【摘要】中學(xué)生物教師作業(yè)設(shè)計(jì)要能落實(shí)核心素養(yǎng)，作業(yè)從能起到育人效果、作業(yè)總量和時(shí)長、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)管理下手，精心設(shè)計(jì)出聯(lián)系生活、分層次和多元化的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；生物教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化作業(yè)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 （簡稱 “雙減”政策），明確提出了減少作業(yè)的總量和時(shí)長的要求，減負(fù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。其中作業(yè)減負(fù)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是影響教育教學(xué)效果的重要因素。既要減輕在校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，又不影響學(xué)習(xí)效果成了目前亟待解決的問題。同時(shí)，義務(wù)教育和普通高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡教師開展生物學(xué)作業(yè)優(yōu)化的探索，以幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)效能，保證生物學(xué)課堂教學(xué)高效有序地開展，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，保證作業(yè)的科學(xué)性

生物學(xué)課程理念中提出了“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注概念的建構(gòu)，作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)過程的重要一環(huán)，也應(yīng)圍繞概念鞏固展開?！懊系聽柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容，課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生建構(gòu)的次位概念為“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表現(xiàn)型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀”，并在教學(xué)提示中指出通過“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”達(dá)成對概念的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)業(yè)要求部分，要求學(xué)生運(yùn)用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的作業(yè)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要用生物的眼光從生活中捕捉生物學(xué)問題，主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析我們的生活現(xiàn)象，能夠解決生活中的實(shí)際問題。由此可見，生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性越來越突出，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，拓寬生物作業(yè)生活化的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題的能力。例如人教版高中生物必修二“伴性遺傳”這節(jié)中的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.人類遺傳病中的多指是一種顯性遺傳病。若母親為多指（Bb），父親正常，則他們生一個(gè)患病兒子的概率是（ ）。

A．100% B．75%

C．50% D．25%

2.李明同學(xué)調(diào)查了一個(gè)家系，該家系的具體情況為：一對夫婦均正常，丈夫的父母均正常，丈夫的妹妹患有該病；妻子的父親正常（不含致病遺傳因子），母親是攜帶者（不患白化病，但含致病遺傳因子）。這對夫婦所生的正常孩子中是不攜帶致病遺傳因子的概率是： 。

這兩個(gè)習(xí)題指向?qū)Ω拍睢瓣U明有性生殖中基因的分離使得子代的基因型和表現(xiàn)型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀”的理解。同時(shí)，作業(yè)情境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，鞏固概念的同時(shí)，體會(huì)到生物學(xué)中遺傳推理的樂趣，有助于形成從生物學(xué)視角認(rèn)知生命現(xiàn)象的過程和規(guī)律的生命觀念。

三、設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的公平性和普適性。學(xué)生個(gè)體存在差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思考方式、學(xué)習(xí)方法、新知識(shí)的接受能力各不相同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)

基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)針對絕大多數(shù)學(xué)生的共同發(fā)展要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)，這一層次的作業(yè)以關(guān)注潛能生的發(fā)展需求為主，讓他們能按學(xué)習(xí)目標(biāo)中任務(wù)完成的相關(guān)內(nèi)容，體驗(yàn)到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)對概念的理解。例如人教版生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”這節(jié)中課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）孟德爾的自由組合定律中的“自由組合”是指（ ）

A．決定同一性狀的成對的遺傳因子的組合

B．帶有不同遺傳因子的雌雄配子間的組合

C．決定不同性狀的遺傳因子組合

D．兩個(gè)親本間的組合

（2）下列各項(xiàng)遺傳因子組成類型的植物在形成花粉時(shí)，產(chǎn)生的配子種類數(shù)最少的是（R、r和Y、y兩對遺傳因子遵循孟德爾自由組合定律遺傳）（ ）

A．RrYY B．RrYy C．RRYY D．RRYy

（3）南瓜所結(jié)的果實(shí)中白色（E）對黃色（e）為顯性，盤狀（F）對球狀（f）為顯性，兩對基因獨(dú)立遺傳。若讓基因型為EeFf的白色盤狀南瓜和某種南瓜雜交，子代表型及其比例如下圖所示，則這種南瓜的基因型為（ ）

（4）豌豆子葉黃色、綠色受一對等位基因（Y、y）控制，現(xiàn)將子葉黃色豌豆與子葉綠色豌豆雜交，F(xiàn)1為黃色。F1自花授粉后結(jié)出F2種子共8001粒，其中子葉黃色豌豆種子為6005粒。試分析完成下列問題：

（5）現(xiàn)有植物花的顏色有紅花、紫花和藍(lán)花3種，此性狀由兩對獨(dú)立遺傳的等位基因（Y、y和R、r）控制。現(xiàn)用紅花（甲）、紅花（乙）、紫花和藍(lán)花4個(gè)純合品種進(jìn)行了三組實(shí)驗(yàn)：

③若將實(shí)驗(yàn)3得到的F2紅花植株與藍(lán)花植株雜交，在理論上F3花色表型為紅花∶紫花∶藍(lán)花比為 。

這些作業(yè)的設(shè)計(jì)主要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和2的要求，能夠初步以生命觀念說出遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律，理解遺傳與變異相關(guān)概念的內(nèi)涵，并用上述概念和科學(xué)思維方法解釋、分析簡單情境和特定情境中的生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)方案解決簡單問題。并能基于特定的生物學(xué)事實(shí)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，說明相關(guān)概念的內(nèi)涵。

2.提高類作業(yè)

提高類作業(yè)要注重探究性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生能靈活應(yīng)用。這類作業(yè)主要圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和4的要求展開，即在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討、舉例說明遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律；在面對有爭議的社會(huì)議題時(shí)，能基于給定的事實(shí)和證據(jù)，采用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證，以文字、圖示或模型的形式說明遺傳和變異相關(guān)概念的內(nèi)涵，并利用概念或原理通過邏輯推理闡明個(gè)人在針對生物學(xué)相關(guān)問題的立場，作出決策。人教版生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”這節(jié)中課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

假設(shè)現(xiàn)有長毛立耳狗（AABB）和短毛折耳狗（aabb），這兩對獨(dú)立遺傳，你能培育出來穩(wěn)定遺傳的長毛折耳狗（AAbb）嗎？寫出育種方案和圖解。還能培育出不同于親本的狗來嗎？

人教版生物必修二“伴性遺傳”這節(jié)中課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）抗維生素D佝僂病是由位于X染色體上的顯性致病基因控制的遺傳病，一患病男子與一正常女子結(jié)婚后，為了避免生育該遺傳病的孩子，醫(yī)生應(yīng)給該家庭提出的建議是（ ）

A.只能生女孩

B.只能生男孩

C.生男孩、女孩都可以

D.不能生育子女

（2）下圖為某家庭先天性并指遺傳系譜，請據(jù)圖回答下列問題。

①由遺傳圖解可以看出并指是______染色體______性遺傳病。

②Ⅲ-4和Ⅲ-5結(jié)婚，婚后孩子正常的幾率是______。若Ⅲ-5再次生育，為了生一個(gè)正常指的孩子，應(yīng)該進(jìn)行______診斷以便確定胎兒是否并指。

③并指男孩經(jīng)過醫(yī)生診斷進(jìn)行了手術(shù)治療，手術(shù)后手指表現(xiàn)正常。若男孩成年后與表現(xiàn)型正常的女性婚配，那其后代是否會(huì)患該??？為什么？

四、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

1.調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)

生物學(xué)源于人類生活實(shí)際，許多生活現(xiàn)象都能作為生物學(xué)教學(xué)的課程資源。如在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生調(diào)查某種有關(guān)遺傳特征的家族，收取和記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，畫出遺傳圖解。在課堂中用學(xué)生收集的數(shù)據(jù)和圖解融入這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生的數(shù)據(jù)被采納，這樣學(xué)生課堂參與度更高。這種類型的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂中來，同時(shí)能起到作業(yè)的課堂延伸效果。

2.操作類作業(yè)

操作類作業(yè)指的是學(xué)生在一定的目標(biāo)和任務(wù)下，按照一定的要求模擬實(shí)驗(yàn)完成相關(guān)的作業(yè)。操作類作業(yè)能讓學(xué)生動(dòng)起來，能提高學(xué)生的基本操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。

如在人教版生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)實(shí)驗(yàn)（一）”的“性狀分離比的實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀教材中的步驟，明確目標(biāo)，分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)記錄表），組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先進(jìn)行小組數(shù)據(jù)分析，然后將全班各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總分析，引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)量與統(tǒng)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確性之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到增大統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)量可以減少實(shí)驗(yàn)的誤差。再與理論值比較，與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得大量的樣本，統(tǒng)計(jì)大量的雜交后代，獲得的性狀分離比的實(shí)際值才會(huì)更接近理論值。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生突破這節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，還能為第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.閱讀類作業(yè)

課外閱讀是課堂延伸的一個(gè)重要組成部分，可f437ae0959bb9bd3d48994a91e249953幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)還能拓展知識(shí)。在教學(xué)生物理論知識(shí)的過程中，教師可適當(dāng)引入學(xué)生能夠看懂的最新科研成果，開闊學(xué)生眼界。如在學(xué)習(xí)人教版生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前要求學(xué)生收集孟德爾的相關(guān)資料，了解孟德爾的生平和追溯孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、縝密的科學(xué)思維、大膽的想象和創(chuàng)新，以及對科學(xué)的熱愛和鍥而不舍的探索精神。

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式還要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同生物內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化作業(yè)讓作業(yè)成為一種增長知識(shí)、鍛煉學(xué)生各方面能力的有效工具，進(jìn)而最大程度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，減輕壓力。相信隨著“雙減”背景下優(yōu)化的作業(yè)內(nèi)容越來越豐富、形式越來越多樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生物學(xué)科。

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