一、“我”的白鴿，“我”的世界

師：這節(jié)課我們跟隨當(dāng)代著名作家陳忠實(shí)先生一起，走進(jìn)一個(gè)美麗溫馨的世界。來，讀課文標(biāo)題。

生（齊讀）：我的白鴿。

師：同學(xué)們閱讀了這篇文章，說說這篇文章寫到了幾只白鴿。

生（齊）：四只白鴿。

師：這四只白鴿是什么關(guān)系呢？

生（雜）：是家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，是父母與孩子的關(guān)系。

師：那這篇文章為什么不叫作《四只白鴿》或者《兩代白鴿》，而是《我的白鴿》呢？（生思考）生：因?yàn)檫@篇文章寫的是“我”和“我”的白鴿之間發(fā)生的故事。

生：我認(rèn)為作者對(duì)四只白鴿有獨(dú)特的情感，是“我的”白鴿。（重讀“我的”）生：文章寫了白鴿從出生到長(zhǎng)大經(jīng)歷的整個(gè)過程，而作者也見證了它們的生命成長(zhǎng)經(jīng)歷。

生：因?yàn)檫@些白鴿就是他養(yǎng)的。

師：也就是說，文章不僅寫到了白鴿，還寫到了“我養(yǎng)白鴿”。文章不僅寫白鴿，也寫了“我”和白鴿之間的——生（雜）：關(guān)系，感情。

師：因此，這篇文章不僅寫白鴿，還寫“我”，寫“我”

與白鴿之間的關(guān)系?！拔业陌坐潯敝械摹拔业摹背錆M了深情，作者對(duì)白鴿感情特別深厚。那么，這篇文章第一次出現(xiàn)“我的白鴿”四個(gè)字，又是在文章的哪一段哪一句呢？

（學(xué)生默讀課文，尋找“我的白鴿”）生：第20段的第2句：“我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅?！?/p>

生（齊讀）：我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅。

師：在文章的最后一段，作者寫下了“我的白鴿”四個(gè)字。那時(shí)，夕陽(yáng)絢爛的光線投射過來，老白鴿和幼白鴿，正在——生（齊）：飛翔。

師：我們一起來讀一讀有關(guān)“白鴿飛翔”的語(yǔ)段。

老師讀第18段和第19段，你們一起讀第20段。

（師生朗讀文章最后三段）師：哪位同學(xué)再把最后一段中寫白鴿飛翔的語(yǔ)句給讀一讀？

生（讀）：我的白鴿正從東邊飛翔過來，沐浴著晚霞的橘紅。沿著河水流動(dòng)的方向，翼下是蜿蜒著的河流，如煙如帶的楊柳，正在吐穗揚(yáng)花的麥田。四只白鴿突然折轉(zhuǎn)方向，向北飛去，那兒是驪山的南麓，那座不算太高的山以風(fēng)景和溫泉名揚(yáng)歷史和當(dāng)今，烽火戲諸侯和捉蔣兵諫的故事就發(fā)生在我的對(duì)面。兩代白鴿掠過氣象萬(wàn)千的那一道道山嶺，又折回來了，掠過河川，從我的頭頂飛過，直飛上白鹿原頂更為開闊的天空。

師：這些寫白鴿飛翔的語(yǔ)句，建議全體同學(xué)再讀一讀?！拔业陌坐澱龔臇|邊飛翔過來”，齊讀。（生齊讀）師：小白鴿開始飛翔了。圈出它們飛翔動(dòng)作的詞語(yǔ)。（學(xué)生讀，圈出“飛翔”“折轉(zhuǎn)”“飛去”“掠過”“飛過”“直飛上”等詞語(yǔ)）師：小白鴿最后直飛上更為開闊的天空。（重讀“直飛上”）這些動(dòng)作的變化，寫出了什么？

生：說明它們?cè)斤w越會(huì)飛了。

生：小白鴿越來越能飛了，飛得越來越高了。

師：飛的本領(lǐng)，飛的勇氣，飛的空間，越來越大了。這，就是一段成長(zhǎng)過程。一起來讀最后一句話?！斑@一刻”，預(yù)備起！

生（齊讀）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。

師：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。初讀文章，你讀到最后這一句，你是怎么理解的？

生：作者熱愛白鴿。世界對(duì)作者來說就是白鴿。白鴿是美麗的、純潔的、有活力的、自由的，作者有了白鴿，就體會(huì)到了生命的美。所以世界對(duì)“我”來說就是白鴿。

生：這一刻，作者看見了飛翔的白鴿，看到白鴿飛過的山原河川，所以“世界對(duì)我來說就是白鴿”，就是表達(dá)了“我”對(duì)白鴿翱翔藍(lán)天的一種自豪。

生：我覺得作者應(yīng)該是把世界比作白鴿，說明他和白鴿的感情很是深厚。

師：很好，同學(xué)們都有自己的想法，當(dāng)然，同學(xué)們都能從這句話中讀出作者和白鴿的深情。我們?cè)僖黄鹱x一讀，“這一刻”，預(yù)備起。

生（齊讀）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。

二、“我”與白鴿的相處過程及心緒變化

師：同學(xué)們，“這一刻”我們先不著急思考下去。想一想，文章到最后一段才出現(xiàn)了“我的白鴿”四個(gè)字，來與標(biāo)題呼應(yīng)，這說明什么？

生：說明前幾段白鴿還不是作者的。

生：作者與白鴿的感情是有變化的。

師：文章是到了最后一段，才第一次發(fā)出“我的白鴿”的呼喚，也就說明“我”與白鴿的感情是有一段發(fā)展過程的。閱讀這篇文章，重要的就是讀出“我”與白鴿感情推進(jìn)的過程。作業(yè)本里有這樣一道題目：“默讀課文，梳理‘我’與白鴿的相處過程以及心緒的變化。”（出示，發(fā)下作業(yè)單）我們就從“等待白鴿到來”開始，默讀文章并且填上關(guān)鍵詞。

（學(xué)生默讀，填寫。幾分鐘后，師生研討。過程略）師：這樣，我們就梳理出了“我”與白鴿的相處過程和心緒變化。閱讀這類文章，我們都要學(xué)會(huì)這樣梳理。來，老師讀“我”與白鴿的相處過程，你們來讀“我”的心緒變化，我們?cè)賮碇販剡@個(gè)過程。請(qǐng)問，等待白鴿到來的時(shí)候，“我”是——生（齊）：寂寞的。

師：舅舅送給“我”白鴿，“我”接到了白鴿，這時(shí)，“我”——生（齊）：獲得生氣。

師：發(fā)現(xiàn)白鴿產(chǎn)卵，“我”——生（齊）：感到欣喜與神秘。

師：發(fā)現(xiàn)幼鴿破殼，“我”——生（齊）：動(dòng)心動(dòng)情。

師：聆聽幼鴿爭(zhēng)食的歡鬧，“我”——生（齊）：清澈和平靜，冷靜和清醒。

師：欣賞幼鴿的“本真之美”，“我”——生（齊）：心靈震顫、畏怯。

師：再來一句，最后白鴿飛起來了，文章最后一句，讀。

生（齊）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。

三、雛鴿之“丑陋”和幼鴿的“本真之美”

師：閱讀這篇文章，要從梳理“我”與白鴿的相處過程及心緒變化中讀出深刻。那么這種相處過程、這種心緒變化又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？我們就擇其一點(diǎn)，來讀一讀。比如，小白鴿破殼而出的那一剎那。來，第11段，一起讀一讀。

生（齊讀）：這一天，我再也經(jīng)不住神秘的紙箱里小生命的誘惑，端來了木梯，自然是趁著兩只白鴿外出采食的間隙。哦！那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長(zhǎng)又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來哺食。我第一次看到了初生形態(tài)的鴿子，那丑陋的形態(tài)反而使我更急切地期盼它們的蛻變和成長(zhǎng)。

師：嗯，這是作者第一次看到初生雛鴿的相關(guān)描寫。再讀讀這只雛鴿。

生（讀）：哦！那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長(zhǎng)又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來哺食。（語(yǔ)速稍快）

師：不要讀得這么快，要用心去讀。來，我們一起再來讀讀。（生齊讀）師：這里的“哦”該怎么讀？

生：哦?。@訝狀）要讀出驚訝的感覺，因?yàn)樗谝淮我姷搅顺跎螒B(tài)的鴿子。

師：而且這鴿子長(zhǎng)得——生：太丑陋了。

生：哦！我覺得要讀出驚喜的感覺，因?yàn)樽髡咂鋵?shí)很喜歡白鴿。

師：驚喜是因?yàn)樗鼈兘K于來臨了，驚訝是覺得它們長(zhǎng)得“多么丑陋”。來，我們一起來讀讀這個(gè)“哦”。

生（齊讀）：哦！那是兩只多么丑陋的小鴿。

師：作者當(dāng)然知道鴿子以后會(huì)越長(zhǎng)越漂亮的，可是看到這兩只剛剛出生的白鴿這樣丑陋，還是禁不住一聲“哦”。那雛鴿怎么個(gè)丑陋呢？

生（讀）：那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長(zhǎng)又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的。

師：注意到?jīng)]有？?jī)蓚€(gè)“光”，一個(gè)“光溜溜”，一個(gè)“光禿禿”。碩大的腦袋“光溜溜”的，肉翅“光禿禿”

的。雛鴿腦袋為什么是“光溜溜”的？

生：因?yàn)槟菚r(shí)候它們還沒長(zhǎng)好，就腦袋上沒有毛。

生： “光溜溜”，是作者覺得小白鴿的腦袋太光滑了。

師：“光溜溜”是為了突出腦袋的光滑，“光禿禿”

呢？肉翅為什么是“光禿禿”的？

生：因?yàn)樗鼊偵鰜磉€比較小，還沒有長(zhǎng)肉。

生：是因?yàn)閯偝錾镍澴?，它翅膀上面有一些白色的小毛，并不是像頭部這么光滑的，所以叫“光禿禿”。

師：所以，一個(gè)“光溜溜”，一個(gè)“光禿禿”，就把初生小鴿子沒有毛發(fā)覆蓋的樣子寫出來了。再看，“又長(zhǎng)又粗的喙尤其難看”，這“喙”是什么？

生（齊）：嘴巴。

師：嘴巴“又長(zhǎng)又粗”，為什么就難看？

生：有可能是它剛出生時(shí)的身體比較小，它的喙又比較長(zhǎng)，就會(huì)比較突兀。

師：身體的比例失調(diào)了，所以就不好看了，“尤其難看”。作者還寫到“眼睛剛剛睜開”，這個(gè)“眼睛剛剛睜開”，說明它當(dāng)時(shí)的眼睛——生（雜）：比較小，瞇著的，看不出來。

師：所以這個(gè)“多么丑陋”是通過細(xì)致的描寫表現(xiàn)出來的。作者為什么把它的丑陋寫得這么細(xì)致呢？

生：作者現(xiàn)在把鴿子小時(shí)候的丑陋描寫得這么細(xì)致，更能突出它長(zhǎng)大后美麗的樣子。

師：嗯，前后形成對(duì)比。

生：我覺得這也是為下文四只鴿子飛翔的那段描寫作鋪墊。他這里越是把幼小的鴿子描寫得丑陋，那么等他看到長(zhǎng)好的小鴿子飛翔的時(shí)候，就會(huì)越加驚訝、越發(fā)感嘆。

生：也是為了寫出“我”對(duì)幼鴿成長(zhǎng)的期待。

師：每個(gè)生命都是從最初的丑陋走向成長(zhǎng)后的美麗。這段生命的過程，也會(huì)給作者、給我們帶來很多的思考。作者知道鴿子是美的，他看到雛鴿的丑，其實(shí)就有了更深的期待！鴿子什么時(shí)候會(huì)漂亮起來，它是怎么漂亮起來的？你看，真的漂亮起來了。文章第16段，寫到了小白鴿的“本真之美”。一起讀。

生（齊讀）：兩只幼鴿在墻頭上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鴿，膽怯的眼光如此顯明，我不禁笑了。從腦袋到尾巴，一色純白，沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宮降臨的仙女。

師：幼鴿“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，時(shí)時(shí)“瞅瞅”，這些動(dòng)作描寫寫出了幼鴿什么特點(diǎn)呢？

生：對(duì)作者的畏懼和膽怯。

生：剛來到世界的好奇，又很不安，很害怕。

師：膽怯的眼光如此顯明，剛來臨，雖然對(duì)這世界很好奇，可是它不放心，不安全，膽怯。再看看，作者怎么寫它的外形？你來讀一讀。

生（讀）：從腦袋到尾巴，一色純白，沒有一根雜毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宮降臨的仙女。

師： “沒有一根雜毛”，說明這白鴿——生：很美麗，很白，白得很純潔。

師：對(duì)啊，純白無瑕。這純真的生命“沒有一根雜毛”，沒有一點(diǎn)渣滓，沒有一點(diǎn)污染。因此，作者的感嘆就隨之而來了。這種美“直教我心靈震顫，甚至畏怯”。我們讀讀。

生（齊讀）：人可以直面威脅，可以蔑視陰謀，可以踩過骯臟的泥濘，可以對(duì)嘰嘰咕咕保持沉默，可以對(duì)丑惡閉上眼睛，然而在面對(duì)美的精靈時(shí)卻是一種怯弱。

師：這句話其實(shí)暗示我們什么？

生（雜）：人類世界有沒有像白鴿那樣純白無瑕？

師：把這個(gè)長(zhǎng)句子換一種思維來讀，我們也就感知到我們所處的這個(gè)人類世界了。人類世界有什么？

生（雜）：威脅。

師：有什么？

生（雜）：陰謀。

師：有什么？

生（雜）：骯臟，沉默，丑惡……

師：有什么？對(duì)嘰嘰咕咕保持沉默，甚至還有“對(duì)丑惡閉上眼睛”。是丑惡，更丑惡的是對(duì)丑惡都閉上眼睛。所以面對(duì)白鴿的純真無瑕，作者就有了心靈的震顫，甚至畏怯。因此，“我”與白鴿的相處感受以及“我”的心緒變化，都是通過細(xì)致的描寫以及恰到好處的抒情議論表現(xiàn)出來的。閱讀的時(shí)候，抓住這些細(xì)致的描寫，以及這些抒情議論的語(yǔ)句，我們就能讀得更為深入。（學(xué)生陷入思考）四、這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿

師：紙箱里的破殼而出，墻頭上的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，再到文章最后一段天空中的飛翔，整個(gè)過程我們就讀出來了。我們?cè)倩氐阶詈笠欢?，想象這四只飛翔的白鴿，讀讀最后一句。

生（齊讀）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。

師：親愛的同學(xué)們，聯(lián)系白鴿的成長(zhǎng)，從初生時(shí)的丑陋到最后飛翔的美麗，聯(lián)系“我”與白鴿的相處過程以及心緒變化，我們?cè)偎伎家幌伦詈笠痪??！斑@一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿?！爆F(xiàn)在，你還能讀出什么？（學(xué)生默讀，思考）生：前面說作者面對(duì)白鴿的震撼和畏怯，現(xiàn)實(shí)世界沒有那么純白無瑕，最后說“這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿”，就是說……

生：表達(dá)了他對(duì)美好世界和美好人性的一種向往。

生：通過第16 段和最后一段，我認(rèn)為這一刻的世界在作者眼中真的變得沒有威脅，沒有陰謀，沒有骯臟，也沒有丑惡，因?yàn)榘坐澗褪菨嵃谉o瑕的化身。

師：白鴿凈化了他的心靈世界，白鴿給他帶來了詩(shī)意和理想的人生境界，這就是“我”的世界。

生：白鴿飛翔，看到了生命成長(zhǎng)要經(jīng)歷的一切，也讓作者感受到了家園的美好和歷史文化的厚重。我也讀到了人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。

師：由人與鳥關(guān)系的推進(jìn)、情感的相融，可以看出作者對(duì)這個(gè)世界，對(duì)他所追求的美好境界的向往。讀這樣的文章，我們要融進(jìn)生命體驗(yàn)去思考這個(gè)世界，反思我們自己，要從人與鳥之間的關(guān)系中去讀出更多更深的內(nèi)涵。那怎么讀呢？請(qǐng)大家翻到課本第129頁(yè)。本單元是一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，任務(wù)三里，我們一起來讀讀第2段。

生（齊讀）：在記敘時(shí)，不要只從動(dòng)物一方面來寫，而要注意扣住人和動(dòng)物這兩個(gè)方面，寫出自己的感受和情感。

師：好，任務(wù)三是“記敘與動(dòng)物的相處”。我覺得首先要從閱讀角度去思考。來，我們把“記敘”和“寫”改成“閱讀”，再來讀讀這幾句話。

師生（齊讀）：在閱讀時(shí)，不要只從動(dòng)物一方面來讀，而要注意扣住人和動(dòng)物這兩個(gè)方面，讀出自己的感受和情感。

師：所以閱讀這個(gè)單元的文章，我們都要學(xué)會(huì)舉一反三，既要讀到動(dòng)物，又要讀到——生（齊）：人。

師：更要讀出人與動(dòng)物之間的關(guān)系，這才是這個(gè)單元文章的閱讀策略和途徑。最后，我們?cè)賮碜x讀文章的最后一句。

師生（齊讀）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。

師：文章的理解，淺也罷，深也罷，都需要我們?cè)诓粩嗟拈喿x當(dāng)中慢慢地豐富，形成自己的閱讀思維。同學(xué)們，真誠(chéng)地祝愿這個(gè)世界吧。愿每一刻，世界對(duì)我們來說就是白鴿，就是斑鳩，就是小河，就是田園，就是生命，就是我們與大自然共處的美好境界。齊讀“這一刻”，下課。

生（齊讀）：這一刻，世界對(duì)我來說就是白鴿。