引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調落實立德樹人根本任務，要求在義務教育階段加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學（教育部，2022）。在新課標理念指導下，教學設計從單一課時設計走向單元整體設計已經(jīng)成為一種共識。本案例嘗試將原有零散的單元整合為以探究更高層面主題意義為目標的大單元，并進行跨單元整體教學設計。這樣的跨單元整合教學能提升主題相關語料復現(xiàn)率，促使學生通過一系列整合、聯(lián)結、提煉、綜合等學習活動，從多角度持續(xù)、深入地探究同一主題，在強化語言學習效果的同時，建立所學知識和內容之間的廣泛聯(lián)系，進而學會從多視角分析和解決問題，促使認知和思維循序漸進、螺旋上升。

教學內容及學情分析

本案例的教學材料選自人教版《英語》（Go for it?。┢吣昙壣蟽?，教材Unit 3 Is this your pencil？ 的話題是談論教室里物品的歸屬，Unit 4 Where’s my schoolbag？ 的話題是房間里的物品擺放，Unit 8 When is your birthday？ 的話題是日程安排。通過分析單元內容可以發(fā)現(xiàn)，Unit 3和Unit 4旨在引導學生學會在學校和家里妥善保管和整理個人物品，Unit 8的Section B部分旨在引導學生關注學校活動安排。三個單元話題都蘊含著對學生自我管理能力的培養(yǎng)，正是剛升入初中的學生在成長過程中亟需的能力。從語言知識的角度來看，教材內容對學生而言相對簡單，教師需要補充額外的材料以滿足學生的學習需求。

教學目標及評價設計

本案例的授課對象為初一學生。初中階段的學習和生活節(jié)奏加快，對學生自我管理和自主規(guī)劃時間等方面的能力提出挑戰(zhàn)?；诮虒W內容分析和學情分析，結合學生的認知特點及學習需求，筆者將三個單元整合為一個大單元，以“學會自我管理”作為大單元主題，以評選“自我管理之星”（Try to be a self-management star?。┳鳛榇髥卧蝿眨源嗽O定了涵蓋七個課時的跨單元整合教學目標：通過跨單元整合學習，學生能夠提高自我管理的意識和能力；學生能用英語描述自己的物品管理方法、整理技巧和時間規(guī)劃方法。

在教學目標的引導下，學生在跨單元學習活動中逐步樹立自我管理意識，學習并交流自我管理的知識與方法，進而在態(tài)度和行為上產(chǎn)生積極變化。通過完成大單元任務，學生將目標落實在日常生活和學習中。為幫助學生了解自己的目標達成情況，筆者設計了跨單元整體教學持續(xù)性評價清單（見表1），并在單元初始課時呈現(xiàn)給學生，讓他們在學習過程中隨時對照，在單元總結課時重新進行自我評價，從而發(fā)現(xiàn)自己所取得的進步。

表1. 跨單元整體教學持續(xù)性評價清單

學習活動設計

在跨單元教學設計中，教師要努力遵循教材編排的內在邏輯，盡量不打亂原有自然單元的順序，而重在提煉各個語篇蘊含的主題意義，并且用更上位的邏輯概念將其串聯(lián)和統(tǒng)領起來。該教學思路的核心是設計語言情境，并用凝練的格言或金句作為課時標題，以起到“畫龍點睛”的效果。

1. 單元導入課 （課時1）

教師呈現(xiàn)教材配圖以及學生在生活中胡亂擺放個人物品等情形的照片，告知學生年級將開展“自我管理之星”評選活動，引入大單元任務。接下來，教師讓學生通過填寫問卷了解自己目前的自我管理水平，并對照“自我管理之星”的評選標準（即表1），反思自身存在的問題，確定努力方向。

[設計意圖]

教師精心編制的問卷既是語言輸入，也是起點評估，同時還使大單元的整體學習更加真實、系統(tǒng)且富有邏輯。評選標準為學生呈現(xiàn)了了解自我、提升自我的目標藍圖，為后續(xù)系統(tǒng)學習三個單元提供了清晰的線索。

2. 理解探究活動一：Sophia’s tears and laughter（課時2—3）

首先，教師呈現(xiàn)整體情境：Sophia is the head teacher of Class 11. There are 42 naughty kids in her class. Many of the kids are really careless and they don’t know how to take care of their things. They leave things here and there. This has become a real headache for Sophia.

接下來，教師根據(jù)教材配圖，以四幕微劇情將各項活動串聯(lián)起來，并設置問題鏈：

Scene I. The morning disaster

In the morning， Sophia goes into the classroom. What hits her is the mess of the classroom. The students leave their things everywhere. There is a schoolbag beside the door， and there are some pencils on others’ desks.

Where are they？ Who are these people？ What are they doing？ What do you think of the students？

Scene Ⅱ. Maybe it’s not too bad

After lunch， Sophia goes into the classroom. Tom， Grace and Jane are helping pick up things from the floor. They sound polite and friendly.

What do they find on the floor？

Scene Ⅲ. Trouble again ...

School is over. Sophia finds some things on the teacher’s desk， but she can’t find any names on them.

Can she find out their owners？ How many things are there on the desk？ What are they？ Who are their owners？

Scene Ⅳ. A great idea！

Sophia is glad that she has many smart students. They help her find the owners in some great ways ...

[設計意圖]

以教師自身實煩惱導入學習活動，可以引起學生的共情和興趣；多幕劇的形式配合夸張的題目，既幽默又充滿懸念；問題鏈的設置能引導學生觀察、預測，激活思維和想象。此外，每幕情境都蘊含豐富的育人價值，并將語言學習融入其中。如Scene Ⅱ 強調“禮貌而友好”，引導學生注重人際交往禮儀；Scene Ⅳ中，教師夸學生聰明，可拉近師生關系，同時激勵學生開動腦筋解決問題。

3. 理解探究活動二：Messy Tom’s embarrassing week（課時4—5）

首先，教師用英語介紹主人公Tom：Tom is a 12-year-old boy. He has just become a student in junior high school. Life is terrible for Tom. He is always in a hurry and he is always looking for something. Why？

接著，教師同樣結合教材配圖，用五幕微劇情進行內容串聯(lián)：

Scene Ⅰ. The panic on Monday morning

Today is Monday. Tom is almost late for school， but he can’t find the things he needs for school. He is asking everyone for help.

Scene Ⅱ. Helen’s desperation

It’s Tuesday evening， and Tom is still looking for his things. He is asking his sister Helen for help again and again.

Scene Ⅲ. Birds of a feather flock together

Tom has a new friend Jack at school. He acts just like Tom. On Wednesday morning， Mum is going to drive Jack to school. However， ...

Scene Ⅳ. Mum’s annoying morning

Today is Thursday. What do you think will happen to Tom？ Why is he always busy looking for his things？ What can you learn from Tom’s experience？ Can you give Tom some advice on how to become tidy？

Scene V. Tom is going to make a change

It’s the last school day of the week. Tom can’t stand his messy life anymore， so he talks about his trouble with his classmate Kate， a really tidy girl. What can he learn from Kate？ What do you think Tom is going to do？

[設計意圖]

用精心設計的英文來描述教材配圖，不僅使情境充滿生活情趣，還體現(xiàn)了家人的關心，培養(yǎng)了學生的情商，同時又為學生學習和運用所學語言提供了機會。如Scene Ⅲ 標題所體現(xiàn)的“物以類聚，人以群分”既是語言背后的文化滲透，也暗示了交友問題；Scene Ⅳ 從媽媽的視角創(chuàng)設情境，能引導學生換位思考，反思自己給父母帶來的麻煩；Scene V則水到渠成地引導學生知行合一、積極行動，由此達成本單元的育人目標。

4. 理解探究活動三： Learn to be a master of time management（課時6）

在聽說環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了Sally這一正面角色：Sally is a girl who can manage time very well. Everyone in the class likes to ask her about the school schedule.

在讀寫環(huán)節(jié)，學生閱讀關于本學期主要活動安排的語篇，并回答教師的追問：Is this school schedule good enough？ Why or why not？

[設計意圖]

本課的目標是引導學生學會時間管理，培養(yǎng)全局意識。教師通過問題情境引導學生從自身角度去思考學校各項安排的合理性，培養(yǎng)他們的責任感和參與意識，同時促使他們從多角度看待問題，提升思維的批判性。在課堂上，學生給出了很多超出教師預想的答案，如“每個月的活動安排應保持均衡”“應把考試時間也列出來”等。由此可見，本課的一系列活動加深了學生對單元主題意義的探究，更能引導他們主動聯(lián)系實際進行思考，利用所學去分析和思考現(xiàn)實生活中的問題，使得學習活動的內涵遠遠超越了文本理解層面。

5. 單元評估活動（課時7）

本課為單元總結課。課前，學生要根據(jù)單元所學確定大單元任務的完成方向，即參選“自我管理之星”的“優(yōu)秀之星”或“進步之星”，然后提前撰寫演講稿。課上，學生匯報自己在物品保管、擺放和時間規(guī)劃三方面的發(fā)展與進步。其他學生根據(jù)評價清單（表1）打分并給出口頭點評。

[設計意圖]

本課時是對整個大單元學習的成果總結。寫作活動旨在讓學生遷移所學語言、促進思考、鍛煉表達。評價活動則引導學生回顧評價清單，看到自己通過大單元學習后，在語言能力、思想認識和行為習慣等方面的進步與成長。

教學效果分析

經(jīng)教學實踐檢驗，跨單元整體教學有效促進了學生的學習和成長，也對教師產(chǎn)生積極影響，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，提升學生的語言能力。學生在跨單元主題學習中學習與主題相近的豐富語言素材，持續(xù)探究主題、積累語言，有效提升了語言理解和運用能力。

第二，發(fā)展學生的思維品質。單元情境創(chuàng)設和問題鏈設計為學生提供了充足的思考空間，他們能夠在探究單元主題的過程中從多角度分析和解決問題，反思自己的生活。

第三，達成單元育人目標。經(jīng)過大單元的學習，學生的行為習慣明顯改進，自我管理能力顯著提升。

第四，更新教師教育理念。經(jīng)歷過這次跨單元整體教學設計與實踐，教師直觀感受到教育創(chuàng)新的可能性，愿意投入時間和精力去嘗試不一樣的教學思路。

實踐發(fā)現(xiàn)與建議

在本次教學實踐中，筆者有如下發(fā)現(xiàn)和建議：

第一，教師在創(chuàng)設情境時要將學習活動故事化、情境化，符合初中生的心理需求。

第二，教師要挖掘圖片細節(jié)，從而提升學生的語言表達能力，增強思維品質，滲透育人理念。

第三，教師要從學生的實際需求出發(fā)，將語言學習有機融入學生成長背景，實現(xiàn)“用語言做事”。

第四，教師要圍繞主題整合相關單元，拓寬創(chuàng)造空間，達到一舉多得的效果。

第五，跨單元設計的關鍵在于建立多個語篇間的合理邏輯和內在聯(lián)系，提煉出統(tǒng)一主題。

結語

教師應將跨單元整體設計作為解放思想、創(chuàng)造性使用教材的新嘗試，而非僅為解決舊教材使用局限的臨時措施。在本案例中，教師展現(xiàn)了強烈的創(chuàng)新意愿和對學生成長的真誠關注，能夠積極關注跨單元主題探究和情境創(chuàng)設，促使課堂高效運行。學生不僅對主題有了深入理解，對語言的理解和運用水平也顯著提升，能夠在主題意義探究中靈活運用所學知識和技能完成各項學習任務，實現(xiàn)了意義和形式并重的學習，有效提升了學習效果。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

曹亞光 北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校

郝晶晶 北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校

姜慧 北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校

全靜 北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校

外指委委員點評

本案例是 2023年度教育部基礎教育外語教學優(yōu)秀典型案例。本案例教學設計富有創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)的單元，基于單元，跨越單元，進行整體教學設計，融情感教育于無聲之中。同時，教師以主題為引領，將教學內容結構化、教學活動情境化，通過評價與反思實現(xiàn)學生的深度學習，提高教學效益。

首先，提煉素養(yǎng)導向的大單元主題，注重單元教學的整體性。本案例的教學設計凸顯跨單元整體教學理念，整合相關單元內容，從中提取“學會自我管理”為大單元主題，設定大單元整合教學目標，培養(yǎng)學生的自我管理意識。教師引領學生站在主題認知高度，創(chuàng)設情境，關注各課時知識結構的關聯(lián)性，建立知識學習與學生素養(yǎng)發(fā)展的意義聯(lián)結。

其次，秉持英語學習活動觀，注重教學活動的遞進性。教師設計指向主題意義的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等循環(huán)性單元學習活動。依托任務驅動，層層推進，幫助學生建構主題知識體系。特別是在單元評估活動階段，教師讓學生匯報自己在物品保管、物品擺放和時間規(guī)劃三方面的發(fā)展與進步，關注學生語言和思維的協(xié)同發(fā)展。這有助于學生語言能力和學習能力的提升、思維品質的發(fā)展以及正確價值觀的形成。

最后，開展持續(xù)性評價活動，注重學科育人的導向性。教師以評選“自我管理之星”為大單元任務，并設置跨單元整體教學持續(xù)性評價清單，鼓勵學生在學習過程中進行自我評價與反思，確保評價的連續(xù)性。此外，持續(xù)性評價有利于體現(xiàn)學生在單元學習過程中的成長和發(fā)展，增強學生的自我效能感，以此發(fā)揮評價的驅動性，實現(xiàn)以評促學，促進學生深度學習。

單元整體教學是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的有效途徑。本案例關注整合化、生活化和結構化的學習方式，踐行深度學習理念，創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人，引導學生將課堂習得方法遷移到生活實踐之中，有效實現(xiàn)學生學習能力的進階，從而促進核心素養(yǎng)的落地。

楊良雄（福建省寧德市柘榮一中）