【摘要】基于對(duì)鄉(xiāng)村數(shù)字教育的存在價(jià)值及現(xiàn)狀分析，提出了鄉(xiāng)村數(shù)字教育的具體發(fā)展路徑，旨在以新數(shù)字教育擴(kuò)展鄉(xiāng)土教育視野，推動(dòng)教育智慧化，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育；鄉(xiāng)土文化；鄉(xiāng)村發(fā)展

近幾年來，隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使國(guó)家教育事業(yè)逐漸走向信息化、數(shù)字化和智慧化。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)備更新迭代；數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用促使教育理念進(jìn)一步發(fā)展；智慧生態(tài)的普及創(chuàng)設(shè)了教育事業(yè)的新模式。即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教育也逐步推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備近些年逐步完成迭代，教學(xué)多媒體設(shè)備獲得普遍升級(jí)，創(chuàng)設(shè)了較高質(zhì)量的信息化教學(xué)環(huán)境。師生信息化教學(xué)素養(yǎng)獲得提升，師生通過課堂信息化授課，直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育方法逐步現(xiàn)代化?？傮w來看，鄉(xiāng)村數(shù)字教育有一定基礎(chǔ)條件，教育方式貼近時(shí)代，符合鄉(xiāng)村教育基本需要。

一、鄉(xiāng)村數(shù)字教育的存在價(jià)值

1.數(shù)字教育兼具教育性和技術(shù)性的雙重價(jià)值取向

數(shù)字教育本身具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。教育工作者通過教育數(shù)字化進(jìn)程，利用便捷的數(shù)字教育技術(shù)，有利于直觀展示課堂知識(shí)。通過多媒體設(shè)備、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、微課堂、慕課視頻等數(shù)字化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化由課堂走向?qū)W生生活，切實(shí)體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育“不限于一地、不限于一時(shí)”的特點(diǎn)。通過數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育，有利于滿足多樣化教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升課堂教學(xué)水平，構(gòu)建高效課堂，提升課堂質(zhì)量。

2.數(shù)字賦能鄉(xiāng)村教育推動(dòng)教育公平

教師可以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，便捷掌握各類動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)信息化的智慧課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)課堂活力、綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，從而彌合城鄉(xiāng)教育資源的巨大鴻溝。通過建立智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)決策、反饋評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)、資源推送，大大實(shí)現(xiàn)了智慧化、數(shù)據(jù)化，教育工作者在教育過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)過程緊貼時(shí)代，教育方式貼近學(xué)生，更好促進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3.數(shù)字教育通過信息歸集實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)

鄉(xiāng)村學(xué)校通過目前的信息化技術(shù)，構(gòu)建生源資料庫，建立完善“建檔立卡”體系，針對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行建檔立卡，分析不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生、教師的不同問題，通過大數(shù)據(jù)檔案體系，結(jié)合具體實(shí)際情況，同教育信息化相結(jié)合進(jìn)行針對(duì)性解決。鄉(xiāng)村教育通過數(shù)字化管理，優(yōu)化配置教育資源，精準(zhǔn)幫扶學(xué)生，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源趨向平衡，推動(dòng)教育公平。

二、鄉(xiāng)村數(shù)字教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.人與現(xiàn)實(shí)的割裂和鄉(xiāng)村教育所需的人情相矛盾

數(shù)字技術(shù)本身具有模擬性、虛幻性，而鄉(xiāng)村教育需要同學(xué)生建立一種相互連接的特殊機(jī)制，保證鄉(xiāng)村教育既能向?qū)W生輸入知識(shí)、擴(kuò)大眼界，又能深入內(nèi)心，撫慰心靈，這使得鄉(xiāng)村教育同數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生了巨大的矛盾。

數(shù)字技術(shù)作為一種現(xiàn)代化新興技術(shù)，由于其自身的科學(xué)性，一些教育工作者嘗到數(shù)字技術(shù)帶來的教育過程的便利，從而無限制地利用數(shù)字教育代替教育過程，例如一些教師在關(guān)鍵的教育過程中，僅僅依靠教學(xué)視頻、PPT等輸出知識(shí)給學(xué)生，喪失了關(guān)鍵的施教過程，最終導(dǎo)致數(shù)字本身不是為人所用，而是凌駕于人為之上，從而剝奪了鄉(xiāng)村教育主體的活力和創(chuàng)造力，扼殺了鄉(xiāng)村學(xué)生作為自然人的學(xué)習(xí)力和感知力。

2.城鎮(zhèn)化背景下的鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求的錯(cuò)位

在城鎮(zhèn)化背景下，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展的確推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育資源合理配置。然而，數(shù)字化的推動(dòng)導(dǎo)致城市本位的教育理念強(qiáng)行施加于鄉(xiāng)村地區(qū)，塑造了城市教育凌駕于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)越感，抹殺了鄉(xiāng)村教育的存在價(jià)值，同化了鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特之處，企圖讓鄉(xiāng)村教育融入城市教育版圖之中，忽略了鄉(xiāng)村教學(xué)資源，違背了鄉(xiāng)村教育的初心。

三、鄉(xiāng)村數(shù)字教育的發(fā)展路徑

1.推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育“共生”，重視鄉(xiāng)村實(shí)際需求

鄉(xiāng)村教師處于傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的雙重影響下，一些年輕的具有數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的教師能夠熟練地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具進(jìn)行授課，而仍扎根在鄉(xiāng)村的老一輩教師則難以跟上時(shí)代步伐，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在數(shù)字化進(jìn)軍鄉(xiāng)村教育的當(dāng)下，不僅要推動(dòng)引進(jìn)具有數(shù)字教育素養(yǎng)的教育人才，還要兼顧老一輩教育工作者，將數(shù)字教育因地制宜地進(jìn)行推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育和鄉(xiāng)村地區(qū)的“共生”而非“同化”。

以鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，將數(shù)字教育發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給鄉(xiāng)村本身。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的鄉(xiāng)村地區(qū)，年輕的教師人才多，老一輩的教師少，可以組織較多的數(shù)字教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的數(shù)字教育技術(shù)；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差的貧困鄉(xiāng)村地區(qū)，年輕的教師人才少，老一輩教師多，可以適量減少數(shù)字教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而減少教師數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)給鄉(xiāng)村教育帶來的負(fù)擔(dān)，不斷更新智能化、數(shù)字化設(shè)備，引進(jìn)一定的數(shù)字教育人才，做到兼顧新老教師。

2.倡導(dǎo)融合式教育模式，重視虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

數(shù)字教育技術(shù)的確推動(dòng)了教育資源趨向平衡、便利的教學(xué)課堂的呈現(xiàn)，但過多地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)容易擴(kuò)大教師和學(xué)生之間的距離。

在鄉(xiāng)村地區(qū)，教師應(yīng)該面對(duì)面地和同學(xué)生進(jìn)行溝通，用自己的言行舉動(dòng)潛移默化地正向影響學(xué)生，這樣才能帶領(lǐng)出真正具有“人情味”的鄉(xiāng)村學(xué)生。

因此，推行融合教育模式迫在眉睫。首先，教師應(yīng)該良好地將線上和線下相結(jié)合，把控好使用數(shù)字設(shè)備的時(shí)間，應(yīng)該在教學(xué)課案上建立數(shù)字教學(xué)設(shè)備使用表格，規(guī)范使用程度。例如在學(xué)理性比較強(qiáng)的科目教學(xué)中，可以適當(dāng)延長(zhǎng)數(shù)字設(shè)備使用時(shí)間和課堂密度，在感知性比較強(qiáng)的科目教學(xué)中，應(yīng)該減少數(shù)字設(shè)備使用的時(shí)間，建立和學(xué)生的情感聯(lián)系。其次，將鄉(xiāng)村教育監(jiān)管制度同信息化工具使用進(jìn)行結(jié)合。例如鄉(xiāng)村教師進(jìn)行家訪時(shí)，應(yīng)該靈活使用數(shù)字化設(shè)備，建立家訪平臺(tái)和反饋平臺(tái)，教師可以及時(shí)知曉學(xué)生情況，推動(dòng)鄉(xiāng)村家校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的全方位關(guān)照。

3.推動(dòng)鄉(xiāng)村教育文化傳承，厚植學(xué)生鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村教育不是“落后教育”的代名詞，鄉(xiāng)村數(shù)字教育也不是“老土”的代名詞。然而數(shù)字化的推進(jìn)，卻讓更多的教育工作者和學(xué)生逐漸“離農(nóng)”，消費(fèi)主義和快餐文明逐漸成為鄉(xiāng)村的主要文化。

鄉(xiāng)村教育應(yīng)該結(jié)合數(shù)字教育，通過新時(shí)代的教育方式推動(dòng)學(xué)生傳承鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)化教育目標(biāo)，利用數(shù)字化技術(shù)開發(fā)優(yōu)秀鄉(xiāng)土教育課程。鄉(xiāng)村學(xué)校要考慮自身鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)傳授學(xué)生鄉(xiāng)村發(fā)展背景，塑造學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文明的進(jìn)一步認(rèn)知，樹立學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

最后，學(xué)校應(yīng)該摒棄“離農(nóng)”價(jià)值觀，豐富學(xué)生的興趣取向。許多鄉(xiāng)村學(xué)校推崇只有“做好題”才能去到“大城市”，利用城市文化的時(shí)髦感和吸引力，先入為主產(chǎn)生了鄉(xiāng)土文化與城市文化的不對(duì)等價(jià)值取向。這樣不僅剝離了鄉(xiāng)村學(xué)校教育與鄉(xiāng)土文化之間原有的密切關(guān)聯(lián)，也使得鄉(xiāng)村學(xué)生與鄉(xiāng)土文化的情感變得疏離，失去了原有的鄉(xiāng)土情懷。在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)土文化作為鄉(xiāng)村振興的底蘊(yùn)根源，應(yīng)該為鄉(xiāng)村學(xué)子所傳承。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)通過數(shù)字化技術(shù)，打開學(xué)生眼界，提供鄉(xiāng)村振興的成功案例，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展能有清晰的愿景，不會(huì)一味產(chǎn)生“離農(nóng)”傾向，從而對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展產(chǎn)生自我見解，有意識(shí)傳承鄉(xiāng)村文化。

通過應(yīng)用數(shù)字設(shè)備，讓學(xué)生不僅能走向村落和田間地頭，還能有效運(yùn)用數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)管理、大數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生融入鄉(xiāng)土，理解鄉(xiāng)土。以新數(shù)字教育擴(kuò)展鄉(xiāng)土教育的視野，有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

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