的意見(jiàn)，而是利用微信公眾號(hào)上的閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從后續(xù)的反饋來(lái)看，初中生具備一定的探索能力，他們可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵不斷更新推文。然而，受自身能力的限制，學(xué)生制造的微信推文會(huì)存在語(yǔ)言表達(dá)等方面的錯(cuò)誤。教師應(yīng)抓住這一教學(xué)良機(jī)，利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的實(shí)踐成果，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透講求潛移默化。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或以個(gè)體為單位，或以小組為單位開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化探尋活動(dòng)，從中汲取人文要素。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解不同，教師應(yīng)秉承個(gè)性化、差異化的原則展開(kāi)有針對(duì)性的個(gè)別點(diǎn)評(píng)。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，明確傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生既在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化要素的魅力，又能傳承傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的文化觀。值得一提的是，傳統(tǒng)文化要素的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程，了解他們的疑惑并開(kāi)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗葉青.隨課潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何融入傳統(tǒng)文化[J].山東教育，2021（20）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市桓臺(tái)縣新城中學(xué)語(yǔ)文教師。