摘 要：高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的提出破解了以往存在的思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求和深化教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)，更是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的關(guān)鍵舉措。推進(jìn)兩者協(xié)同育人應(yīng)堅(jiān)持育人目標(biāo)相統(tǒng)一、頂層設(shè)計(jì)和基層探索相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一等基本原則，從協(xié)同機(jī)制、教材教學(xué)內(nèi)容體系、育人空間和場(chǎng)域、教師教育等課程建設(shè)改革的各方面通盤考慮、協(xié)同推進(jìn)。思政課教師和其他各類課程教師應(yīng)增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)，提升協(xié)同育人能力。

關(guān)鍵詞：

思政課程； 課程思政； 協(xié)同育人； 內(nèi)在邏輯

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A "文章編號(hào)：2095-5995（2024）11-0048-06

黨中央歷來重視思想政治工作，把思想政治工作看作一切工作的“生命線”。在高校各項(xiàng)工作中，思想政治工作同樣處于“生命線”的重要地位。不過，在以往的思想政治工作中，存在思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，沒有形成思政教育合力，甚至還存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思想政治工作等現(xiàn)象。

正是在這樣的背景下，為強(qiáng)化思想政治工作，“課程思政”理念順應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要被提了出來。學(xué)界對(duì)課程思政的戰(zhàn)略意義、難點(diǎn)痛點(diǎn)、實(shí)施路徑等問題進(jìn)行了大量深入探討。①但在如何推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人方面的探討還相對(duì)薄弱，特別是思政課教師和其他各類課程教師兩大群體在教育教學(xué)實(shí)踐中如何加強(qiáng)協(xié)作這一問題上。為此，本文從把握好思政課程與課程思政之間的內(nèi)在邏輯出發(fā)，分析闡述應(yīng)如何推進(jìn)兩者協(xié)同育人，以增進(jìn)廣大教師對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要性及組織實(shí)施路徑的理解和把握，提升教師的協(xié)同育人意識(shí)和能力。

一、思政課程與課程思政協(xié)同育人的提出及其內(nèi)在邏輯

課程思政教育理念是在課程改革和思政教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政協(xié)同育人，目的是通過雙向奔赴、協(xié)同發(fā)力，完善思想政治教育體系，體現(xiàn)了兩者育人目標(biāo)一致性的內(nèi)在邏輯要求。

（一）思政課程與課程思政協(xié)同育人的提出

為提升思想政治教育效果，早在2016年，習(xí)近平總書記就指出應(yīng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。［1］同年，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，在辦好思政課的同時(shí)，充分運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。［2］與此同時(shí)，上海在“學(xué)科德育”和德育課程的長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中，率先提出了“課程思政”的改革理念，②引發(fā)了全國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了構(gòu)建十大育人體系，形成“三全育人”格局的戰(zhàn)略舉措。推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革是其中一項(xiàng)重要任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。［3］由此看來，“課程思政”理念的提出，正是致力于解決思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的問題，將思政教育覆蓋到全部課程體系。

在學(xué)校課程體系中全面推進(jìn)思政教育，其中繞不開的一個(gè)問題就是如何處理思政課程與其他課程的關(guān)系。對(duì)此，2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年，習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上再次指出，各類課程同思政課的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，要解決好各類課程和思政課相互配合的問題，發(fā)揮立德樹人協(xié)同效應(yīng)。［4］該年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思政課程與課程思政協(xié)同育人作為一項(xiàng)重要改革舉措。提出要深度挖掘各類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。［5］2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校課程思政建設(shè)全面鋪開。［6］2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，將“大思政課”作為深化思政課改革創(chuàng)新的有效路徑，把課程思政納入“大思政課”建設(shè)的任務(wù)范疇。［7］可以說，“大思政課”理念集合了思政課程與課程思政的育人任務(wù)，體現(xiàn)了兩者協(xié)同育人的改革意圖。提出思政課程與課程思政協(xié)同育人，就是為了在全面推進(jìn)學(xué)校思政教育中，注意把握兩者的步調(diào)節(jié)奏，處理好兩大類課程的關(guān)系問題，在改革深化思政教育上實(shí)現(xiàn)新突破。

（二）思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

所謂協(xié)同，就是不同主體協(xié)調(diào)一致地完成某一任務(wù)、達(dá)成某一目標(biāo)。思政課程與課程思政協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)兩者守好自己的責(zé)任田，同時(shí)要相互支持、緊密配合。這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是深化教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)，更是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的關(guān)鍵舉措。

首先，思政課程與課程思政協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。教育的首要問題就是要回答培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人。我國(guó)教育的目的就是培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。“紅”“德”是對(duì)思想政治素質(zhì)的要求，“?！薄安拧笔菍?duì)專業(yè)技能素質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，不可能僅僅依靠某一門或某一類課程來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，需要不同類別的課程形成合力。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培根鑄魂的主渠道、主課堂，在幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩臃矫姘l(fā)揮著不可替代的作用。而根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其落腳點(diǎn)是在“思政”，“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”。［8］兩者在人才培養(yǎng)上扮演著不同角色，發(fā)揮著不同作用，但最終目標(biāo)是高度一致的。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)客觀上要求思政課程與其他各類課程必須協(xié)同開展思想政治工作，發(fā)揮好協(xié)同效應(yīng)。

其次，思政課程與課程思政協(xié)同育人是深化教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)。解答了培養(yǎng)什么人的問題后，怎樣培養(yǎng)人是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要著力解決的又一個(gè)問題。黨的二十屆三中全會(huì)提出了深化教育綜合改革的一系列舉措，強(qiáng)調(diào)要完善立德樹人機(jī)制，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。一方面，新時(shí)代的教育形勢(shì)和人民對(duì)高質(zhì)量教育的期待都發(fā)生了很大變化，單純依靠思政課的顯性教育無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切需要將思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲地融入教育教學(xué)活動(dòng)全過程。抓好思政課程與課程思政協(xié)同育人，是完善立德樹人機(jī)制和思想政治工作體系的內(nèi)在要求，是將“三全育人”落到實(shí)處的重要抓手，能夠推動(dòng)思想政治教育改革走深走實(shí)。另一方面，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要著力點(diǎn)。思政課程“從解決思想問題出發(fā)進(jìn)行思想政治教育”；課程思政激發(fā)了專業(yè)教師的育人作用，“從解決實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行思想政治教育”。［9］因此，思政課程與其他各類課程同向同行，有助于解決思政教育和專業(yè)教學(xué)之間“兩張皮”問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升高等教育人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

再次，思政課程與課程思政協(xié)同育人是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的關(guān)鍵舉措。21世紀(jì)以來，特別是新時(shí)代以來，世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，國(guó)際局勢(shì)發(fā)生深刻復(fù)雜變化，特別是“兩個(gè)大局”交織激蕩。人類踏入數(shù)字時(shí)代，人工智能迅猛發(fā)展，信息傳播成本低、速度快，不同思想文化、社會(huì)輿論在網(wǎng)絡(luò)空間交流交鋒，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日趨激烈。這些給新時(shí)代育人工作帶來了新的挑戰(zhàn)，迫切需要用新的思想理論武裝青年。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是我們黨理論創(chuàng)新的最新成果，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的思想武器。用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，一方面必須推動(dòng)思政課適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)，展現(xiàn)新氣象新作為，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；另一方面必須將思政工作拓展到思政課程之外各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，拓展思政教育外延。思政課程與課程思政協(xié)同育人，有助于從思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、價(jià)值觀等多方面增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的獲得感。

二、推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人應(yīng)把握的原則

毫無疑問，思政課建設(shè)和課程思政建設(shè)是加強(qiáng)高校思想政治工作的關(guān)鍵舉措，兩者之間客觀上具有很強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性，也應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)作用。故而不能將兩者機(jī)械地割裂開來分別推進(jìn)，應(yīng)把握好它們協(xié)同育人的基本原則。

（一）堅(jiān)持協(xié)同育人的目標(biāo)相統(tǒng)一。

從完善思想政治教育體系，構(gòu)建“三全育人”機(jī)制的目標(biāo)來看，思政課程與課程思政協(xié)同育人是重要途徑和方法，應(yīng)分別“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，同時(shí)保持內(nèi)部協(xié)調(diào)性，不能“一分為二”。［10］

從“培養(yǎng)什么人”的育人目標(biāo)來看，思政課程和課程思政是高度一致的，那就是“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”。［11］具體來說，我們要圍繞堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才，堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，又將個(gè)人之發(fā)展置于“兩個(gè)大局”的時(shí)代大勢(shì)中，實(shí)現(xiàn)與中華民族偉大復(fù)興的價(jià)值鏈接。比如，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的總體要求，突出勞動(dòng)技能和馬克思主義勞動(dòng)觀教育，有助于培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀、就業(yè)觀，樹牢“幸福都是奮斗出來的”“社會(huì)主義是干出來的”等思想意識(shí)。因此，推進(jìn)協(xié)同育人應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐探索相統(tǒng)一。

認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)。課程思政的理念是在實(shí)踐中提出來的，思政課改革創(chuàng)新的決策部署也是在實(shí)踐基礎(chǔ)上作出來的。處理好思政課程與課程思政之間的協(xié)同育人問題，也必須在實(shí)踐中“摸著石頭過河”。思政課之外的其他各類課程分屬不同的學(xué)科，存在不同的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特性、育人風(fēng)格，與思政課的協(xié)同也必然體現(xiàn)著學(xué)科差異性。此外，不同地區(qū)、不同類型的高校在推進(jìn)思政課程與課程思政之間的協(xié)作時(shí)，也必然體現(xiàn)著地區(qū)差異性和學(xué)校自身的特殊性。因此，不僅應(yīng)在實(shí)踐基礎(chǔ)上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善包括教材體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、培訓(xùn)體系等在內(nèi)的一整套協(xié)同體制機(jī)制外，還應(yīng)處理好頂層制度設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐探索的關(guān)系，鼓勵(lì)基層的個(gè)性化探索，增強(qiáng)協(xié)同育人的針對(duì)性。

（三）把握好思政課與其他各類課程的定位，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

盡管思政課與其他各類課程在育人目標(biāo)上具有一致性，但也必須看到兩者在課程性質(zhì)和功能等方面的差異性。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的主要功能就是思想政治教育。其他各類課程肩負(fù)著與思政課不同的育人功能。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的劃分，其他各類課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程等3種類型，其中專業(yè)課程是主體課程，又涵蓋了文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等7大類。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力方面扮演著著無可替代的角色。比如，習(xí)近平總書記就充分肯定了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在“幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”等方面的育人功能。［12］

開展課程思政建設(shè)不是要改變課程本來的課程屬性、削弱原來的課程功能，而是以尊重課程的學(xué)科屬性為基礎(chǔ)，這是推進(jìn)課程思政的基本前提。有學(xué)者指出，課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀。［13］在這樣一種新的課程觀視域下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接社會(huì)需求、行業(yè)需求、人才需求，潤(rùn)物細(xì)無聲地將思政元素有機(jī)融入培養(yǎng)環(huán)節(jié)、浸入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［14］我們認(rèn)為，這不僅能夠賦能課程升級(jí)，實(shí)現(xiàn)課程在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上的思想升華，也有助于發(fā)揮隱性思想政治教育功能，賦能思想政治工作。

（四）堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一。

推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，增強(qiáng)其協(xié)同效應(yīng)，首先應(yīng)做到“守正”，守正是基本前提。思政課程與課程思政協(xié)同育人應(yīng)守育人初心之“正”，牢牢守住立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的初心，不可背離；守教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律之“正”，牢牢把握好育人的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，不可違背；守協(xié)同育人的內(nèi)在要求之“正”，強(qiáng)調(diào)兩者內(nèi)在的一致性和協(xié)同性，尋求最大“公約數(shù)”，形成合力，不可分離?！笆卣笔欠较蛐院驮瓌t性問題，如果不能堅(jiān)持“守正”，就會(huì)迷失教育教學(xué)改革方向。

此外，在守正基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)在推進(jìn)協(xié)同育人舉措上勇于探索創(chuàng)新。一方面要鼓勵(lì)各地區(qū)、各高校以及一線教師敢闖敢試，勇于突破常規(guī)思維改革創(chuàng)新，大幅提升思政課程與課程思政攜手并進(jìn)的育人成效；另一方面要及時(shí)總結(jié)各地區(qū)、各高校的典型案例，樹立典型和榜樣，打造精品項(xiàng)目，形成可復(fù)制、可推廣的方法經(jīng)驗(yàn)。

三、提升思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的著力點(diǎn)

當(dāng)前，在“三全育人”“大思政課”“課程思政”等教育改革和課程建設(shè)理念引領(lǐng)下，各有關(guān)部門和高校都將思政課建設(shè)與課程思政改革納入整體工作規(guī)劃，高校各部門、各學(xué)院以及思政課教師和其他課程教師都認(rèn)識(shí)到了思政課程和課程思政的重要性以及兩者協(xié)同育人的重要性，通過多種形式協(xié)同開展思想政治工作，推動(dòng)著協(xié)同育人向縱深發(fā)展。但是，在思政課程與其他各類課程協(xié)同育人方面，常態(tài)化協(xié)作機(jī)制仍是短板，甚至存在各干各的現(xiàn)象。因此，《關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》特別強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)交流機(jī)制”。［15］提升思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)，應(yīng)特別注意兩者如何協(xié)同的問題。

（一）構(gòu)建和完善協(xié)同機(jī)制，打通協(xié)同育人機(jī)制堵點(diǎn)，暢通機(jī)制內(nèi)循環(huán)。

要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政之間的協(xié)同，在機(jī)制方面應(yīng)把握好兩個(gè)層面。一是部門層面的協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建學(xué)校黨政齊抓共管、教務(wù)處牽頭抓總、各有關(guān)部門聯(lián)動(dòng)以及馬克思主義學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院廣泛參與抓落實(shí)的協(xié)同育人工作制度，形成工作聯(lián)動(dòng)，常態(tài)化開展聯(lián)席會(huì)議，研討解決協(xié)同育人難題。

二是教師層面的協(xié)同機(jī)制。針對(duì)目前思政課教師與其他各類課程教師之間缺乏常態(tài)化交流機(jī)制的現(xiàn)象，建立支持兩大教師群體積極參與的機(jī)制和平臺(tái)，如組建校級(jí)協(xié)同育人研究中心，或者加強(qiáng)基層教學(xué)組織、教研部（室）之間的交流，甚至也可以在思政課程與某門專業(yè)課程之間建立交流機(jī)制。通過多種形式，實(shí)現(xiàn)兩大教師群體之間的互動(dòng)聯(lián)結(jié)，開展集體備課、互動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同教師群體之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、思想價(jià)值共鳴、教學(xué)設(shè)計(jì)研發(fā)，探索課程思政的融入點(diǎn)和實(shí)施路徑。還應(yīng)發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，思政課和其他課程的教師黨支部聯(lián)合開展主題黨日活動(dòng)，共同研討協(xié)同育人的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、切入點(diǎn)。

（二）豐富和完善教材教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化思政課程與課程思政的協(xié)同性。

思政課程與其他各類課程要在明確各自課程屬性和功能基礎(chǔ)上，從教材和教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)協(xié)同性。從教材建設(shè)來看，抓好教材體系建設(shè)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，這是思政課建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也應(yīng)該是其他各類課程教材編纂和修訂需遵循的基本原則。其他各類課程教材應(yīng)深挖所蘊(yùn)含的思政育人資源，將馬克思主義理論、黨的理論創(chuàng)新成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代中國(guó)精神等融入教材，增強(qiáng)教材的思想引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)與思政課教材同頻共振、同向同行。

從教學(xué)內(nèi)容研發(fā)來看，推動(dòng)教材體系向教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化時(shí)，思政課與其他各類課程應(yīng)相互回應(yīng)和關(guān)照。思政課需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，融入更多與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的理論、政策、故事、人物、精神及其蘊(yùn)含的世界觀、方法論，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。其他各類課程在講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和世界觀、方法論的教育以及理想信念、道德情操、價(jià)值觀的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容研發(fā)可以按課程類別、專題主題等開展教學(xué)資源開發(fā)，形成案例素材庫，建設(shè)示范課程，做到共建共享，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。兩者之間的相互回應(yīng)和關(guān)照要以思政課教師與其他各類課程教師之間的交流機(jī)制為保障來實(shí)現(xiàn)。兩大教師群體需要共同研討青年思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的親和力、針對(duì)性。

（三）踐行“大思政課”理念，拓展協(xié)同育人空間和場(chǎng)域。

整體上看，思政課程與課程思政協(xié)同育人的空間和場(chǎng)域，不僅包括思政課和其他各類課程的課堂教學(xué)，還包括兩類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸至課程之外的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)生社團(tuán)、企事業(yè)單位、社區(qū)、社會(huì)組織等開展的實(shí)踐活動(dòng)。

拓展思政課程與課程思政協(xié)同育人空間和場(chǎng)域，應(yīng)聚焦兩者可以開展實(shí)踐教學(xué)的交匯點(diǎn)，挖掘共同的思政元素和價(jià)值觀念，打造兩者能夠共同參與的實(shí)踐教學(xué)課程或活動(dòng)，遴選思政課教師和其他課程教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師。此外，從專業(yè)差異性角度來看，思政課可以與專業(yè)課分別開展相關(guān)主題的實(shí)踐教學(xué)，如可以與農(nóng)學(xué)類課程共同研學(xué)鄉(xiāng)村振興主題，與教育學(xué)類課程共同研學(xué)人才培養(yǎng)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)主題，與理工類課程共同研學(xué)科技強(qiáng)國(guó)、科學(xué)家精神等主題，與經(jīng)管法類課程共同研學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力、共同富裕等主題，與醫(yī)學(xué)類課程共同研學(xué)醫(yī)療改革主題，與藝術(shù)類課程共同研學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題。

（四）加強(qiáng)教師教育，提升教師綜合素質(zhì)，打牢思政課程與課程思政協(xié)同育人的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是深入推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的堅(jiān)強(qiáng)支撐。加強(qiáng)教師教育，首要的是要注意教師素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，重視教師素質(zhì)的綜合性。習(xí)近平總書記提出好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。［16］中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來抓，從思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)三個(gè)層面對(duì)教師提出了要求，要求教師做到理想信念堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)精湛。［17］對(duì)于思政課教師，習(xí)近平總書記提出了“六個(gè)要”的殷切期望。這些都是對(duì)教師綜合素質(zhì)要求的體現(xiàn)。

教師要當(dāng)好學(xué)生“四個(gè)引路人”，也蘊(yùn)含著對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在要求。提升思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)，必須以爭(zhēng)當(dāng)好老師、爭(zhēng)做大先生的要求提升教師綜合素質(zhì)。其中有兩點(diǎn)值得關(guān)注，從思政課教師來看，一是要廣泛涉獵各方面的知識(shí)和信息，特別是其他學(xué)科的發(fā)展史、發(fā)展現(xiàn)狀等基本情況，提升思政課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；二是要補(bǔ)齊社會(huì)實(shí)踐短板，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐素材充實(shí)課堂理論教學(xué)。從其他課程教師來看，一是要補(bǔ)齊思想理論和“四史”短板；二是要樹立課程思政的教學(xué)理念，提升開展課程思政建設(shè)的教學(xué)能力。［18］提升教師綜合素質(zhì)，必須把教師教育工作擺在突出位置，重在抓準(zhǔn)教師教育工作的著力點(diǎn)，創(chuàng)新教師教育方式和載體，根據(jù)學(xué)科門類和課程特點(diǎn)，將常態(tài)化集中培訓(xùn)和日常式學(xué)習(xí)、組織研學(xué)和個(gè)人自學(xué)、線上數(shù)字資源和線下學(xué)習(xí)資源、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修等結(jié)合起來，全方位提升教師綜合素能。

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的思政課的改革創(chuàng)新，與作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措的課程思政建設(shè)，在育人目標(biāo)上的高度一致性，決定了兩者必須加強(qiáng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。不過，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及課程改革創(chuàng)新和教師教育的方方面面，需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，通盤考慮、協(xié)同推進(jìn)、同向同行。特別是作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育主體，思政課教師和其他各類課程教師等兩大群體應(yīng)增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，筑牢思政課程與課程思政協(xié)同育人的意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中積極開展協(xié)同合作，提升協(xié)同育人的能力和水平。

注釋：

①相關(guān)代表性成果有：邱偉光：《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期；何玉海：《關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第10期；蒲清平、何麗玲：《高校課程思政改革的趨勢(shì)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2021年第1期，等等。

②參見高德毅、宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第1期；高德毅、宗愛東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，《中國(guó)高等教育》2017年第1期。

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［3］中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知［EB/OL］.中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html， 2017-12-05.

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［5］［15］新華社.中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》［J］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（09）：2-7.

［6］［8］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01。

［7］教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知［EB/OL］.中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html，2022-08-10.

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［16］習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10（02）.

［17］中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站，https：//www.gov.cn/zhengce/202408/content_6970676.htm，2024-08-26.

［18］沈紅云、李俊杰.高校教師“課程思政”教學(xué)能力提升培訓(xùn)策略探析［J］.教師教育論壇，2021（03）：89-92.

The Internal Logic and Implementation of Co-educating between Ideological and Political

Theory Course and Curriculum Ideology and Politics in Universities

Meng Ling-zhou

（School of Marxism， HuaqiaoUniversity，Xiamen Fujian361021）

Abstract：The co-educating between ideological and political theory course and curriculum ideology and politics in universities has solved the “Two skins” phenomenon of ideological and political education and professional teaching in the past. It is the inevitable requirement of carrying out the fundamental task of establishing morality and cultivating people. It is an important link of deepening the comprehensive reform of education. It is also a key measure to cultivate people with Xi Jinping thought on socialism with Chinese characteristics for a new era. In order to promote co-educating， we should adhere to the basic principles of the unity of educational objectives， the unity of top-level design and grass-roots exploration， the unity of overt education and recessive education， and the unity of integrity and innovation. It needs to be considered and promoted from the cooperative mechanism， teaching material content system， educational space and field， the construction of teachers， etc.The teachers of ideological and political theory course and other courses should strengthen the consciousness and the ability of co-educating.

Keywords：ideological and political theory course;curriculum ideology and politics;Co-educating;the internal logic（責(zé)任編校：周文鼎）