引言

初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考英語(yǔ)”）是初中階段最重要的一項(xiàng)終結(jié)性測(cè)試。它依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）命制，是對(duì)學(xué)生完成九年義務(wù)教育后英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的檢驗(yàn)，也是高一級(jí)學(xué)校錄取人才的重要依據(jù)。因此，其試題質(zhì)量對(duì)該項(xiàng)測(cè)試的分?jǐn)?shù)解釋和分?jǐn)?shù)使用都具有極其重要的影響。測(cè)試是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，一項(xiàng)完整的測(cè)試系統(tǒng)至少包含測(cè)試目的明確、測(cè)試級(jí)別定位、測(cè)試構(gòu)念界定、測(cè)試規(guī)范和任務(wù)撰寫(xiě)、試測(cè)與試題評(píng)估、正式施測(cè)、分?jǐn)?shù)推斷、教學(xué)決策等環(huán)節(jié)（Fulcher，2010）。這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一系列文件，如試題、多維細(xì)目表、成績(jī)分析報(bào)告等。但一般情況下，非測(cè)試核心人員往往只能獲得試題。本文基于通常情況下僅能獲得試題的現(xiàn)實(shí)，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，淺談在僅能獲得試題（不包括評(píng)分細(xì)則）的情況下，如何對(duì)中考英語(yǔ)命題質(zhì)量開(kāi)展評(píng)估。以下從宏觀層面和微觀層面兩個(gè)角度來(lái)展開(kāi)討論。

宏觀層面的評(píng)估

從宏觀層面上來(lái)評(píng)估試題時(shí)，評(píng)估者應(yīng)首先考慮測(cè)試中素材的價(jià)值取向；其次，評(píng)估者要考慮測(cè)試目的，進(jìn)而從內(nèi)容效度的角度來(lái)評(píng)估試題的質(zhì)量。

1. 測(cè)試素材的價(jià)值取向

測(cè)試是一種社會(huì)行為，發(fā)生在特定的社會(huì)情境中，發(fā)揮特定的社會(huì)功能，如促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。測(cè)試也從來(lái)不是價(jià)值中立的，它本質(zhì)上是一種政治行為（Fulcher，2009）?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）第一條為“堅(jiān)持正確導(dǎo)向”，其中將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)放在首要位置。《意見(jiàn)》提出，考試命題工作要堅(jiān)持正確政治方向，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革O7u58m+7U/2NH05kSXamk8TizJ1EElYDMZoqaEWHNo0=命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展（教育部，2019）。這些內(nèi)容與《義教新課標(biāo)》的育人理念是完全吻合的。

在測(cè)試素材的價(jià)值取向方面，評(píng)估者要通過(guò)閱讀試題中的素材，來(lái)判定試題內(nèi)容的價(jià)值取向是否與《意見(jiàn)》和《義教新課標(biāo)》的內(nèi)容吻合。具體操作性表格可參考表1。評(píng)估者可以對(duì)試題中的素材進(jìn)行編號(hào)，先判斷其是否堅(jiān)持正確的政治方向，再通過(guò)通讀素材，歸納其所傳遞的核心意義，并將之歸屬于不同類別，如體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

表1. 素材內(nèi)容的價(jià)值取向評(píng)估表

2. 從測(cè)試目的出發(fā)的評(píng)估

從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)角度來(lái)說(shuō)，不論是設(shè)計(jì)一項(xiàng)測(cè)試，還是評(píng)估一項(xiàng)測(cè)試，首先要考慮的是測(cè)試目的。Ingram（1968：70）曾說(shuō)過(guò)：“所有的測(cè)試都有其目的。如果沒(méi)有清晰地陳述測(cè)試目的，那么這項(xiàng)測(cè)試不會(huì)是一項(xiàng)好的測(cè)試?！盋arroll（1961：314）也指出：“語(yǔ)言測(cè)試的目的是提供信息，以幫助人們就可能的行動(dòng)方案作出明智的決定?！钡@些決定是多種多樣的，并且需要人們針對(duì)測(cè)試的每種預(yù)期用途作出非常具體的決定。從操作層面上看，F(xiàn)ulcher（2010）認(rèn)為，測(cè)試者如果沒(méi)有清晰地陳述測(cè)試目的，在選擇測(cè)試的內(nèi)容和形式時(shí)就無(wú)法提供令人信服的理?yè)?jù)。具體來(lái)說(shuō)，測(cè)試者對(duì)測(cè)試目的的陳述應(yīng)該包含目標(biāo)測(cè)試群體的信息和他們的水平范圍、目標(biāo)語(yǔ)言使用域、知識(shí)技能能力的范圍等（Fulcher & Davidson，2007）。對(duì)測(cè)試目的的陳述為測(cè)試構(gòu)念（即測(cè)試的能力是什么）和內(nèi)容的選擇提供理?yè)?jù)，在預(yù)期分?jǐn)?shù)解釋和分?jǐn)?shù)使用之間搭起橋梁。

就中考英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，根據(jù)《義教新課標(biāo)》的規(guī)定，它承擔(dān)了雙重的考試目的：一方面檢測(cè)義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，另一方面為高一級(jí)學(xué)校招生錄取提供依據(jù)。此外，它也為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，還包含改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式的價(jià)值取向。從測(cè)試學(xué)角度來(lái)說(shuō)，中考英語(yǔ)是一項(xiàng)終結(jié)性測(cè)試，兼具學(xué)習(xí)認(rèn)證（certification）和選拔（selection）的功能；也是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)考試，因?yàn)槠浞謹(jǐn)?shù)使用會(huì)關(guān)系到考生能否畢業(yè)、是否有機(jī)會(huì)進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，該考試還承擔(dān)教育問(wèn)責(zé)（accountability）的功能。

因此，從考試目的的角度來(lái)評(píng)估中考英語(yǔ)試題質(zhì)量時(shí)，評(píng)估者可以考慮試題在依標(biāo)命題方面的執(zhí)行情況和試題難度控制情況。王薔、葛曉培（2024）對(duì)依標(biāo)命題做了詳細(xì)的解讀。筆者認(rèn)為，從試題出發(fā)，評(píng)估者可以借助表2來(lái)對(duì)試題質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。在課程理念落實(shí)情況中，評(píng)估者要關(guān)注試題是否體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的考查；是否體現(xiàn)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托的考查；是否為學(xué)生提供真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，指向主題意義的探究；是否與《義教新課標(biāo)》提倡的教學(xué)方法相匹配。課程目標(biāo)覆蓋情況則需要評(píng)估者評(píng)判試題在多大程度上涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容，并兼顧對(duì)文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的考查。在課程內(nèi)容涵蓋情況方面，需要評(píng)估者評(píng)判試題在主題、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能方面在多大程度上綜合反映了《義教新課標(biāo)》三級(jí)的內(nèi)容和能力要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)情況則需要評(píng)估者考量試題背后考查的構(gòu)念與三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間是否有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在評(píng)級(jí)方面可采用四級(jí)李克特量表。0代表完全不符合，1代表基本不符合，2代表基本符合，3代表完全符合?？偡?以上就可以認(rèn)定為比較積極的評(píng)價(jià)結(jié)果。

表2. 依標(biāo)命題的評(píng)估表

從試題的難度把控上看，既要有反映初中學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低要求的題目，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)證的功能；也要有反映《義教新課標(biāo)》所規(guī)定的初中學(xué)段較高目標(biāo)達(dá)成情況的試題，實(shí)現(xiàn)選拔的功能。這里有一個(gè)特別值得注意的地方：針對(duì)主觀性試題，特別是開(kāi)放性強(qiáng)的主觀性試題，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定中，分步計(jì)分中較低層級(jí)的得分情況也可以納入基礎(chǔ)性考查目標(biāo)。試題的總體難度預(yù)估為0.65—0.75是比較理想的。

3. 內(nèi)容效度證據(jù)

在閱讀一套試題時(shí)，讀者得到的最直接的印象就是測(cè)試內(nèi)容。而對(duì)測(cè)試內(nèi)容的判斷是測(cè)試效度驗(yàn)證的一個(gè)重要組成部分。內(nèi)容效度考察的是一項(xiàng)測(cè)試在多大程度上測(cè)量了欲測(cè)的技能或行為（Mousavi，2012）。內(nèi)容效度主要從內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋面兩個(gè)維度考察（Bachman，1990）。對(duì)內(nèi)容相關(guān)性的考察需要細(xì)化目標(biāo)行為領(lǐng)域及其任務(wù)，特別是需要細(xì)化測(cè)試方法；對(duì)內(nèi)容覆蓋面的考察指的則是考察測(cè)試中的任務(wù)在多大程度上能夠充分地代表目標(biāo)行為領(lǐng)域（Mousavi，2012）?？疾煸嚲淼膬?nèi)容效度，可以通過(guò)審閱多維細(xì)目表來(lái)比對(duì)《義教新課標(biāo)》與考試內(nèi)容之間的匹配性。通常情況下，多維細(xì)目表未公布，因此評(píng)估者也可以通過(guò)逐題審閱試題，參考林敦來(lái)等（2024a）關(guān)于多維細(xì)目表編制的建議，反推考試內(nèi)容，從而建構(gòu)起試題與《義教新課標(biāo)》之間的內(nèi)容匹配情況。如表3所示，評(píng)估者可根據(jù)題目情況建構(gòu)試卷結(jié)構(gòu)、分值分布、考查內(nèi)容、題型分布、輸入材料特征等。在完成表3的基礎(chǔ)上，評(píng)估者可判斷試題對(duì)《義教新課標(biāo)》要求內(nèi)容取樣的代表性和覆蓋程度?？紤]到涉及評(píng)估者的主觀判斷，因此建議采用雙人或多人背對(duì)背互評(píng)。當(dāng)評(píng)估者遇到不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)研討以達(dá)成一致意見(jiàn)。

表3. 考試內(nèi)容反推適用工具

微觀層面的評(píng)估

在從宏觀層面對(duì)試題進(jìn)行判斷之后，評(píng)估者可對(duì)試題做進(jìn)一步的深入分析。筆者認(rèn)為，在微觀層面，我們首先可以借鑒Weir（2005）提出的效度驗(yàn)證的社會(huì)認(rèn)知框架來(lái)評(píng)估試題的質(zhì)量。首先，情境效度證據(jù)是命題評(píng)估者可以參考的重要方面；其次，認(rèn)知效度證據(jù)也同樣起到重要作用。

1. 情境效度證據(jù)

關(guān)于情境（context），Weir（1993）的論述頗具啟發(fā)意義。他認(rèn)為，情境作為交際語(yǔ)言能力的決定性因素是至關(guān)重要的。情境必須是考生和專家考官一致認(rèn)同的可用于評(píng)估特定語(yǔ)言能力的合適條件。在測(cè)試這些能力時(shí)，測(cè)試者應(yīng)盡可能獲得正常執(zhí)行任務(wù)的條件。Weir（1993）還指出，測(cè)試者應(yīng)該有意識(shí)地努力在測(cè)試中建立盡可能多的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，且這些生活場(chǎng)景應(yīng)該被測(cè)試者及其同行視為是可行的和具有典型性的。如果測(cè)試任務(wù)反映了現(xiàn)實(shí)生活中的重要情境和操作任務(wù)，那么測(cè)試者在進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，就更容易推斷考生可以運(yùn)用英語(yǔ)完成什么任務(wù)。除非采取措施識(shí)別和納入反映現(xiàn)實(shí)生活中重要情境和操作任務(wù)的特征，否則測(cè)試者很難推斷在未來(lái)目標(biāo)條件下考生的語(yǔ)言能力是怎樣的。

情境效度可以從任務(wù)設(shè)定（考試指令、語(yǔ)言使用目的、應(yīng)答模式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、題目順序、測(cè)試時(shí)間安排）和任務(wù)要求（語(yǔ)篇模式、交流渠道、語(yǔ)篇長(zhǎng)度、信息本質(zhì)、話題知識(shí)、輸入輸出特征、寫(xiě)作對(duì)象）兩大方面去評(píng)估（參閱Weir，2005）。這里對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行解釋。語(yǔ)言使用目的的適切性對(duì)考生調(diào)用元認(rèn)知策略進(jìn)行作答是很重要的。例如，廣告的目的是勸說(shuō)大眾購(gòu)買產(chǎn)品，測(cè)試者如果采用廣告作為閱讀素材，在命題時(shí)應(yīng)該圍繞勸說(shuō)購(gòu)買這個(gè)目的去設(shè)置題目。語(yǔ)篇模式會(huì)影響測(cè)試構(gòu)念。例如，測(cè)試者欲測(cè)試考生的互動(dòng)能力，則需要采用考官與考生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的語(yǔ)篇模式，考官需要針對(duì)考生的口語(yǔ)產(chǎn)出改變措辭和應(yīng)答內(nèi)容，以適應(yīng)即時(shí)性的交流。這時(shí)，考官按腳本提問(wèn)的語(yǔ)篇模式就不合適了。在書(shū)面交流渠道方面，測(cè)試者往往會(huì)運(yùn)用圖表等方式傳遞信息。但是這些多模態(tài)的內(nèi)容如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)造成考生的理解困難。信息本質(zhì)則指信息的具體程度和抽象程度。表4詳細(xì)列出情境效度證據(jù)評(píng)估的觀測(cè)點(diǎn)。通過(guò)評(píng)估者的判斷，可以定位有問(wèn)題的題目，作為試題質(zhì)量的駁證呈現(xiàn)。

表4. 情境效度證據(jù)評(píng)估表

2. 認(rèn)知效度證據(jù)

Weir（2005）框架中的認(rèn)知效度對(duì)試題評(píng)估同樣具有重要的啟發(fā)意義。Khalifa和Weir（2009）建構(gòu)了閱讀的認(rèn)知框架，其中主要的認(rèn)知過(guò)程包含詞匯識(shí)別、詞匯通達(dá)、句法解析、建構(gòu)小句和句子層面的命題意義、推斷、融合新信息建構(gòu)心理模型、創(chuàng)建語(yǔ)篇層面的意義表征和創(chuàng)建跨語(yǔ)篇層面的意義表征。Field（2025）建構(gòu)的聽(tīng)力認(rèn)知框架包含三個(gè)階段，即話語(yǔ)解析（含輸入材料解碼、詞匯檢索、句法解析）、意義單元（意義建構(gòu)）和語(yǔ)篇含義（語(yǔ)篇意義建構(gòu)）。在寫(xiě)作方面，Shaw和Weir（2007）對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知做了闡釋，包含宏觀規(guī)劃、組織、微觀規(guī)劃、轉(zhuǎn)換、監(jiān)控和修訂。通過(guò)評(píng)估題目對(duì)考生認(rèn)知層次的考查，評(píng)估者可以更加清晰地了解題目是否達(dá)到測(cè)試者預(yù)期的認(rèn)知層級(jí)。表5呈現(xiàn)了題目考查的認(rèn)知層面的評(píng)估表。需要指出的是，在判斷對(duì)應(yīng)題目時(shí)，評(píng)估者應(yīng)該采納該題目考查的最高認(rèn)知層次。也就是說(shuō)，在閱讀中考查了語(yǔ)言層面的意義表征，就自然包含了對(duì)詞匯識(shí)別、詞匯通達(dá)等比它更加初階的成分的考查。通過(guò)對(duì)應(yīng)題目數(shù)量以及賦分的比例，評(píng)估者可以較為清晰地統(tǒng)計(jì)出試題所測(cè)試的認(rèn)知層級(jí)的分布情況，并依此判斷試題對(duì)考生認(rèn)知層次的考查是否符合《義教新課標(biāo)》對(duì)該學(xué)段學(xué)生思維品質(zhì)方面的要求。

表5. 題目考查的認(rèn)知層面的評(píng)估表

3. 命題技術(shù)與規(guī)范

林敦來(lái)等（2024b）基于選擇題的設(shè)計(jì)原則，對(duì)中考英語(yǔ)命題中選擇題命制質(zhì)量的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析。評(píng)估者可以依據(jù)該框架對(duì)試題中的選擇應(yīng)答型試題（含匹配題、判斷正誤題、選擇題等）的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。具體評(píng)估指標(biāo)詳見(jiàn)表6。

表6. 選擇應(yīng)答題目命題技術(shù)與規(guī)范評(píng)估表

Haladyna和Rodriguez（2013）對(duì)建構(gòu)應(yīng)答題型的命題原則做了闡釋，詳見(jiàn)表7。該表從內(nèi)容、格式和風(fēng)格、指示語(yǔ)撰寫(xiě)、情境等方面對(duì)建構(gòu)應(yīng)答題目的命題原則進(jìn)行了規(guī)定。在內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)了測(cè)試的構(gòu)念要清晰、測(cè)試的認(rèn)知要符合初中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知要求，以及試題中對(duì)相同構(gòu)念的處理應(yīng)具有可比性。

表7. 建構(gòu)應(yīng)答題目命題原則（Haladyna & Rodriguez，2013）

表8詳細(xì)列出建構(gòu)應(yīng)答題目命題技術(shù)與規(guī)范的觀測(cè)點(diǎn)，由于建構(gòu)應(yīng)答題目一般考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的能力，能夠更直接地體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，其質(zhì)量評(píng)估也體現(xiàn)多層多維的特征。因此筆者認(rèn)為，對(duì)題目質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)采用評(píng)級(jí)的方式呈現(xiàn)。在內(nèi)容維度中，除了對(duì)構(gòu)念和認(rèn)知能力的評(píng)判，還包含了對(duì)相同構(gòu)念的處理是否具有可比性的問(wèn)題。Bachman和Palmer（2010）介紹了三種不同的構(gòu)念界定方式，即純語(yǔ)言構(gòu)念、語(yǔ)言構(gòu)念加話題構(gòu)念，以及語(yǔ)言融合話題構(gòu)念。在中考英語(yǔ)命題實(shí)踐方面，如果測(cè)試者在書(shū)面表達(dá)中選擇的構(gòu)念是寫(xiě)作能力且不包含話題知識(shí)，那么在閱讀表達(dá)開(kāi)放性試題中如果考查寫(xiě)作能力，就不應(yīng)該把話題知識(shí)納入構(gòu)念。建構(gòu)應(yīng)答題目命題技術(shù)與規(guī)范的評(píng)估也需要采用雙人或者多人背對(duì)背評(píng)估的方式，有不同意見(jiàn)需要進(jìn)行商討達(dá)成一致，最終得分在22以上的試題可認(rèn)為是質(zhì)量較高的題目。

表8. 建構(gòu)應(yīng)答題目命題技術(shù)與規(guī)范評(píng)估表

結(jié)語(yǔ)

本文以中考英語(yǔ)試題為出發(fā)點(diǎn)，討論如何開(kāi)展中考英語(yǔ)命題質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。本文提出的方法主要靠評(píng)估者作為專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)判斷，需要評(píng)估者擁有相應(yīng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試方法的優(yōu)缺點(diǎn)和命題規(guī)范，以及語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的基本概念有深入的認(rèn)識(shí)。命題評(píng)估工作一般建議以3—5人的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展，最好包含有語(yǔ)言測(cè)試研究背景的人士、課程專家、一線教師和教研員等。本文提出的評(píng)估方法也適用于測(cè)試者在題目開(kāi)發(fā)階段對(duì)試題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以期改進(jìn)試題質(zhì)量。

* 本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下的國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)英語(yǔ)指標(biāo)體系和范型題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22BYY091）的成果。

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作者簡(jiǎn)介

林敦來(lái) 北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)。