【摘要】語文作業(yè)應(yīng)從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、完成時間、作業(yè)形式等方面進(jìn)行合理改革，分層設(shè)計和增加靈活性、適用性，使作業(yè)的功能起到延展與補(bǔ)充課堂教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計策略

在義務(wù)教育階段，作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平、檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師設(shè)計作業(yè)的能力尤為關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計是教師基于一定的教學(xué)理念，針對課堂教學(xué)的實際，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的同時，為學(xué)生設(shè)計課后自主學(xué)習(xí)活動的教育教學(xué)行為。本文結(jié)合一線課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，探究小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，希望可為教育工作者提供參考。

一、分析傳統(tǒng)作業(yè)形式在應(yīng)用過程中易出現(xiàn)的問題

1.價值功利化

作業(yè)內(nèi)容設(shè)置直接與考試考點、題目形式相聯(lián)系。部分作業(yè)以抄寫和記憶為主，集中指向知識掌握，而語文課程實際上更應(yīng)重視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，功利性、應(yīng)試性太強(qiáng)的作業(yè)不利于激發(fā)學(xué)生主動性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.路徑單一化

在教學(xué)過程中常使用書本上的課后題、相關(guān)配套教輔資料、單元測試題等就近資料為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。但經(jīng)常會遇到一些問題：如課后題有限，教輔資料種類多、難度參差不齊，缺乏整體規(guī)劃和針對性，在一定程度上影響學(xué)生的練習(xí)效果。

3.層次統(tǒng)一化

面向同一班級的學(xué)生的作業(yè)布置統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容或以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作業(yè)情況和近期表現(xiàn)情況，未考慮到學(xué)生的個體差異性，不同層次段接受能力的差異性、學(xué)生氣質(zhì)的差異性等，易造成班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)分化。

二、探究小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化策略

1.巧妙設(shè)置作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，面對小學(xué)生，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和興趣，飽含趣味性的作業(yè)更容易吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生主動完成作業(yè)的意愿。基于此，教師在日常應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長的交流，了解學(xué)生興趣，以及對作業(yè)難度的反映情況進(jìn)行把握。在作業(yè)設(shè)置時可以聯(lián)系學(xué)生的生活、興趣愛好，如小學(xué)生普遍都喜歡繪畫、動畫片等，語文作業(yè)設(shè)計可以與此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生聯(lián)想記憶知識內(nèi)容，并學(xué)會表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)了《彩虹》一課后，筆者采用了新的作業(yè)形式，將原先的詞匯、優(yōu)美句式的抄寫的作業(yè)形式，變?yōu)樽寣W(xué)生結(jié)合自己的想象力，繪畫一幅“美麗的彩虹”的畫面，并有感而發(fā)進(jìn)行優(yōu)美句子的摘抄。聽到畫彩虹每個學(xué)生都興致滿滿，準(zhǔn)備彩筆、油畫棒、紙張等道具，將自己心中所想表達(dá)出來，有的學(xué)生還在畫旁摘抄了課文中的優(yōu)美句子。后期在班級中也可舉辦評比活動，鼓勵學(xué)生主動張口表達(dá)展示自己的繪畫，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言素材的積累，使作業(yè)的布置效果更加凸顯。

2.注意知識聯(lián)系與整合

作業(yè)是教師精心設(shè)計送給學(xué)生最好的禮物，教師應(yīng)在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較思考和創(chuàng)新應(yīng)用。如根據(jù)古詩、詩歌指向的主題類別，設(shè)計單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；以主題式設(shè)計學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展等。以《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生反復(fù)閱讀和初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師可以面向?qū)W生布置角色扮演的活動型作業(yè)，學(xué)生可以自由合作，在合作小組中學(xué)生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色，學(xué)生在一次次練習(xí)下，變換語音語調(diào)，還有的學(xué)生主動尋求家長的幫助，合力制作頭飾，真正參與到故事的創(chuàng)造性表演中，加深對文章情感變化、道理真諦的體會。從演到寫，設(shè)計好課堂作業(yè)，讓學(xué)生圖文并茂地創(chuàng)編故事情節(jié)，開展“我的故事最有創(chuàng)意”讀書展活動。

3.作業(yè)層層深入

學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的提高不是一蹴而就的，考慮到學(xué)生身上具有的個體差異性，作業(yè)完成速度、知識可接受能力、家庭環(huán)境等的不同，作業(yè)設(shè)置也應(yīng)顯現(xiàn)出遞進(jìn)性，作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)等，有簡單的，也有復(fù)雜的，難度呈現(xiàn)遞增式，學(xué)生可以發(fā)揮能動性、自主性去完成作業(yè)。如《媽媽睡了》的作業(yè)設(shè)計“ME3SaiWB7eo5HfPoUkP/3Q==我會拼一拼”，結(jié)合語境，培養(yǎng)孩子綜合運用多種方法自主識字的能力?！拔視懸粚憽狈系湍昙墝W(xué)段識字寫字的特點?！拔視乱环隆蓖ㄟ^仿寫活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，表達(dá)自己的真情實感，落實本單元“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”的教學(xué)重點?！拔視幸慌小碧岣邔W(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，體現(xiàn)了默讀和理解的有機(jī)融合，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀本領(lǐng)的提升，落實本單元語文要素—“提取相關(guān)信息，嘗試講述課文內(nèi)容”。這樣的有階梯性的作業(yè)設(shè)置，難度循序漸進(jìn)，且其中涉及情景、閱讀等多形式，增添作業(yè)趣味，有利于學(xué)生的自主選擇和勇于嘗試，發(fā)揮個體能動性去完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識，強(qiáng)化理解與應(yīng)用的目標(biāo)。

4.運用作業(yè)評價

運用多種方式評價作業(yè)是教師與學(xué)生之間對話交流的方式。教師每日需利用空余教學(xué)時間，對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改。作業(yè)批改的過程中教師能從其中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，進(jìn)行結(jié)果診斷和過程診斷，利于后期對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。并且教師可以利用作業(yè)評價進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)，如使用貼畫進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成積累貼畫，兌換小獎品，這種方式也深受學(xué)生喜愛。為活躍班級學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，教師可以鼓勵學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計過程中來豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

例如采用“小星約題”的作業(yè)形式，小星約題的初心是：每個學(xué)生都是未來綻放光彩的星星?？裳埐糠滞瑢W(xué)參與到作業(yè)題目選題、出題過程中，學(xué)生結(jié)合自身的課內(nèi)課外閱讀和積累，積極提出題目并嘗試實踐，綜合運用寫作表達(dá)技巧。正因為學(xué)生自己設(shè)計和編寫作業(yè)，使得我們充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達(dá)到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

三、資源整合，促進(jìn)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計

課程改革背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、思維、觀察、交流等多個方面，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學(xué)科的多樣化作業(yè)，學(xué)生在小組合作中完成作業(yè)，提升自己解決生活中問題的能力。如在教學(xué)三年級下冊《肥皂泡》一課時，為了讓學(xué)生體會吹肥皂泡的快樂，我們抓住制作肥皂泡這個內(nèi)容設(shè)計課堂作業(yè)，體會作者準(zhǔn)確動作詞語的表達(dá)以及制作肥皂泡的過程，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。課前圍繞著“肥皂泡如何制作？”這一話題，通過搜集關(guān)于制作肥皂泡的內(nèi)容、故事，加深課文內(nèi)容的理解。再根據(jù)自己制作過程，用A4紙上圖文結(jié)合方法，繪出肥皂泡的制作過程，并對注意事項加以說明。

在吹肥皂泡這一自然段，學(xué)生一邊朗誦，一邊吹肥皂泡，體會作者吹肥皂泡的快樂，以小組開展活動，題為：誰的泡泡吹得大，并相應(yīng)的設(shè)計作業(yè)，小組合作進(jìn)行交流匯報這樣融入了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，學(xué)生樂于參與。

四、將德育融合在語文作業(yè)設(shè)計中

語文作為一門具有高度人文性的學(xué)科，是實施德育的優(yōu)勢學(xué)科。因此在對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的過程中，應(yīng)圍繞德育滲透的目標(biāo)，積極地提升作業(yè)的思想性和育人性，使學(xué)生能在完成作業(yè)的同時獲得良好道德品質(zhì)的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。如在進(jìn)行六年級上冊《七律·長征》一課的教學(xué)中，我們設(shè)計課前作業(yè)，給學(xué)生布置搜集毛澤東主席以及關(guān)于長征的故事，充分了解詩歌寫作背景，并開展詩歌朗誦會或小組討論會，圍繞著“這是一支什么樣隊伍？”主題，分析體現(xiàn)了毛主席和紅軍的哪些品質(zhì)的拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)成果，開展有效的合作探究。

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)的有效性，最終決定于作業(yè)的實施及反饋。減負(fù)勢在必行，增效永無止境，如何做到作業(yè)設(shè)計“減做加時加亦減”，是我們教師在教學(xué)實踐中一直要觀察并研究的。靈活設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容和形式，同時加強(qiáng)與家長和學(xué)生的交流，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期，相信通過廣大教師的努力，作業(yè)有效性必然獲得優(yōu)化提升，學(xué)生能夠真正感受到作業(yè)的價值所在，語文素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)過程中潛移默化提高。

【參考文獻(xiàn)】

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