【摘要】在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，3～6歲學(xué)齡前時(shí)期是幼兒健康情緒迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，有計(jì)劃的情緒教育活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的健康情緒。而情緒主題繪本是幼兒園情緒教育的重要資源，對(duì)有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒；情緒繪本；繪本教學(xué)；情緒管理

幼兒時(shí)期是情感和社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)鍵階段，孩子在這一時(shí)期形成了基本的情緒認(rèn)知和表達(dá)能力，隨著心理健康教育的普及，社會(huì)開始認(rèn)識(shí)到情緒教育在幼兒全面發(fā)展中的重要性。然而，當(dāng)前幼兒教育中對(duì)情緒教育的重視程度不夠，幼兒的情緒問(wèn)題常常被忽視，有效的調(diào)節(jié)情緒受到制約。情緒繪本作為一種富有表現(xiàn)力的教學(xué)工具，通過(guò)生動(dòng)的故事和形象的插圖，易于引起幼兒的興趣和共鳴，成為情緒教育的有效途徑。從而更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，共同培養(yǎng)幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒情緒健康和諧發(fā)展。

一、幼兒園情緒教育問(wèn)題梳理與分析

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒情緒教育方面做出了明確的要求，教育能夠使幼兒保持安定愉悅的情緒，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)對(duì)自身情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，有效地促進(jìn)幼兒、教師和家長(zhǎng)的情緒素養(yǎng)逐步提升。

1.幼兒園方面

大部分幼兒園缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的情緒教育課程支持，忽視情緒教育，缺乏對(duì)幼兒的情緒關(guān)注，缺乏對(duì)情緒主題繪本教育的研究，不重視教師情緒素養(yǎng)的成長(zhǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在情緒教育方面缺乏專業(yè)性的引領(lǐng)，未懂得巧妙利用情緒主題繪本有效連接情緒教育，導(dǎo)致幼兒園對(duì)情緒教育不夠重視。

2.幼兒方面

3～6歲的幼兒缺乏對(duì)情緒的自我管理能力，情緒調(diào)節(jié)能力普遍較弱，對(duì)不同的情緒教育理解不夠透徹，缺乏相關(guān)情緒教育知識(shí)。例如：案例“李東偉小朋友，我想要‘被看見(jiàn)’”中，東偉小朋友是一個(gè)特別不善于表達(dá)的孩子，情緒教育缺乏引導(dǎo)，他只能通過(guò)極端的行為來(lái)表達(dá)自己的訴求，遇到問(wèn)題時(shí)馬上滾在地上哭鬧不起來(lái)。由于長(zhǎng)期的家庭成員關(guān)系原因，導(dǎo)致孩子缺少安全感、性格敏感，容易引起生氣。對(duì)以上問(wèn)題幼兒園進(jìn)行更多情緒教育問(wèn)題分析，幼兒園通過(guò)情緒主題繪本教學(xué)的實(shí)踐探索課題的研究，展開教學(xué)路徑，提升幼兒情緒調(diào)節(jié)能力。

3.教師方面

教師對(duì)情緒教育理論、情緒教學(xué)方法、情緒主題繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)策略等情況缺乏經(jīng)驗(yàn)，制約情緒教育工作的有效開展，進(jìn)而影響幼兒合理表達(dá)情緒的途徑和方法的引導(dǎo)，未能有效培養(yǎng)孩子情緒調(diào)節(jié)能力及培養(yǎng)幼兒情緒自我管理能力。

4.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)對(duì)情緒教育的了解及意識(shí)薄弱，大部分家長(zhǎng)對(duì)情緒教育缺乏經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)家長(zhǎng)工作忙，對(duì)于幼兒的情緒關(guān)注很少，導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)沒(méi)有得到正面的情緒教育、情緒調(diào)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的情緒教育未做到積極并及時(shí)的指導(dǎo)。

二、常見(jiàn)的幼兒情緒調(diào)節(jié)方法

1.自我認(rèn)知

幼兒能反思自己的情緒狀態(tài)和情緒反應(yīng)，了解自己的情緒變化，認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒反應(yīng)。

2.發(fā)現(xiàn)情緒

讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和分辨自己的情緒，保持冷靜，分析情緒的來(lái)源。

3.情緒調(diào)節(jié)

遇到不高興的事情時(shí)，使用深呼吸、放松身體等方法來(lái)緩解緊張情緒，并嘗試改變自己的想法。

4.社交支持

遇到不高興的事情，可以將注意力從不高興的事情移開，鼓勵(lì)幼兒與小伙伴多交流，尋求幫助和支持，參加游戲活動(dòng)，建立和增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

5.宣泄情緒

告知幼兒通過(guò)游戲、運(yùn)動(dòng)、畫畫或其他創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)宣泄情緒，認(rèn)識(shí)到情緒宣泄對(duì)身體健康的重要性。

三、情緒主題繪本培養(yǎng)幼兒良好情緒的策略

2024年2月28日早晨入園，李東偉小朋友愁眉苦臉不肯進(jìn)園，爸爸走后他開始哭鬧起來(lái)，筆者上前輕輕問(wèn)：“你需要老師抱一下你嗎？”他依然不理會(huì)筆者，在草地上打起滾來(lái)，無(wú)論我怎么安撫和哄他都無(wú)濟(jì)于事，就這樣一動(dòng)不動(dòng)躺在草地上，拒絕和筆者溝通?？吹桨职忠呀?jīng)離開幼兒園門口才愿意回到班級(jí)，平時(shí)在幼兒園里，如果小朋友們與他意見(jiàn)不合或者沒(méi)有滿足他的要求，也會(huì)躺下耍賴，廁所、走廊、活動(dòng)室等地方都會(huì)成為他的“床”。

3月22日班里新來(lái)的劉老師，人特別溫柔，也特別愛(ài)孩子。李東偉小朋友又開始無(wú)理取鬧，如老師請(qǐng)他幫忙搬椅子，他沒(méi)有回應(yīng)，老師見(jiàn)狀就邀請(qǐng)別的小朋友幫忙，他當(dāng)時(shí)就生氣了，開始鬧情緒，用自己的頭撞墻，用手破壞墻體，然后默默在墻角坐著。類似不良的情緒行為時(shí)常都會(huì)出現(xiàn)在東偉小朋友身上，還有其他不良的情緒也頻繁出現(xiàn)在其他小朋友的身上，筆者通過(guò)系列的案例進(jìn)行深入的教學(xué)反思、尋找教學(xué)方法及策略。

1.聚焦情緒案例，助力幼兒成長(zhǎng)

通過(guò)持續(xù)性的教學(xué)案例觀察，東偉小朋友多次利用不良情緒來(lái)表達(dá)自己的需要，嚴(yán)重影響到班級(jí)的常規(guī)管理及教育教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒園針對(duì)案例進(jìn)行園本教研，拋出常見(jiàn)問(wèn)題，多次組織教師團(tuán)隊(duì)利用幼兒情緒主題繪本展開交流學(xué)習(xí)，從一日生活中幼兒常見(jiàn)的情緒問(wèn)題、情緒調(diào)節(jié)的能力、影響情緒發(fā)展的因素、促進(jìn)幼兒積極情緒發(fā)展的教育策略等方面展開研討。充分利用情緒繪本開展教學(xué)活動(dòng)，用專業(yè)的理論知識(shí)與生動(dòng)的活動(dòng)案例相結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒情緒的安定與愉快，并讓教師在情緒主題繪本教育教學(xué)中有效開展，促進(jìn)幼兒情緒管理能力的發(fā)展。

2.聚焦情緒繪本，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)

在實(shí)施幼兒園情緒主題繪本教學(xué)時(shí)，需要綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、情緒認(rèn)知發(fā)展水平以及情緒表達(dá)能力。并注重繪本教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，選擇情緒繪本時(shí)，應(yīng)了解繪本的結(jié)構(gòu)、主題、故事背景等，挑選內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本，啟發(fā)性更強(qiáng)，更容易潛移默化地讓孩子認(rèn)識(shí)并調(diào)節(jié)自己的行為，多角度守護(hù)孩子的成長(zhǎng)，讓孩子管理好情緒。如繪本《我不想生氣》，講述了人在生氣時(shí)的心情和肢體動(dòng)作的表現(xiàn)，也生動(dòng)形象地描繪日常生活中讓人產(chǎn)生壞情緒的一些情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生氣原因、生氣表達(dá)和如何調(diào)節(jié)生氣情緒。同時(shí)也對(duì)情緒主題繪本教學(xué)進(jìn)行全面分析，使幼兒對(duì)表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、管理情緒有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確管理消極情緒，能更深入地理解和掌握情緒表達(dá)與管理的技能，提高幼兒的情緒表達(dá)及管理能力。教師應(yīng)定期對(duì)情緒主題繪本教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助幼兒更好地理解和管理自己的情緒，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展。

3.挖掘家長(zhǎng)資源，形成家園共育

家長(zhǎng)資源在情緒教育中是不可缺失的一環(huán)，父母是幼兒出生伊始便接觸的對(duì)象，同時(shí)又是幼兒情緒需要的安慰者和支持者、教育者和指導(dǎo)者。父母經(jīng)常以情感為主題與幼兒展開交流，將有助于提升幼兒情緒理解的能力。幼兒園可創(chuàng)設(shè)情緒親子音頻活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同誦讀，深入了解情緒繪本的重要性。例如幼兒園每周利用情緒繪本親子音頻的分享，讓幼兒和家長(zhǎng)對(duì)情緒教育進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓幼兒更直接感受情緒的價(jià)值，讓幼兒懂得情緒識(shí)別、情緒理解，提高情緒調(diào)節(jié)能力，讓教師更好地開展情緒教學(xué)活動(dòng)。

4.優(yōu)化社區(qū)資源，助力幼兒情緒管理

利用社區(qū)資源，提供優(yōu)質(zhì)資源設(shè)備，如圖書館、公園等，鼓勵(lì)孩子積極參加社區(qū)的情緒管理活動(dòng)，了解更多的情緒管理知識(shí)和技能，分享情緒繪本的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒自我管理情緒和放松情緒，幫助孩子更好地適應(yīng)并調(diào)節(jié)情緒問(wèn)題。

總之，情緒教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，通過(guò)情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒能力的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用，可以讓幼兒更清晰地感知不同情緒的表現(xiàn)，了解人們?nèi)绾翁幚響嵟⒖謶?、快?lè)及憂傷等不同情緒，從而注意到自身情緒與他人情緒的變化，繼而逐步提高對(duì)情緒的判斷和管理能力，助力幼兒健康發(fā)展。

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