【摘要】由于小學(xué)生還未形成較好的邏輯思維模式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)大單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性思維，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性低下，學(xué)習(xí)效果并不理想。分析基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)的必要性以及存在的矛盾，探究數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，老師需要基于大單元主題式的全部知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整合，以便于學(xué)生進(jìn)行整體性的理解和把握。

一、基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性

許多數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，教學(xué)理念老舊，教學(xué)方式也未得以創(chuàng)新，上課時(shí)基本就是按照課本上的內(nèi)容和順序進(jìn)行講解，課堂延展性和趣味性不足。而在上課之外的學(xué)習(xí)與生活中，老師還會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)繁多的作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量時(shí)間做習(xí)題，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于大多以教師的講述為主，所以學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較少，部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有與老師積極交流、敢于發(fā)問(wèn)的勇氣，使課堂枯燥乏味。在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行大單元的主題教學(xué)，也只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并未進(jìn)行深入的解讀與探究，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.大單元教學(xué)流于形式

大單元主題教學(xué)目的是讓學(xué)生提高整體性思維能力，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行深入的理解與學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生整體性思維的啟發(fā)，大單元教學(xué)內(nèi)容流于形式。更多時(shí)候在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理后，就轉(zhuǎn)為其他的教學(xué)內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生形成宏觀知識(shí)體系與整體性的思維模式，反而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，并且效果不理想。

3.教學(xué)方式不夠科學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教育指導(dǎo)意見，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授式”授課模式，轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)引導(dǎo)式的、探究型的、主動(dòng)參與的、互動(dòng)性的教學(xué)方法，并嘗試實(shí)施大型單元化的教學(xué)策略，同時(shí)積極推動(dòng)跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整合型教學(xué)實(shí)踐。而許多教師在進(jìn)行大單元主題教學(xué)時(shí)，熱衷于指定學(xué)生回答問(wèn)題，并且認(rèn)為都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這就導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于緊張，學(xué)生時(shí)刻提防老師是否會(huì)提問(wèn)自己，提問(wèn)的內(nèi)容是什么，應(yīng)該怎么回答，學(xué)生因此也無(wú)心聽課，導(dǎo)致課堂效率低下，大單元主題教學(xué)效果自然不理想。同時(shí)學(xué)生也會(huì)因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，抵觸數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不利于其形成良好的學(xué)習(xí)方式與思維。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

1.確定單元主題

在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)的整體內(nèi)容，確定單元主題。單元主題的確定可以是在單元教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的初步了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；或是在單元教學(xué)中，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的新知識(shí)的預(yù)習(xí)；也可以是在單元教學(xué)后，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，以加深理解。確定單元主題的目的是讓學(xué)生對(duì)整體單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)的拓展知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)他們的系統(tǒng)性和探究性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這單元相關(guān)的課后練習(xí)題以及教學(xué)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，其中的重難點(diǎn)是對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”的認(rèn)識(shí)以及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的應(yīng)用。教師要能準(zhǔn)確地抓住這一信息，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)制定相應(yīng)的主題以及教學(xué)策略，再以此與其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行遞進(jìn)式、整體式的教學(xué)。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

在確定好深度教學(xué)的主題之后，就要根據(jù)主題的內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)什么內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定離不開教材大綱，同時(shí)也不能忽略學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，要把理論與實(shí)際相結(jié)合，再進(jìn)行有效的實(shí)踐。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課本上淺層的知識(shí)外，還要進(jìn)行深入的探究，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以拓展，使學(xué)生能得到全面的提升。在對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)目標(biāo)是：理解分?jǐn)?shù)的意義以及單位“1”，并且能在具體的情景中找到“1”；理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)、整數(shù)之間的關(guān)系；能比較熟練地進(jìn)行約分和通分。確定好教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)利用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等，如在教學(xué)時(shí)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)古人測(cè)量的情景和現(xiàn)實(shí)生活中等分物體的情景，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的來(lái)源。讓學(xué)生在視覺(jué)與聽覺(jué)或者觸覺(jué)上更加直觀地感受并理解分?jǐn)?shù)的意義。然后又通過(guò)分蛋糕、分月餅等具體生活情景，抽象出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步感悟：利用分?jǐn)?shù)可以解決整數(shù)除法除不盡的矛盾，從而掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

3.開展教學(xué)活動(dòng)

基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，根據(jù)單元實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有效、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，這是新時(shí)期教育教學(xué)的要求，順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的潮流，例如采用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等。如在對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”進(jìn)行開展教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：把1塊餅平均分成1/2、2/4、4/8，提問(wèn)這3塊餅?zāi)膲K大哪塊?。孔寣W(xué)生通過(guò)直觀的圖示觀察3塊餅的大?。辉僖龑?dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，拿3張同樣大小的正方形紙折一折，畫一畫，涂一涂，把1/2、2/4、4/8這3個(gè)數(shù)表示出來(lái)，通過(guò)觀察、比較得出這3個(gè)數(shù)一樣大的結(jié)論，接下來(lái)進(jìn)一步觀察這3個(gè)相等分?jǐn)?shù)中分子和分母的變化規(guī)律，引發(fā)猜想，再舉例加以驗(yàn)證，最后概括總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力。

再比如教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，通過(guò)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)具體的情景，把一個(gè)物體或一些物體看做單位“1”，當(dāng)把這個(gè)（些）物體平均分成2份時(shí)，就出現(xiàn)了新的計(jì)數(shù)單位“1/2”，當(dāng)把這個(gè)（些）物體平均分成3份時(shí)，就出現(xiàn)了新的計(jì)數(shù)單位“1/3”，以此類推。所以，在自然數(shù)計(jì)數(shù)單位“1”的基礎(chǔ)上，我們可以經(jīng)歷平均分，讓知識(shí)得以延伸，產(chǎn)生了比“1”小的計(jì)數(shù)單位，從而促進(jìn)計(jì)數(shù)單位的形成與發(fā)展，促成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，為理解運(yùn)算道理和形成核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

4.制定教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于大單元教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)對(duì)于深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)分為追蹤評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)。在深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)進(jìn)行的不同階段，追蹤評(píng)價(jià)著重對(duì)各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，如對(duì)平時(shí)的作業(yè)錯(cuò)題、課堂上互動(dòng)表現(xiàn)、同學(xué)間的合作交流等進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向分析。在大單元教學(xué)完成后，我們需要利用所提供的教學(xué)材料并參考學(xué)生的跟進(jìn)評(píng)估來(lái)做出全面性的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以知道學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，適當(dāng)改變教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著激勵(lì)的作用。需要注意的是評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，即根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓其了解自己在本單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)不足的地方加以改進(jìn)，薄弱的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，以更好地掌握大單元整體的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)整體意識(shí)，促使深度學(xué)習(xí)的落地。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力和探究式的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)教導(dǎo)他們?nèi)绾我詳?shù)學(xué)的角度（理解分?jǐn)?shù)含義）去觀察實(shí)際生活，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維（邏輯推理）來(lái)分析實(shí)際情況，并教會(huì)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（了解分?jǐn)?shù)基本屬性）來(lái)描述真實(shí)情況，從而有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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