案例背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，要求教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，在教學(xué)中形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成（教育部，2022）。大觀念作為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，架構(gòu)起學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、過程、價(jià)值的統(tǒng)一（王薔等，2022）?；诖笥^念的單元整體教學(xué)指將大觀念作為單元教學(xué)內(nèi)容的組織線索和價(jià)值引領(lǐng)，以理解大觀念為核心，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力。開展基于大觀念的單元整體教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所悟解決問題，形成基于自我認(rèn)知的價(jià)值觀和行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

問題分析與解決思路

筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐仍存在一定問題，并嘗試歸因如下：

第一，大觀念的提取不準(zhǔn)確或不全面，難以在單元教學(xué)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。這反映出部分教師對(duì)大觀念認(rèn)識(shí)不足，在提取大觀念時(shí)缺乏抓手。

第二，教學(xué)過程碎片化、淺表化，未能引導(dǎo)學(xué)生圍繞大觀念的探究展開深度學(xué)習(xí)。這反映出部分教師沒有依據(jù)大觀念整合教學(xué)內(nèi)容，建立單元內(nèi)的邏輯關(guān)系，且缺乏落實(shí)大觀念的有效策略。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，缺乏指向大觀念探究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，這反映出教師沒有圍繞大觀念開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。

針對(duì)上述問題，本案例以包括提煉大觀念、表征基本問題、確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)五步框架（周詩(shī)杰，2021）為基礎(chǔ)，以大觀念、基本問題、持續(xù)評(píng)價(jià)為主要抓手，闡述基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)案例。

教學(xué)內(nèi)容分析

本案例教學(xué)內(nèi)容選自外研版《英語》（Join In）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A Party，本單元的主題為“派對(duì)”，屬于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及子主題“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。教師研讀單元內(nèi)各語篇，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉主題意義，在此基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)（單元教學(xué)內(nèi)容框架見表1）。

表1. A Party 單元教學(xué)內(nèi)容框架

學(xué)情分析

本案例授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)“派對(duì)”主題興趣濃厚，也曾在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)過食物相關(guān)主題，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)具備一定語言基礎(chǔ)。

在主題認(rèn)知方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)不同形式、不同主題的派對(duì)了解較少；此外，學(xué)生因年齡較小，通常只是派對(duì)的參與者，對(duì)如何規(guī)劃與組織派對(duì)缺少知識(shí)。

在成長(zhǎng)需求方面，五年級(jí)學(xué)生正處在從兒童過渡到青少年的階段，他們重視同伴交往，初步具備抽象邏輯思維。學(xué)習(xí)本單元有助于提高學(xué)生的組織規(guī)劃能力和交流協(xié)作能力。

教學(xué)過程

1. 有效提取大觀念，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用

在單元教學(xué)中有效提取大觀念，有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握解決實(shí)際問題的思路與方法，進(jìn)而形成持久的思想品德和行為表現(xiàn)。為幫助教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉具有概括性、普遍性和遷移性的核心觀念，筆者歸納了提取大觀念的五個(gè)步驟，即：依據(jù)《課標(biāo)》主題內(nèi)容，進(jìn)行宏觀定位；依據(jù)學(xué)情，分析成長(zhǎng)需求；依據(jù)語篇研讀，分析主題意義；依據(jù)主題意義，建構(gòu)大小觀念；依據(jù)大觀念，確立單元目標(biāo)。本案例中，教師依據(jù)上述步驟將本單元大觀念確定為“精心籌備派對(duì)活動(dòng)，積極體驗(yàn)人際交往”，將小觀念確定為“了解常識(shí)，豐富認(rèn)知”“反思問題，提煉原則”“運(yùn)用原則，實(shí)施行動(dòng)”。

2. 凝練基本問題，達(dá)成深度理解

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)大觀念的深度理解，教師首先應(yīng)依據(jù)大、小觀念，對(duì)照《課標(biāo)》要求，重組教學(xué)內(nèi)容。通過橫向建立主題與內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，縱向深挖育人價(jià)值與文本內(nèi)涵，向外擴(kuò)展語言的外延與語用，逐步建構(gòu)一個(gè)以大觀念為引領(lǐng)，以小觀念為支撐的立體的、系統(tǒng)化且結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)大觀念生成大問題（big question），然后再基于小觀念拆解為可理解的、邏輯連貫的核心問題（essential questions），形成完整的基本問題鏈。

本案例中，教師將單元大問題確定為“What is an ideal party？”，將三個(gè)核心問題確定為“When talking about party， what comes into your mind？”“What are the general problems of having parties？”和“How to organize an ideal party？”。單元教學(xué)流程如圖1所示。

3. 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在考查學(xué)生對(duì)大觀念的理解程度，以及在新情境中解決新問題的能力，從而為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋和改進(jìn)依據(jù)。教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)始終，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并確保評(píng)價(jià)活動(dòng)與單元目標(biāo)相一致。

（1）課時(shí)教學(xué)活動(dòng)與過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本案例中，教師以問題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)階式建構(gòu)單元大觀念，形成了一個(gè)完整、遞進(jìn)的大觀念建構(gòu)流程，并將持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終。下面以本單元指向小觀念“運(yùn)用原則，實(shí)施行動(dòng)”達(dá)成的第四課時(shí)為例進(jìn)行具體說明。

課時(shí)核心問題：How to organize an ideal party？

活動(dòng)1：按照Who、Where、What、Why、How五個(gè)方面結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，獲取和梳理對(duì)話信息。

評(píng)價(jià)形式：觀察和提問。

評(píng)價(jià)操作：教師根據(jù)提問、練習(xí)、表演對(duì)話等判斷學(xué)生能否準(zhǔn)確提取信息，對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)商能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解并提煉對(duì)話語篇中提到的籌備派對(duì)的基本流程，通過操練活動(dòng)內(nèi)化語篇內(nèi)容。

評(píng)價(jià)形式：觀察。

評(píng)價(jià)操作：教師根據(jù)學(xué)生提煉的對(duì)話結(jié)構(gòu)和表演情況，判斷學(xué)生的表演是否真實(shí)得體，對(duì)學(xué)生的語言內(nèi)化與運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)3：學(xué)生對(duì)照板書回顧對(duì)話，依據(jù)對(duì)話結(jié)構(gòu)，討論籌備派對(duì)的流程，形成評(píng)價(jià)派對(duì)組織是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)形式：觀察和提問。

評(píng)價(jià)操作：教師根據(jù)學(xué)生提煉的派對(duì)籌備步驟，判斷學(xué)生概括的信息是否準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題思考的深度與廣度。

活動(dòng)4：學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)派對(duì)主題，討論物品準(zhǔn)備、人員分工和活動(dòng)安排，完成派對(duì)籌備清單。教師要求學(xué)生借助語言框架展示討論過程。

評(píng)價(jià)形式：觀察和提問。

評(píng)價(jià)操作：教師根據(jù)小組合作和小組展示，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，考查學(xué)生是否具有良好的合作溝通能力，能否運(yùn)用生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籌備派對(duì)。學(xué)生自評(píng)表如表2所示。

表2. 學(xué)生自評(píng)表

W4uWOrfPLm0h9VFXgecpvxrKNkUMMWO5Dp6xJVbUAms=

（2）單元終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單元終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和大觀念的落實(shí)。在評(píng)價(jià)形式上，教師可采用單元作業(yè)、單元學(xué)習(xí)總結(jié)或單元項(xiàng)目化成果等形式，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成效。在評(píng)價(jià)類型上，教師要通過分層分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，外顯評(píng)價(jià)效果。

下面以本單元項(xiàng)目化成果“派對(duì)實(shí)用指南”為例說明如何進(jìn)行單元終結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師在單元學(xué)習(xí)伊始設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪袇⒓舆^不少派對(duì)活動(dòng)吧？你們喜歡參加派對(duì)嗎？你們參加過哪些派對(duì)？你們參加派對(duì)時(shí)的感受如何？如果讓你組織一次派對(duì)，你想組織什么派對(duì)？你知道如何組織一場(chǎng)理想的派對(duì)嗎？接著，教師揭示單元主題，并布置單元學(xué)習(xí)結(jié)束后需完成的單元大任務(wù)：以小組為單位，合作制作一本實(shí)用派對(duì)指南手冊(cè)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師針對(duì)派對(duì)指南手冊(cè)內(nèi)容（包含不同主題的派對(duì)介紹、派對(duì)邀請(qǐng)函示例、派對(duì)禮儀介紹、派對(duì)籌備清單）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表3），指導(dǎo)各小組開展學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，各組展示手冊(cè)，由其他小組及教師依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3. 單元大任務(wù)評(píng)價(jià)量表

在學(xué)習(xí)本單元之前，多數(shù)學(xué)生對(duì)于派對(duì)的認(rèn)識(shí)較為淺顯，認(rèn)為派對(duì)主要能為他們帶來物質(zhì)享受和精神愉悅。從收集的單元學(xué)習(xí)反饋結(jié)果來看，學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)能認(rèn)識(shí)到，派對(duì)不僅是縱情歡樂的聚會(huì)，也是體驗(yàn)文化、學(xué)習(xí)禮儀、增進(jìn)感情、促進(jìn)交往的社交活動(dòng)，并能夠基于單元所學(xué)，掌握組織和籌備派對(duì)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)成了本單元的育人目標(biāo)。

反思與展望

本案例中，教師圍繞大觀念、基本問題和持續(xù)評(píng)價(jià)三個(gè)要點(diǎn)，建立了具有可操作性的實(shí)施步驟。通過建構(gòu)解決問題的完整思路，教師將基于大觀念的單元教學(xué)過程由對(duì)抽象概念的持續(xù)性理解轉(zhuǎn)化為對(duì)具體問題的逐步解決，在此過程中促使學(xué)生在理解層面形成對(duì)大觀念的新認(rèn)知，在實(shí)踐層面提高遷移運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在后續(xù)的研究中，筆者及團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步探索基于大觀念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，本案例的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)械組合，今后我們將嘗試使用IPA評(píng)價(jià)理念（integrated performance assessment），通過解釋性評(píng)估（interpretive assessment）、互動(dòng)性評(píng)估（interactive assessment）和展示性評(píng)估（presentational assessment）來全面評(píng)估學(xué)生在特定單元的綜合表現(xiàn)，以更好地改善單元整體教學(xué)中的分塊組合式的教學(xué)狀態(tài)。

* 本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語‘教—學(xué)—評(píng)’一體化行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2023JB303）的階段研究成果。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

王薔， 孫萬磊， 趙連杰等. 2022. 大觀念對(duì)英語學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版·外語教學(xué)）， （4）： 3—14.

周詩(shī)杰. 2021. 基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]. 課程·教材·教法， （12）： 88—93.

作者簡(jiǎn)介

羅方 武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)

周詩(shī)杰 湖北省教育科學(xué)研究院

李昕 武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心

張婷 武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)

外指委委員點(diǎn)評(píng)

開展基于大觀念的單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課程育人價(jià)值的重要實(shí)施路徑。教師在具體實(shí)施過程中由于認(rèn)識(shí)不到位，且缺乏具體可以參照的樣例，出現(xiàn)了大觀念提取考慮不全面，教學(xué)過程碎片化、淺表化，教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，不能將教、學(xué)、評(píng)一體化思考，教學(xué)實(shí)效性差，育人效果不佳等實(shí)際問題。本案例以問題解決為導(dǎo)向，依托具體教學(xué)實(shí)例一步步指導(dǎo)教師如何科學(xué)提煉大觀念、針對(duì)大觀念生成大問題，將服務(wù)于大觀念建構(gòu)的小觀念拆解為可理解的、邏輯連貫的核心問題，形成完整的基本問題鏈，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逐步構(gòu)建了基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)五步框架，為教師以大觀念、基本問題、持續(xù)評(píng)價(jià)為主要抓手進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施提供科學(xué)具體的施工圖。體系化的設(shè)計(jì)與實(shí)施增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)和課程規(guī)劃，提升了教師的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。到2026年秋季，小學(xué)英語四至六年級(jí)才能完成教材的迭代更新，現(xiàn)階段亟需具體的單元案例和具體的單元設(shè)計(jì)工具，以指導(dǎo)教師用好現(xiàn)行教材開展好基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，從而使《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。該案例具有示范性、引領(lǐng)性和可操作性，可供一線教師參考借鑒。

張宏麗（天津市教育科學(xué)研究院）