【摘要】在新高考背景下，本文針對高三階段生物學教師在進行復習課程時應用PBL教學法，構建適合學生的、本土化的PBL教學模式進行了深入的探究。

【關鍵詞】PBL教學法；高三；生物復習；應用研究

PBL教學法是一個設計情境教學的教學方法，主要以問題為導向，以學生為教學的主體，通過使用小組合作的教學方式，讓學生圍繞著問題去收集相關的材料，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠使用所學習的知識將問題進行全面的解答，進而去培養(yǎng)學生的生物學習素養(yǎng)，提升學生的學習能力。

一、PBL教學法在高三生物復習中應用的意義

在新高考背景下，高考試題中的應用和靈活性都在逐步增強，生物學科的題型也更加偏向綜合性的知識來進行考察。一些高中生物學教師在教學時，常常使用的教學方法還是傳統(tǒng)的教學方法，在高三階段，教師依舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，一味地將知識再次灌輸一遍給學生，大量地使用題海戰(zhàn)術讓學生增加題量的練習，利用老套死板的教學方式給學生灌輸知識，使學生在學習時疲憊不堪。這樣的教學方法，只能學生對練習過的題型對答如流，但是當知識進行混合使用時，學生就會顯得非常吃力，尤其是遇見靈活性和實踐性比較強的題目，這個時候學生就會很難應對。這樣的教學方式不僅不利于學生對難題進行深入的掌握，更加不利于提升學生的生物學素養(yǎng)。

在高三的復習中教師將PBL教學法融入其中，以解決學生學習問題為教學目的和構建高效的高三生物學復習課程為主線，系統(tǒng)地運用生物學知識去解決問題，去激發(fā)學生的學習欲望，生物教師進一步地去引導學生將知識點進行自主梳理，進而構建生物學知識的框架，使學生形成科學的知識觀。PBL教學法對教師的要求也是非常高的，要求教師要具備專業(yè)的學科知識，還要有深度和廣度，也對教師在教學中的系統(tǒng)性有著十分高的要求。

二、高三生物復習課教學存在的問題

1.將教師作為課程的主體，導致學生沒有課堂地位

當下大多數(shù)的教師都在使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，將教師作為課堂的主體，包括高三生物學的復習也是如此。在高三生物學的復習中，一直就是教師在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞地將知識進行講解，而學生的筆記也在隨著教師的腳步快速地進行書寫，學生每天都是懵懵懂懂的，只知道將知識往腦子里面不斷地灌輸，對知識點的了解也是一知半解。時間一長，不僅學生的學習成績提升得比較慢，學生也都學傻了，只會一味地聽取教師講解，不會進行自主思考。隨著新課程標準的逐漸推行，倡導教師在教學中將學生作為教學的主體，教師起著主導的作用。但是，這樣的教學手段很難在教學中實現(xiàn)，教師更加不可能在這樣關鍵的時刻去將教學方式進行改革。也就導致了學生在進行生物學的復習中找不到自己的位置，意識不到自己才是課堂中的主人，也就會完全地依賴教師，更加會導致自主學習能力比較弱的學生缺失學習的積極性，進而導致學習成績的下降，教學效果低下。

2.以知識的強化學習為主，教學方式單一，忽略了培養(yǎng)學生的各項能力

大多數(shù)高三生物學教師的教學目標還是在高考中取得優(yōu)異的學習成績。在高一和高二時，部分教師會去迎合新課程改革的理念，將教學方式進行改革和創(chuàng)新，將探究式教學方法、小組合作式教學方法、自主學習式教學方法或者情境教學式教學方法等融入到生物學的課堂教學中。但是高三階段是學生最重要的一個階段，可謂是時間緊任務重、一寸光陰一寸金，教師將高三學生的所有時間都安排得滿滿當當，恨不得帶領學生將知識點的運用刻進骨子里。所以，在高三生物學的復習課程中，教師還是會使用傳統(tǒng)的教學方式進行回顧與練習，學習也就變得不再快樂，而學習也就變成了一座大山重重地壓在了高三學生的身上。復習課程相較于新課程的講授，復習課程的內容比較多，而且高三學生的學習時間又比較短，如果教師在生物學的復習課程中不使用合理有效的方法進行教學，就很容易使復習課程變得混亂，也不能夠達到良好的復習效果，也忽略了學生的學習能力培養(yǎng)。

3.題海戰(zhàn)術的應用，使學生形成肌肉記憶

“題海戰(zhàn)術”在高三階段是教師最常用的一種復習方式，可謂是高三教師的一項教學“法寶”?！邦}海戰(zhàn)術”就是教師在進行高三生物學的復習時，教師使用大量的、不同的題型讓學生進行反復的訓練，主要就是以練習冊和試卷為主，有的教師還會給學生拓展一些校外的試卷和習題。這樣大的訓練有好處但是也會有壞處，好處就是能夠使學生在短時間內對眾多的題型進行學習，進而使學生能夠形成記憶，當學生遇見類似題目的時候可以快速地進行解答。但是由于高三學生涉及到的題目眾多，導致學生在做題時稀里糊涂，大多時候都是在憑借自己的感覺去判斷題目的對錯，也就會使學生在做題時，不能夠去理解題目中的真正意義，也就不能將知識點記憶的準確，更加不能夠將知識點進行正確的應用。

三、PBL教學法在高三生物復習中應用的策略

1.創(chuàng)設教學情境，設置問題

教師在進行高三生物學復習課程時，要將教學方法進行改革和創(chuàng)新，將PBL教學法進行充分的應用。高三生物學教師在采用PBL教學法時，首先就要去創(chuàng)建教學情境和設置問題。教師在設置問題的時候，要去圍繞著學生和教材，教師設置的問題也要有一定的思考性和綜合性，要具有一定的難度和深度。教師可以在課前就將問題給設置好，圍繞著學生的實際情況去確定問題的方向，也可以結合著課堂情況來進行問題的設定，而且教師在設計問題的時候不能夠將問題設置得太多，要具有思考性；問題也不可以設置得過于復雜，但是也不能設置得過于簡單，一定要能引發(fā)學生的思考，進而進行激烈的討論。

例如在復習“特異性免疫”這一節(jié)時，教師就可以圍繞新冠病毒的侵入與人體的防御展開，創(chuàng)設生活化的情境，加深學生對知識的進一步理解，有機聯(lián)系課堂內外。比如通過提出問題“專家為什么呼吁民眾戴上口罩？同在病區(qū)，為什么有的人不戴口罩也不會得??？”創(chuàng)設情境，此情境可以貫穿始終，從病毒視角沿著病毒感染路徑，層層設置問題，培養(yǎng)學生的探究能力和科學思維，學生通過教科書的翻閱、小組內的積極討論得到問題的答案。這樣的教學方式可以使學生對知識點進行充分的思考，進而得到問題的答案，使學生在復習時也能夠將知識點進一步加深理解。

2.開放式設置問題，培養(yǎng)學生推理能力

教師帶領學生復習時設置問題將直接影響其知識發(fā)展。實際的課堂教學中，高中生物課程中也有部分教學內容缺乏結論，針對這部分知識點學生很容易產生誤解或做出錯誤結論，針對這樣的問題，老師可以疑問的口吻向他們提出，之后引導學生對問題進行探討與推理，最終推理出正確的結論。在復習到“植物生物調節(jié)劑的應用”時，教師可以提問“用已烯利催熟的水果等農產品對人體有害嗎？”針對這種課本上沒有明確解釋的問題，學生可以利用已學的知識，包括化學知識等，通過討論回答。同時，教師通過質疑口吻，引導學生進行全面的思考推理。如討論“轉基因食品是否安全？”“泡菜的制作是怎樣的？”“食用酸菜、泡菜對人體是否有害？”，我們可以讓學生討論后用實驗驗證來解決咱們生活中的疑問。而教師對提問的方式設計上最好是選擇開放式的提問方式，是由于學生遇到開放性問題就會從多方面的探究方向推導，這樣不僅促進了學生思維能力培養(yǎng)，也有助于訓練學生的邏輯推理能力，從而推動了學生生物核心素質的提高。

3.提升學生的課堂地位，提高學生的自主學習能力

現(xiàn)如今，大多數(shù)高三的生物學教師在進行復習時還是使用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，教師把自己作為課堂的主體，一味地為學生講解知識點，讓學生進行記憶。這樣的復習教學方式不僅不能提升學生的學習成績，更無法使學生養(yǎng)成自主的學習能力，所以，教師在進行高三的生物學的復習課程時，應該積極使用PBL教學法進行復習教學。

例如復習“植物生命活動的調節(jié)—激素調節(jié)”專題時，在學生高二已學習相關知識內容的基礎上，高三再復習到此內容時，應從植物生命活動內在規(guī)律性的角度，以植物的生命歷程為核心線索，以植物生長、發(fā)育歷程中面臨和需要解決的問題為出發(fā)點，聯(lián)系生活實際，引領學生自主學習。問題設計如下：由“種子到種子”的生命歷程中，抑制種子萌發(fā)、促進休眠的主要激素有哪些？黑暗條件下，種子也能萌發(fā)又是什么情況？同時借助選擇性必修1書本95頁的思維訓練：為了證明生長素的極性運輸，如何利用瓊脂塊設計實驗。教師在復習此節(jié)內容時提供了情境素材，回歸課本，引發(fā)學生利用所學知識大膽質疑，積極思考，拓展探索，以提升學生自主學習能力和思維能力。

PBL教學法是以問題為導向的一種教學方法，在高三生物學的復習課上，教師采用PBL教學法進行課程的復習，將提前設置好的教學問題拋給學生，讓學生圍繞著教師提出的問題來進行自主的復習，通過小組的積極討論和學生自己進行充分的思考來給出問題的答案，進一步地提升學生的自主學習能力，提升學生學習的積極性，將枯燥乏味的復習課程進行有效的改革，使學生在特殊時期也能夠快樂地進行學習。

4.建立小組討論，增強學生的討論氛圍

教師在進行高三生物學的復習課程時，應該將學生分為不同的學習小組，小組的成員數(shù)量一般都是在4～6個人，這樣的人數(shù)才能夠有效地使每個學生都能夠全面地融入到課堂的學習中。在一個班級中，大多數(shù)學生的性格都是不一樣的，由于學生之間都存在著差異，有的學生性格開朗活潑、有的學生性格比較內向不善于交流，所以教師在進行復習課程的教學時，也可以讓學生自己進行分組。在高三生物學的復習教學中，教師可以為學生去創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，引導學生根據教師提出的問題進行探討，進一步加深學生對知識點的理解。

在高三微專題復習時，采用小組合作的方式進行有效復習，在高中生物實驗中，酒精使用的頻率較高，在哪些實驗中使用了酒精，質量分數(shù)要求也不一樣，作用也不一樣，此時可以讓學生借用小組討論的方式，集思廣益，合作完成并總結酒精的使用；微生物作為一個專題復習時，涉及到的知識面很廣，知識點多，此時小組內成員在交流、探討過程中深入理解知識，并通過結合所學知識全面歸納出知識結構，這樣不僅提高學習效率，而且?guī)椭鷮W生更好地消化知識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

PBL教學法是以問題為導向的一種教學方法，教師在進行高三生物教學復習時，一定要時刻去關注學生對問題的解決程度，帶領學生積極地對問題進行討論，進而達到復習的目的。教師要時刻關注學生的思維方式，對學生進行正確的引導，進一步引領學生完善知識結構。

綜上所述，在生物學的復習課程中，教師應該嘗試新的教學方式，積極響應新高考的號召，將傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，揚長避短，不斷地提升自身的專業(yè)水平，也不斷地提升高三生物學復習課程的教學效果，將PBL教學法進行充分的利用，使學生在高三的學習中有目的、有方法地進行學習，提升學習效果，達到提升學習成績的教學目的。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2022年度專項課題“PBL教學法在高三生物復習中的應用研究”的研究成果，課題編號為QJH202210115）