【摘要】關(guān)鍵能力是個體終身發(fā)展必須具備的能力，以學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的課程改革與測量評價正成為國內(nèi)外研究的焦點。本文基于文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，凝練學(xué)生關(guān)鍵能力相關(guān)文獻(xiàn)的研究趨勢與熱點，并對學(xué)生關(guān)鍵能力研究進(jìn)展及研究熱點進(jìn)行梳理。學(xué)生關(guān)鍵能力在價值取向、理論模型建構(gòu)、培育措施及測量評價方面均為后續(xù)研究熱點。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生關(guān)鍵能力；研究進(jìn)展；熱點分析

隨著經(jīng)濟全球化與信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的社會發(fā)展模式和生活方式發(fā)生了改變，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)鍵能力是學(xué)生終身發(fā)展必備的能力，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、工作和共同活動的能力表現(xiàn)。因此，學(xué)生關(guān)鍵能力正成為各方面關(guān)注的焦點。

一、學(xué)生關(guān)鍵能力的研究進(jìn)展

隨著學(xué)生關(guān)鍵能力概念與內(nèi)涵的發(fā)展變化，與之相關(guān)的研究也在發(fā)生變化。為全面系統(tǒng)地掌握學(xué)生關(guān)鍵能力的研究進(jìn)展，本研究以Web of Science（全球引文數(shù)據(jù)庫）和中國知網(wǎng)為研究數(shù)據(jù)庫，采用文獻(xiàn)計量法和文本分析法對近30年的關(guān)鍵能力相關(guān)研究成果進(jìn)行剖析。具體分為以下步驟：首先，研究團(tuán)隊以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“key competencies、student”為關(guān)鍵詞，篩選獲得相關(guān)文獻(xiàn)2442篇；其次，研究團(tuán)隊利用中國知網(wǎng)的高級搜索，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“關(guān)鍵能力，學(xué)生”“關(guān)鍵能力，學(xué)科”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到2719條文獻(xiàn)；再次，研究團(tuán)隊通過文獻(xiàn)計量的方法，透過時間尺度剖析關(guān)鍵能力研究的發(fā)展態(tài)勢。研究發(fā)現(xiàn)：

第一，1994年至2005年，該領(lǐng)域研究成果呈緩慢增長態(tài)勢。這一時期，學(xué)者們的研究主要集中于職業(yè)領(lǐng)域，強調(diào)從業(yè)人員為適應(yīng)職業(yè)需求及社會的不斷變化，需要不斷提升關(guān)鍵能力。比如，凱茨（Catts）、唐（Down）兩位學(xué)者討論了關(guān)鍵能力的性質(zhì)及關(guān)鍵能力對工作能力的影響。又如，有學(xué)者從職業(yè)教育的角度論述關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)等。

第二，2005年至2016年，該領(lǐng)域研究成果呈現(xiàn)穩(wěn)步增長狀態(tài)，學(xué)者們的視角從職業(yè)領(lǐng)域擴展至教育領(lǐng)域。大量文獻(xiàn)證實學(xué)生關(guān)鍵能力已成為國家課程、國際評價等方面的重點話題。又如，日本文部科學(xué)省編制了從初等教育至高等教育的“關(guān)鍵能力”核心課程。研究者們關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的課程設(shè)置、教學(xué)方式與內(nèi)容。大多數(shù)國家和國際組織強調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化理解能力、與他人交流和合作的能力等。

第三，2016年以來，該領(lǐng)域研究成果呈持續(xù)高速增長態(tài)勢，我國學(xué)者尤其關(guān)注。在我國，學(xué)者們對學(xué)生關(guān)鍵能力的研究聚焦于三方面。一是“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”的關(guān)系研究。比如，李鋒等人指出核心素養(yǎng)更強調(diào)終身發(fā)展，更宏觀，關(guān)鍵能力強調(diào)生存生活，更具體。又如，郭玉英等人認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)是在某一主題下融合多個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。二是“學(xué)科核心素養(yǎng)”下的學(xué)科關(guān)鍵能力建構(gòu)與培養(yǎng)研究。學(xué)者們在嘗試建構(gòu)不同學(xué)科關(guān)鍵能力，如物理、化學(xué)等學(xué)科。三是學(xué)生關(guān)鍵能力的測評、試題評價等研究，學(xué)者們致力于探索各學(xué)科關(guān)鍵能力的有效測評方式及考查路徑。

二、學(xué)生關(guān)鍵能力的研究熱點

1.學(xué)生關(guān)鍵能力的價值取向

受政治經(jīng)濟和文化制度差異的影響，不同國家和國際組織在學(xué)生關(guān)鍵能力的建構(gòu)上存在價值取向的多元性。例如聯(lián)合國教科文組織強調(diào)以終身學(xué)習(xí)為核心；新加坡等國家以培養(yǎng)完整的人為核心；美國強調(diào)以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向；我國則以立德樹人作為教育領(lǐng)域的核心價值取向，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。關(guān)鍵能力則是落實核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，是落實立德樹人的必由之路，也是適應(yīng)社會變革的必然選擇。

2.學(xué)生關(guān)鍵能力的理論模型

隨著時代發(fā)展和教育目標(biāo)的變化，學(xué)生關(guān)鍵能力的理論模型不斷地更新?lián)Q代。早期關(guān)鍵能力理論模型的建構(gòu)基于職業(yè)的要求。梅騰斯提出關(guān)鍵能力應(yīng)由社會交往中的基礎(chǔ)能力、具體領(lǐng)域中職業(yè)拓展性要素以及時代關(guān)聯(lián)性要素構(gòu)成。雷茨（Reetz）則提出關(guān)鍵能力的構(gòu)成包括三個方面：解決問題等事物意義上的行動能力，合作協(xié)商等社會意義上的行動能力，以及道德觀、創(chuàng)新精神等價值意義上的行動能力。

21世紀(jì)以來，以信息技術(shù)為主體的知識社會和信息時代，對培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力提出更高的要求。學(xué)生關(guān)鍵能力模型也有了新的發(fā)展。比如，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）提出使用工具進(jìn)行溝通、在異質(zhì)集體交流和自律地行動等三種能力構(gòu)成學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力。黃四林在提煉核心素養(yǎng)指標(biāo)時提出“與文化知識有關(guān)”“與自我有關(guān)”“與社會有關(guān)”三個維度，為學(xué)生關(guān)鍵能力模型建構(gòu)提供參考。另外，《中國高考評價體系》認(rèn)為，高考試題以能力為重，并提出考查的關(guān)鍵能力包括知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，也為學(xué)生關(guān)鍵能力的后續(xù)研究提供參考。

3.學(xué)生關(guān)鍵能力的培育

為培養(yǎng)能夠應(yīng)對21世紀(jì)社會發(fā)展挑戰(zhàn)的人才，世界上許多國家和國際組織進(jìn)一步更新了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提出了新要求。

第一，超過一半的國家和國際組織都強調(diào)需要培養(yǎng)語言表達(dá)能力、信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)反思能力、問題解決能力、規(guī)劃執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及合作組織能力等學(xué)生關(guān)鍵能力。這說明，大多數(shù)國家及地區(qū)認(rèn)為這些是應(yīng)對21世紀(jì)社會發(fā)展挑戰(zhàn)的重要能力。

第二，不同國家或地區(qū)的課程體系和科目設(shè)置存在差異，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培育有一定的影響。比如美國佛羅里達(dá)州地區(qū)，在科學(xué)、社會研究等較為宏觀的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類下，通過設(shè)置系列的課程標(biāo)準(zhǔn)與技能要求對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)形成系統(tǒng)的體系。又如，我國教育分科明顯，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和研究遵循學(xué)科化的路徑，強調(diào)學(xué)科關(guān)鍵能力在學(xué)科核心素養(yǎng)評價中的核心地位和中介作用。不同學(xué)科的關(guān)注程度也存在差異，批判性思維、審美能力、語言表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)多集中在人文科學(xué)領(lǐng)域，而邏輯思維能力、科學(xué)研究能力、信息分析能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)多集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。

4.學(xué)生關(guān)鍵能力的測量評價

第一，測評內(nèi)容設(shè)計。學(xué)生關(guān)鍵能力強調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，對某一具體的學(xué)生關(guān)鍵能力測評往往需要跨學(xué)科的知識與技能支撐。例如國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）2025科學(xué)測評框架中提出“科學(xué)地解釋現(xiàn)象；構(gòu)建和評估科學(xué)探究的設(shè)計，批判性地解釋科學(xué)數(shù)據(jù)、證據(jù)和研究；評估和使用科學(xué)信息進(jìn)行決策和行動”這三大學(xué)生關(guān)鍵能力。然而，我國的學(xué)生關(guān)鍵能力的測評多以學(xué)科的視角展開。相關(guān)研究基于理論基礎(chǔ)，將學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵能力概念化，并分解概念關(guān)鍵要素，形成操作性定義測評框架。

第二，測評工具使用。情境測評則是國際教育測評關(guān)注的熱點，通過測評被試在真實情境中完成特定任務(wù)的能力表現(xiàn)，進(jìn)而更加客觀地衡量被試的能力水平。比如國際早期學(xué)習(xí)和兒童幸福研究項目對兒童在游戲、聽社會故事等情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行測評，從而評估他們的早期學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

紙筆測驗則是大規(guī)模收集量化測評數(shù)據(jù)的重要手段，是學(xué)生關(guān)鍵能力的主要測評工具。早期的紙筆測驗大多測試學(xué)生知識與技能的掌握情況，現(xiàn)今，研究者們積極在紙筆測驗中創(chuàng)設(shè)試題情境，通過學(xué)生解答不同情境試題過程中的行為表現(xiàn)來反映學(xué)生的能力水平。

等級量表則是通過設(shè)置量表的橫向指標(biāo)與縱向等級，概括能力的具體要素并劃分具體能力要素在不同等級上的表現(xiàn)。比如有學(xué)者開發(fā)自評量表對數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評價等。

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，運用新一代計算機輔助的測評工具已成為國際測評復(fù)雜學(xué)生關(guān)鍵能力的重要趨勢。如PISA通過計算機構(gòu)建復(fù)雜、交互式的任務(wù)情境，設(shè)置學(xué)生關(guān)鍵能力的外顯化表現(xiàn)的觀察指標(biāo)，從學(xué)生解決問題時的認(rèn)知與思維活動中測評其潛在能力?？梢?，信息技術(shù)發(fā)展為實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力測評提供有力的技術(shù)支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（07）.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

（基金項目：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2020年度一般項目“高中學(xué)術(shù)發(fā)展關(guān)鍵能力的國際比較研究：基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和測評的視角”的階段性研究成果，項目編號GD20CJY19）