引言

在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能通常是結(jié)合使用的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）也指出，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部，2020）。然而，英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在語(yǔ)言技能割裂培養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用缺少整體性的問(wèn)題。

基于《課標(biāo)》編寫(xiě)的譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）教材的每個(gè)單元由Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading和Project等八個(gè)板塊組成。其中，Integrated skills板塊在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，具有綜合性、情境化、互動(dòng)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境和多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Reading板塊的單元主題語(yǔ)料和Grammar and usage板塊的語(yǔ)法知識(shí)，綜合訓(xùn)練語(yǔ)言技能。該板塊要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀或看完成輸入，然后再進(jìn)行產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、看、說(shuō)融合，讀、看、寫(xiě)融合，或聽(tīng)、看、寫(xiě)融合，同時(shí)關(guān)注輸入材料的價(jià)值取向、思維能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的使用等（王守仁、何鋒，2019），培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及批判性思維和創(chuàng)新能力，為Extended reading板塊的延伸閱讀做好準(zhǔn)備。

《課標(biāo)》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師從這一視角審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用及核心素養(yǎng)有效形成。這一教學(xué)主張的核心是以育人為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)（王薔等，2021）。為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，科學(xué)整合和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，本文以Integrated skills板塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述如何強(qiáng)化活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。

Integrated skills板塊教學(xué)問(wèn)題分析

1. 重子主題意義分析，輕大單元主題關(guān)聯(lián)

在譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）教材中，大單元主題下的每一個(gè)課時(shí)都有子主題，子主題的主題意義往往在課時(shí)導(dǎo)入部分就有充分體現(xiàn)，服務(wù)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但大單元的教學(xué)是接續(xù)式的，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用和遷移。因此，Integrated skills板塊作為教材每個(gè)單元的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)起到承上啟下的銜接作用，教師要將課時(shí)子主題意義的分析融入單元整體主題意義探究的過(guò)程中。

2. 重碎片化知識(shí)教授，輕整合性能力培養(yǎng)

在完成Integrated skills板塊的技能訓(xùn)練后，許多教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在處理生詞或長(zhǎng)難句等語(yǔ)言知識(shí)上，而對(duì)語(yǔ)篇的文化知識(shí)等維度關(guān)注不夠，疏于組織學(xué)生開(kāi)展以自主、合作、探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，忽視了課程的育人價(jià)值，不利于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的進(jìn)階，影響核心素養(yǎng)的整合性培養(yǎng)。

3. 重理解性技能訓(xùn)練，輕表達(dá)性技能生成

在語(yǔ)言運(yùn)用中，理解性技能和表達(dá)性技能是相輔相成、相互促進(jìn)、螺旋上升的。但是，許多教師在教學(xué)中往往偏重理解性技能培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)間分配上不夠合理，甚至習(xí)慣于把表達(dá)性技能訓(xùn)練安排在課后。這樣的做法看似節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際可能造成語(yǔ)言技能培養(yǎng)的脫節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)間的割裂，教師無(wú)法及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、診斷他們的問(wèn)題，更難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新的能力。

4. 重模式化達(dá)成任務(wù)，輕多模態(tài)語(yǔ)篇整合

教材為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活提供了豐富的語(yǔ)篇形式，也為教師組織多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了素材。但部分教師在教學(xué)Integrated skills板塊時(shí)，只按照教材的固定模式完成任務(wù)，未能意識(shí)到板塊中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本都是主題意義的載體，因而忽視了多模態(tài)語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)和整合。

5. 重表層信息提取歸納，輕問(wèn)題分析和內(nèi)化

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂能有效激發(fā)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與世界的互動(dòng)，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中漸進(jìn)式的內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)。然而，在Integrated skills板塊教學(xué)中還存在著教學(xué)模式化問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)停留在對(duì)表層信息的提取上，難以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，致使他們難以關(guān)聯(lián)所學(xué)建構(gòu)圍繞單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，更無(wú)法遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題、評(píng)估和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔，2016）。

強(qiáng)化Integrated skills板塊教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性的意義

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)，在交際過(guò)程中，信息的傳遞和理解是通過(guò)最大化關(guān)聯(lián)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，關(guān)聯(lián)性是輸入到認(rèn)知過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)、思想、行為、情景等的一種特性（斯鉑佰、威爾遜，2001）。該理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角，關(guān)注信息的關(guān)聯(lián)性能夠有效提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)輸入的內(nèi)容值得學(xué)生加工處理時(shí)，它就具有關(guān)聯(lián)性。值得加工處理的內(nèi)容應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。這意味著，教師應(yīng)選擇有意義的輸入材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，逐步融合理解性和表達(dá)性技能，促進(jìn)思維從低階向高階發(fā)展，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

Integrated skills板塊的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合性技能訓(xùn)練和技能融合發(fā)展。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展板塊教學(xué)，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。為此，教師需要設(shè)計(jì)高度相關(guān)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略深度探究主題，調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，感知理解語(yǔ)篇承載的文化價(jià)值取向，從而推動(dòng)理解性技能更有效地向表達(dá)性技能過(guò)渡，使輸入與輸出的效能最大化。

指向活動(dòng)關(guān)聯(lián)性的Integrated skills板塊教學(xué)案例

本案例教學(xué)內(nèi)容選自譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）選擇性必修第四冊(cè)Unit 2 Understanding each other。本單元的Integrated skills板塊以“中文熱”現(xiàn)象為情境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“中文熱”現(xiàn)象，并就該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)展和影響逐步展開(kāi)深入的討論，最終不僅能仿寫(xiě)一篇深度剖析該現(xiàn)象的短文，還要通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)文化自信、深化愛(ài)國(guó)情懷。

1. 基于單元內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

本單元的八個(gè)板塊從多個(gè)角度共同圍繞單元主題“相互理解”展開(kāi)。在進(jìn)入Integrated skills板塊學(xué)習(xí)前，學(xué)生已通過(guò)本單元Reading板塊和Grammar and usage板塊的學(xué)習(xí)，初步掌握了有效溝通的方法和技巧，具備了一定的交際能力，并復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，能夠在具體語(yǔ)境中正確理解和運(yùn)用定語(yǔ)從句。在完成Integrated skills板塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要通過(guò)Extended reading板塊的學(xué)習(xí)，分析外來(lái)詞引入的原因和發(fā)展趨勢(shì)。在分析單元內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師明確了Integrated skills板塊的作用，并據(jù)此設(shè)定了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1） 通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)多模態(tài)語(yǔ)篇，提取和梳理“中文熱”現(xiàn)象相關(guān)信息，并能恰當(dāng)運(yùn)用定語(yǔ)從句舉例說(shuō)明描述該現(xiàn)象；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)多模態(tài)語(yǔ)篇，歸納文中提及的“中文熱”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，結(jié)合自主思考進(jìn)一步探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的更深層的原因，并運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)，客觀預(yù)測(cè)該現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)；

（3）分析新聞綜述類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)特征，掌握介紹“中文熱”現(xiàn)象的寫(xiě)作技巧，在此基礎(chǔ)上仿寫(xiě)關(guān)于“中文熱”現(xiàn)象的新聞稿，闡述中文在促進(jìn)國(guó)際溝通和理解方面的作用。

2. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)分析板塊內(nèi)容，教師明確了教學(xué)重點(diǎn)，即：將口頭討論的內(nèi)容落實(shí)到書(shū)面寫(xiě)作中去，讓學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的輸出活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)主題知識(shí)與綜合語(yǔ)言技能的融合。為此，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的以聽(tīng)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)理解層級(jí)

活動(dòng)一：導(dǎo)入主題。教學(xué)伊始，教師拋出針對(duì)板塊語(yǔ)篇標(biāo)題的開(kāi)放式問(wèn)題“What questions do you want to ask about the text topic ‘Popularity of learning Chinese’？”，以此導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的主題相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題自主提問(wèn)，如“How popular is learning Chinese？ Why is learning Chinese getting popular？ Will learning Chinese still be popular in the future？”等，并對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步歸納梳理，形成以What、Why、How引導(dǎo)的問(wèn)題鏈，為深入探討主題做鋪墊。

活動(dòng)二：圖表描述。教師展示一張全球中文學(xué)習(xí)者人數(shù)變化曲線圖，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，簡(jiǎn)要概述“中文熱”現(xiàn)狀。該活動(dòng)旨在進(jìn)一步凸顯主題，考查學(xué)生的概括能力，明確本課學(xué)習(xí)需求。

活動(dòng)三：聽(tīng)力訓(xùn)練。本板塊的聽(tīng)力語(yǔ)篇是三個(gè)外國(guó)人討論各自學(xué)習(xí)中文的經(jīng)歷。教師播放聽(tīng)力材料，請(qǐng)學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，完成教材中判斷正誤、補(bǔ)充信息等活動(dòng)。該活動(dòng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以外國(guó)人視角體會(huì)“中文熱”現(xiàn)象，了解外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的原因、途徑及感受等，初步感知主題意義，為寫(xiě)作積累素材。

活動(dòng)四：語(yǔ)篇閱讀。學(xué)生速讀閱讀語(yǔ)篇“Popularity of Learning Chinese”，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題，從學(xué)習(xí)者角度深入理解“中文熱”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，深度分析新聞體裁的文體特點(diǎn)，提升多角度分析問(wèn)題的意識(shí)。

（2）應(yīng)用實(shí)踐層級(jí)

活動(dòng)一：復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇。教師讓學(xué)生基于所學(xué)復(fù)述聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容。復(fù)述活動(dòng)能夠讓學(xué)生整合信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述與闡釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷮W(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，建立信息間的關(guān)聯(lián)。這既有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還為后續(xù)新聞稿寫(xiě)作積累了案例素材。

活動(dòng)二：梳理寫(xiě)作框架。教師請(qǐng)學(xué)生梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，提煉描述現(xiàn)象和分析原因的寫(xiě)作思路，并形成思維圖（如圖1所示），為模仿寫(xiě)作搭建框架。

活動(dòng)三：新情境寫(xiě)作。教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的新情境，引出寫(xiě)作任務(wù)，并展示評(píng)價(jià)要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。寫(xiě)作任務(wù)如下：

表1. 評(píng)價(jià)要點(diǎn)

校報(bào)向你約稿，請(qǐng)寫(xiě)一篇題為“Learning Chinese is Catching on”的新聞稿。要求如下：

1. 介紹“中文熱”的現(xiàn)象，可以列舉一兩個(gè)外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的典型事例；

2. 分析“中文熱”現(xiàn)象背后的原因；

3. 詞數(shù)為60—80詞。

在該活動(dòng)中，學(xué)生利用此前從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等活動(dòng)中獲取的語(yǔ)言和信息，結(jié)合寫(xiě)作框架和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，完成新情境寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)需要當(dāng)堂完成，之后教師組織同伴互評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生基于評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，以反思學(xué)習(xí)效果，共同提升寫(xiě)作質(zhì)量。

（3）遷移創(chuàng)新層級(jí)

活動(dòng)一：閱讀后小組討論。完成語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)后，教師提出生成性問(wèn)題“In your opinion， are there any other reasons for the popularity of learning Chinese？ If so， what are they？”，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探究“中文熱”現(xiàn)象背后的其他原因，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的發(fā)散思維能力。

活動(dòng)二：寫(xiě)作后拓展討論。在寫(xiě)作及評(píng)價(jià)活動(dòng)完成后，教師提出問(wèn)題“Do you think learning Chinese will continue to be popular in the future？ Why or why not？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)中文學(xué)習(xí)未來(lái)的流行趨勢(shì)。學(xué)生在分析原因的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到中文及中國(guó)文化在世界的影響力，進(jìn)而樹(shù)立民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，增進(jìn)家國(guó)情懷。

綜上所述，本案例設(shè)計(jì)了內(nèi)容上關(guān)聯(lián)、技能上互聯(lián)、語(yǔ)言上實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，踐行了Integrated skills板塊綜合性技能訓(xùn)練和技能融合發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)了理解性技能向表達(dá)性技能的螺旋上升。學(xué)生從描述“中文熱”現(xiàn)象出發(fā)，逐步探索現(xiàn)象的原因、影響和發(fā)展，最終能模仿語(yǔ)篇，寫(xiě)出一篇深度剖析“中文熱”現(xiàn)象的新聞稿。在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生深度探究主題，提升文化自信，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

提升Integrated skills板塊教學(xué)關(guān)聯(lián)性的建議

第一，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能的融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。例如，在教授新詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音和使用情境，再通過(guò)閱讀材料讓學(xué)生理解和記憶詞匯的多種含義和用法，最后通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)化和運(yùn)用。

第二，關(guān)注各項(xiàng)技能之間的相互促進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能不是孤立存在的，而是相輔相成的。因此，教師要促進(jìn)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。例如，通過(guò)大量閱讀提高詞匯理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平；通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)交際能力。

第三，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和連貫性。教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能在實(shí)際運(yùn)用中不斷鞏固和提升各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

第四，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體性。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要以單元整體目標(biāo)的達(dá)成為指向，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容板塊緊密關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整合的教學(xué)體系。

第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)，讓不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生都能在相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)、個(gè)性化且持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在Integrated skills板塊教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間的關(guān)聯(lián)，并基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究單元主題意義的過(guò)程中整合性地習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

斯鉑佰， 威爾遜. 2001. 關(guān)聯(lián)性： 交際與認(rèn)知[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

王薔. 2016. 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （5）： 45—50.

王薔， 錢(qián)小芳， 吳昊. 2021. 指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （7）： 1—6.

王守仁， 何鋒. 2019. 談新編譯林版高中《英語(yǔ)》教材的理念與變化——專(zhuān)訪譯林出版社普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》主編王守仁、何鋒[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （5）： 23—28.

作者簡(jiǎn)介

竇青楊 江蘇省揚(yáng)州中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。