引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布實(shí)施，語篇銜接知識的教學(xué)逐漸進(jìn)入高中英語課堂，尤其是閱讀課堂。筆者通過聽課、課后訪談等形式，了解到教師在語篇銜接知識教學(xué)中存在諸多問題，如：在閱讀課中，語篇銜接知識要教什么？何時(shí)進(jìn)行語篇銜接知識教學(xué)？怎么進(jìn)行語篇銜接知識教學(xué)？概括而言，問題的實(shí)質(zhì)是教師缺少可操作、可參考的教學(xué)路徑。本文分析了《課標(biāo)》對語篇銜接知識的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探析了高中英語閱讀課中語篇銜接知識的教學(xué)路徑。

語篇銜接知識的教學(xué)要求

要想有效地落實(shí)語篇銜接知識的教學(xué)，首先需要分析《課標(biāo)》的具體教學(xué)要求。筆者通過梳理和綜合分析《課標(biāo)》內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語篇銜接知識的教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)掌握語法銜接和詞匯銜接知識；能夠自覺運(yùn)用銜接知識深入地解讀語篇；能夠有效利用銜接知識提高表達(dá)連貫性。

1. 系統(tǒng)掌握語法銜接和詞匯銜接知識

語篇銜接是一種謀篇機(jī)制，包括語法銜接和詞匯銜接，語法銜接包括照應(yīng)、省略、替代和連接，詞匯銜接包括重復(fù)、上/下義、同/反義和搭配（Halliday & Hasan，2001；朱永生等，2001）?！墩n標(biāo)》對語法銜接和詞匯銜接的教與學(xué)提出了具體的要求，如：“辨識和分析語篇的銜接手段”“通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”“在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系”（教育部，2020：48、27、37）。顯然，學(xué)生只有系統(tǒng)掌握語篇中的語法銜接和詞匯銜接知識，才有可能辨識、分析和運(yùn)用它們。這就要求教師在日常的語篇教學(xué)中要有序落實(shí)語法銜接和詞匯銜接的知識和功能。

2. 自覺運(yùn)用銜接知識深入地分析語篇

《課標(biāo)》對語篇銜接知識的要求還體現(xiàn)在學(xué)生能夠自覺運(yùn)用銜接知識分析語篇，如：“根據(jù)語篇中的核心詞、代詞等，理解段落或句子之間的內(nèi)在銜接”“根據(jù)連接詞判斷和猜測語篇中上下文的語義邏輯關(guān)系”“根據(jù)不同語篇中的銜接方式，理解語篇的邏輯，以及段落間的銜接”“通過比較、分析和總結(jié)等手段，辨析作者為使語篇連貫所采用的銜接手段和所達(dá)到的效果”（教育部，2020：41、37、42、43）。《課標(biāo)》的這些要求意味著教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用銜接知識深入地分析語篇成分，如探究句子、句群、段落之間的語義邏輯關(guān)系，或厘清次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系，讓學(xué)生在不斷的嘗試過程中培養(yǎng)運(yùn)用銜接知識進(jìn)行分析的意識和習(xí)慣，從而提升他們的語篇分析能力。

3. 有效利用銜接知識提高表達(dá)連貫性

《課標(biāo)》對在表達(dá)中運(yùn)用語篇銜接知識也提出了明確要求，如：“在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系”“利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息”“能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)”“運(yùn)用語篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性”（教育部，2020：37、43、48、38）。這意味著教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)語篇輸出情境，指導(dǎo)學(xué)生有效利用銜接知識提高表達(dá)的連貫性，提升語言素養(yǎng)。

綜上所述，《課標(biāo)》要求教師依托語篇進(jìn)行教學(xué)，明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的語篇銜接知識包括銜接手段及其銜接功能。因此，語篇銜接教學(xué)不能僅停留在知識層面，還需將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，再將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語篇意識、語篇分析能力和語篇構(gòu)建能力。

語篇銜接知識的教學(xué)路徑

結(jié)合《課標(biāo)》對語篇銜接知識的要求，筆者探析了閱讀課堂中語篇銜接知識的教學(xué)，并歸納出以下教學(xué)路徑，即：結(jié)合對閱讀語篇的理解、分析、重構(gòu)及評價(jià)，設(shè)計(jì)辨識、理解、內(nèi)化和運(yùn)用銜接知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息獲取過程中學(xué)習(xí)銜接手段；在信息分析過程中理解和內(nèi)化銜接手段及語篇銜接功能；在書面語篇輸出中，嘗試實(shí)踐所學(xué)銜接知識構(gòu)建連貫的語篇；通過習(xí)作評價(jià)，提升銜接知識運(yùn)用能力。在該教學(xué)路徑中，學(xué)生的語篇銜接知識學(xué)習(xí)從辨識到理解，再到內(nèi)化和運(yùn)用，循序漸進(jìn)，不斷深化。下面以人教版《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1 Reading and Thinking板塊“The Freshman Challenge”一文的教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。

1. 在語篇信息獲取中，設(shè)計(jì)銜接手段學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)語篇銜接知識，首先要辨識銜接手段。銜接手段是信息組織的重要手段，通過獲取關(guān)聯(lián)信息辨識銜接手段能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在閱讀課中，信息的獲取通常涉及讀前的預(yù)測和讀中的梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在讀前的預(yù)測環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過單元主題、語篇標(biāo)題和圖表來預(yù)測內(nèi)容。根據(jù)銜接理論，語篇必須是連貫的，語篇標(biāo)題與語篇內(nèi)容具有內(nèi)在的一致性，語篇標(biāo)題是對語篇內(nèi)容的高度概括，語篇內(nèi)容圍繞標(biāo)題的中心話題展開。在本案例中，教師在學(xué)生預(yù)測內(nèi)容后設(shè)計(jì)問題“What is the relationship between the title and your prediction？”，旨在引入對搭配或上/下義銜接手段的學(xué)習(xí)。在讀中的信息獲取環(huán)節(jié)，教師可追問“What helps you know that？”“What is the relationship between the pieces of information？”等，引入對照應(yīng)、連接、重復(fù)等銜接手段的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)片段如下：

“The Freshman Challenge”的核心信息是challenge涉及的相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容的理解可在預(yù)測和閱讀活動(dòng)中完成。在預(yù)測環(huán)節(jié)，教師在呈現(xiàn)閱讀文本標(biāo)題和配圖后提問“Relating to the topic ‘Teenage Life’ and your own experience， what challenges do you think a freshman may face？”，然后將學(xué)生的回答整理到如圖1所示的內(nèi)容預(yù)測框架板書中。

在學(xué)生預(yù)測后，教師結(jié)合板書追問“What is the relationship between ‘a(chǎn) freshman challenge’ and your predictions？”，引導(dǎo)學(xué)生理解文中challenge與prediction的關(guān)系，即a freshman challenge與他們預(yù)測的可能遇到的困難或問題的關(guān)系。通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測的內(nèi)容與challenge相關(guān)。此時(shí)，教師給出“詞匯搭配”的概念解釋，即：詞匯搭配指在同一語篇中出現(xiàn)在意義上有聯(lián)系的不同詞語，它們在“同一語境中編織成一條條語義相關(guān)的線索，使語篇的上下各部分銜接得很緊密”（朱永生等，2001：202—203）。呈現(xiàn)概念的目的在于將銜接知識教學(xué)顯性化，幫助學(xué)生更好地將這一銜接手段運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

接下來，學(xué)生閱讀課文，教師請學(xué)生核對并修正自己的預(yù)測，同時(shí)標(biāo)出各段主題句，厘清文本結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生說出文本為總分結(jié)構(gòu)后，教師追問“What helps you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生找出第二至四段主題句的共同表達(dá)，辨識重復(fù)的銜接手段，同時(shí)給出“詞匯重復(fù)”的概念解釋，即：詞匯重復(fù)指具有同樣語義、同一形式的詞匯在同一語篇中反復(fù)出現(xiàn)，可以是從形式到意義都完全一致的某個(gè)單詞，可以是兩個(gè)同源詞，也可以是一個(gè)小句或小句的一部分（朱永生等，2001）。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過關(guān)聯(lián)信息辨識銜接手段和學(xué)習(xí)銜接手段的概念，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語篇銜接知識的難度；此外，通過學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)語篇知識，不僅更利于學(xué)生理解語篇內(nèi)容，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語篇銜接知識的興趣。

2. 在語篇信息分析中，設(shè)計(jì)銜接功能分析活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生了解作者所傳遞的信息，回答What的問題之外，還要引導(dǎo)他們深入分析語篇，了解作者為什么要傳遞這些信息，以及如何組織這些信息，回答Why和How的問題（教育部，2020）。分析語篇關(guān)聯(lián)信息，分析銜接功能，就是在分析Why和How的過程中關(guān)注作者所使用的語篇銜接手段，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化其語篇功能。

這一環(huán)節(jié)可針對語篇結(jié)構(gòu)與段落之間的關(guān)系、尾段與首段及標(biāo)題的呼應(yīng)等方面設(shè)計(jì)問題。因?yàn)樵谥\篇中，作者使用銜接手段“使整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容一目了然，有使讀者過目不忘之功效，很好地實(shí)現(xiàn)了作者的意圖”（劉辰誕，2009：44）。所以，在分析語篇的過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

Q1. What is the relationship between the paragraphs？ How do you know that？

Q2. What is the relationship between the last paragraph， the first paragraph， and the title？ What would happen if we delete the last paragraph？

Q3. What words are repeated？ Why？

Q4. What words / expressions in the passage are closely related to the key word in the title？

在教學(xué)中，因Q1在前文已有涉及，教師可選擇Q2、Q3和Q4進(jìn)行提問，幫助學(xué)生分析作者的寫作思路和寫作意圖，理解銜接手段的語篇功能，并構(gòu)建詞匯庫。

Q2聚焦首段與標(biāo)題和尾段的呼應(yīng)。教師可通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首段中“Going from junior high school to senior high school is really a big challenge.”與標(biāo)題The Freshman Challenge的關(guān)系，以及與尾段中as a senior high school student的關(guān)系。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了challenge一詞的重復(fù)使首段與標(biāo)題緊密銜接，以及senior high school的重復(fù)使尾段與首段緊密相連，進(jìn)而理解了重復(fù)的銜接手段的運(yùn)用使整個(gè)語篇形成一個(gè)連貫的整體。

Q3聚焦文本中的重復(fù)部分。如圖2所示，該文本有多處重復(fù)表達(dá)，教師可從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)。第一，關(guān)注重復(fù)位置。例如，had （have） to位于段首句開頭，這類重復(fù)體現(xiàn)了段落之間的并列，與首段形成總分關(guān)系，能幫助學(xué)生理解重復(fù)的語篇結(jié)構(gòu)功能。第二，分析重復(fù)意圖。例如，作者通過重復(fù)had （have） to強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)的不可回避，重復(fù)difficult突出挑戰(zhàn)的難度，重復(fù)but體現(xiàn)主人公的決心。由此可推知，作者是想強(qiáng)調(diào)高中生活不可避免地會面臨各種挑戰(zhàn)，在應(yīng)對挑戰(zhàn)時(shí)要有積極的心態(tài)，從而幫助學(xué)生理解重復(fù)銜接的強(qiáng)調(diào)功能。

Q4聚焦搭配的銜接手段。教師通過這一問題凸顯核心詞匯的作用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯庫，搜集challenge相關(guān)的搭配表達(dá)，如描述挑戰(zhàn)難度和主人公感受的形容詞搭配，描述挑戰(zhàn)內(nèi)容和求助對象的名詞搭配，描述面對和應(yīng)對挑戰(zhàn)的動(dòng)詞搭配，描述應(yīng)對挑戰(zhàn)態(tài)度的副詞等，為課后輸出做好語言儲備。

在語篇信息的分析過程中，學(xué)生在問題引領(lǐng)下關(guān)注段落與段落、段落與標(biāo)題，以及詞匯與主題之間的關(guān)系，掌握語篇銜接知識，由此更好地理解語篇信息組織模式和作者寫作意圖，把握銜接手段在語篇組織中的功能。

3. 在新語篇的構(gòu)建中，設(shè)計(jì)銜接知識運(yùn)用要求

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇學(xué)習(xí)語篇銜接知識后，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語篇銜接手段構(gòu)建書面語篇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)筑書面語篇、表達(dá)意義（教育部，2020）。

新語篇的構(gòu)建，既可以是對語篇復(fù)述、改寫，也可以是關(guān)聯(lián)語篇主題、結(jié)構(gòu)及語言知識等設(shè)計(jì)的其他輸出任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要明確提出語篇銜接手段的使用要求，如“Use conjunctions， references， and collocations to make your writing coherent.”“Use collocations to keep your writing focused on the topic.”等。

本案例的語篇主要講述了新生如何應(yīng)對高中生活遇到的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了積極向上的生活態(tài)度。在學(xué)完本文后，教師可設(shè)計(jì)如下課后書面輸出任務(wù)：

請以“My Challenge in …”為題，寫一篇100詞左右的短文。要求如下：

（1）包含三個(gè)段落；

（2）運(yùn)用從課文中學(xué)到的語言進(jìn)行表達(dá)；

（3）嘗試運(yùn)用詞匯重復(fù)和搭配銜接手段組織信息，使行文連貫。

該輸出任務(wù)基于教材主題，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的輸出興趣。此外，前期的學(xué)習(xí)從語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接知識和語言等方面為學(xué)生搭建了支架，有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)，提高完成任務(wù)的信心和質(zhì)量。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能進(jìn)一步鞏固語篇銜接知識。

4. 在語篇習(xí)作評價(jià)中，設(shè)計(jì)銜接知識評價(jià)問題

評價(jià)是完整的教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，為教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。在閱讀課中，教師可設(shè)計(jì)自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)等多種形式的評價(jià)活動(dòng)。針對語篇知識的學(xué)習(xí)評價(jià)可通過如下問題引導(dǎo)：

Q5. Does the writer use repetition to stress what he / she wants to convey？

Q6. Does the writer use collocation to make the topic centered？

Q7. Does the writer use conjunction and reference to make his / her writing coherent？

具體的評價(jià)問題不但給學(xué)生提供了明確的評價(jià)方向和標(biāo)準(zhǔn)，還為他們提供了自主反思的契機(jī)。通過評價(jià)同伴對語篇銜接知識的運(yùn)用，學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)，從而更好地促成自己的進(jìn)步。

分析以上教學(xué)片段可見，在閱讀教學(xué)中，教師可通過問題將語篇銜接知識的教學(xué)融入各個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語篇銜接知識的辨識、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

語篇銜接知識的教學(xué)建議

1. 循序漸進(jìn)，建構(gòu)銜接知識體系

“循序漸進(jìn)”指在教學(xué)初始階段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征、文本特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要，選取幾種銜接手段進(jìn)行教學(xué)。如“The Freshman Challenge”一文中，作者同時(shí)運(yùn)用了多種銜接手段。如果讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)所有銜接手段，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，可能還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取兩至四種銜接手段。同時(shí)，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從銜接手段、概念、功能等方面建構(gòu)銜接知識結(jié)構(gòu)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷豐富和完善，逐步掌握系統(tǒng)的語篇銜接知識。

2. 階段側(cè)重，提升知識運(yùn)用意識

“階段側(cè)重”指結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段、有重點(diǎn)地開展語篇銜接知識教學(xué)。例如，銜接手段中的時(shí)間連接詞在教材必修第一冊出現(xiàn)的頻率較高，因此可以在這一階段集中學(xué)習(xí)這類知識。在具體教學(xué)中，學(xué)習(xí)也應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階的特點(diǎn)。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生辨識并使用時(shí)間連接詞來解讀事件發(fā)展的順序，分析語篇結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路等。在幫助學(xué)生理解和內(nèi)化時(shí)間連接詞的語篇功能的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，逐步體會和掌握它們的功能，由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語篇銜接知識分析和構(gòu)建語篇的意識。

3. 綜合運(yùn)用，提高知識運(yùn)用能力

“綜合運(yùn)用”指教師要在學(xué)生基本掌握多種銜接手段后，適時(shí)結(jié)合教材教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種銜接手段對文本進(jìn)行更深入、更全面的分析。如運(yùn)用銜接手段解讀文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、作者寫作思路及意圖，解讀句子、句群、段落之間的銜接及其語義邏輯關(guān)系，并建構(gòu)語言知識結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種銜接手段構(gòu)建語篇，并評判自己和他人語篇的連貫性。綜合運(yùn)用活動(dòng)有助于學(xué)生提升運(yùn)用銜接知識深入理解和分析語篇的能力，還能有效提高學(xué)生表達(dá)的連貫性，切實(shí)提高語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

銜接是組織語篇的重要機(jī)制和語篇的重要特征之一。語篇銜接知識依托語篇而存在，因此其教學(xué)應(yīng)結(jié)合語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行。教師應(yīng)充分理解《課標(biāo)》對語篇銜接知識的教學(xué)要求，將對語篇銜接知識的教學(xué)融入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，遵循“辨識—理解—內(nèi)化—運(yùn)用”這樣一個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，教師還要遵循循序漸進(jìn)、階段側(cè)重和綜合運(yùn)用的原則，幫助學(xué)生逐步系統(tǒng)地掌握銜接知識，培養(yǎng)自覺運(yùn)用銜接知識深入分析語篇的意識和能力，進(jìn)而有效地利用銜接知識提高表達(dá)的連貫性，提升語篇的分析能力和構(gòu)筑能力。

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作者簡介

葉詠梅 浙江省麗水中學(xué)英語教師，特級教師，正高級教師。