[摘 要]在全球化與信息化背景下，教育理念正經(jīng)歷深刻的變革，核心素養(yǎng)成為衡量個體適應(yīng)現(xiàn)代社會能力的新標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教育作為培養(yǎng)人文精神與創(chuàng)新能力的重要途徑，正逐步向項目化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型，旨在通過實踐活動激發(fā)學(xué)生潛能，促進其全面發(fā)展。在此框架下，美術(shù)項目化學(xué)習(xí)需要關(guān)注技能的習(xí)得，更要重視學(xué)生在情境中解決問題的能力、合作交流能力與自我反思能力的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞]核心素養(yǎng)；美術(shù)教育；項目化學(xué)習(xí)；設(shè)計策略；實踐創(chuàng)新

[中圖分類號]G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）33-0094-03

文獻(xiàn)著錄格式：王蕾.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計策略研究[J].天工，2024（33）：94-96.

基金項目：課題頒發(fā)單位：江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與實驗基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，課題名稱：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究（課題編號：SZZJZDMS2023-1039）。

美術(shù)項目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的單一技能訓(xùn)練，其倡導(dǎo)的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境體驗以及問題解決能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計的項目，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、創(chuàng)造性思考的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握繪畫、雕塑、設(shè)計等具體技巧，更要學(xué)會如何觀察世界、如何表達(dá)自我、如何與他人協(xié)作，以及如何面對挑戰(zhàn)與不確定性。這些能力正是21世紀(jì)核心素養(yǎng)所強調(diào)的關(guān)鍵要素。

一、項目式教學(xué)法的概述

（一）內(nèi)涵

1918年，美國教育家克伯屈在《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文中首次將“項目教學(xué)”正式應(yīng)用于教育領(lǐng)域。項目式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域日漸受到關(guān)注，著重于學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實問題時通過積極的自我探索和協(xié)同合作以形成和鞏固知識技能。其核心理念由五大要素構(gòu)成：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果和評價。

（二）特點

1.以項目為主線，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體

項目式教學(xué)法以項目為主線構(gòu)建了一個由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。在這種教學(xué)法中，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式被徹底打破，取而代之的是一種更加動態(tài)、實踐性強的學(xué)習(xí)方式。項目的選擇、計劃的制定以及周期的安排都不再是教師單方面的行為，而是學(xué)生與教師共同參與的結(jié)果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的需求在項目式教學(xué)中得到了充分的尊重和體現(xiàn)。從項目的初步構(gòu)想到最終成果的展示，學(xué)生都能深入?yún)⑴c其中，這種親身實踐的經(jīng)歷能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力[1]。

2.學(xué)習(xí)情境的真實性和具體性

項目式教學(xué)法的鮮明特點之一便是學(xué)習(xí)情境的真實性和具體性，將學(xué)習(xí)活動置于實際生活下，讓學(xué)生在真實且具體的環(huán)境中探索知識，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了鮮明的對比。在項目式教學(xué)中，學(xué)生研究的問題不再是抽象的、脫離實際的，而是源于生活、貼近現(xiàn)實的。無論是日常生活中常見的問題還是那些容易被忽視的細(xì)微之處都可能成為學(xué)生研究的對象。

3.學(xué)習(xí)過程的開放性和合作性

項目式教學(xué)法的核心便是學(xué)習(xí)過程的開放性與合作性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了互動與交流。學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)和更廣闊的實施空間，他們能參與到項目的選定、實施以及評價等各個環(huán)節(jié)中。這種開放的學(xué)習(xí)方式鍛煉了學(xué)生的自主能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也變得多元化。除了傳統(tǒng)的閱讀書本和向教師請教之外，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息，進行實地走訪，甚至發(fā)放調(diào)查問卷來收集第一手資料。在資料整理階段，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用更是大大提高了效率，使學(xué)生能夠更加便捷地處理和分析數(shù)據(jù)[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

（一）分組確定探究問題

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，美術(shù)教育正向著更加綜合、多元的方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、審美能力。項目化學(xué)習(xí)作為這一趨勢下的重要實踐形式，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合。項目化學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢之一便是強調(diào)合作與探究。為了確保項目順利開展，教師需要將班級劃分為若干小組，小組成員的構(gòu)成應(yīng)力求均衡，以促進公平競爭和有效協(xié)作。在“水墨畫動物”項目中，教師可先介紹齊白石與徐悲鴻這兩位中國水墨畫大師的生平與藝術(shù)成就，隨后提出一系列開放式問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析兩位大師的藝術(shù)風(fēng)格及其背后的情感表達(dá)。例如，教師可以提問：“對比齊白石與徐悲鴻的水墨畫，你們能辨識出他們在筆墨運用、形象塑造、畫面布局以及色彩處理上的獨特之處嗎？”這一問題要求學(xué)生觀察畫作的細(xì)節(jié)，鼓勵他們運用批判性思維，比較和分析不同藝術(shù)家的表現(xiàn)手法[3]。接著，教師可以進一步詢問：“在兩位大師的作品中，哪一幅最觸動你的心弦？請分享你的感受并解釋原因?！边@樣的個人化問題能夠激發(fā)學(xué)生的主觀判斷和情感共鳴。緊接著，教師可以深入探討作品的情感維度：“你們認(rèn)為兩位大師的水墨畫分別傳達(dá)了怎樣的情感和意境？”這個問題促使學(xué)生超越表面的藝術(shù)形式去探索作品背后的深層意義和藝術(shù)家的內(nèi)心世界。最后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果你們有機會模仿或創(chuàng)新兩位大師的風(fēng)格，你們會如何運用筆墨來表達(dá)自己的情感？”這一步驟鼓勵學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我表達(dá)能力[4]。

（二）在沉浸體驗中主動建構(gòu)知識

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不再局限于技法的傳授，而是轉(zhuǎn)向更深層次的知識建構(gòu)和審美能力的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，它將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗谢有院吞骄啃缘幕顒樱荚诖龠M學(xué)生主動參與和深度理解。以“珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)”為例，課程設(shè)計之初，教師可以將宏大的主題分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“了解青銅的成分”“識別青銅器的分類”和“探討青銅器的社會價值”，這些任務(wù)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還激發(fā)了他們對未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲望。課前，教師發(fā)放一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這份任務(wù)單不只是一份簡單的閱讀指南，而是一個引導(dǎo)學(xué)生主動搜集信息、整理資料的工具[5]。通過這項前置作業(yè)，學(xué)生在正式上課前就對青銅藝術(shù)的歷史背景、制作工藝及社會功能形成了初步的認(rèn)識，為后續(xù)的課堂互動奠定了堅實的基礎(chǔ)。課堂上，隨著教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)成果，整個教室變成了一個知識交流平臺。當(dāng)學(xué)生A解釋“青銅是一種合金”時，其他小組可作補充回答，如學(xué)生B提到的“青銅表面的青綠色銅銹”，豐富了討論的內(nèi)容。教師適時地追問和補充說明，如“青銅在我國古代被譽為‘吉金’”，不僅糾正了可能會出現(xiàn)的錯誤，還增添了歷史文化的厚重感。這種基于學(xué)生回答的即時反饋使得課堂氛圍活躍而有序。當(dāng)話題轉(zhuǎn)向青銅器的分類時，學(xué)生C的準(zhǔn)確回答得到了教師的認(rèn)可，而教師的擴展講解將青銅器的實用性與文化象征意義相結(jié)合，使學(xué)生對古代社會的等級制度和禮儀文化有了更深刻的認(rèn)識[6]。教師引導(dǎo)學(xué)生說出青銅器在古代社會的地位，這一環(huán)節(jié)檢驗了學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，提升他們的批判性思維和推理能力。學(xué)生D基于課前資料的分析得出“青銅器地位崇高”的結(jié)論，教師的肯定和鼓勵能增強學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的尊重。在這一過程中，美術(shù)教育不再是技法的訓(xùn)練，而是成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合平臺，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）成果公開是呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的載體

美術(shù)項目化學(xué)習(xí)作為一種強調(diào)學(xué)生主動參與、實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸成為培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。其中，成果公開不僅是學(xué)生設(shè)計思維的直接展現(xiàn)，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提升自信心和社交技能的重要環(huán)節(jié)。成果公開作為美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，為學(xué)生提供了一個展示自我創(chuàng)意與實踐能力的平臺?！鞍脑O(shè)計”項目旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，運用美術(shù)設(shè)計的基本原理創(chuàng)造出既實用又具有個人風(fēng)格的書包。在這一過程中，學(xué)生要考慮設(shè)計的美學(xué)價值，還需兼顧功能性和創(chuàng)新性，這無疑是對他們綜合素養(yǎng)的一次全方位考驗。“書包展銷會”作為成果公開的載體，要求學(xué)生將設(shè)計成品公之于眾，更需他們以設(shè)計師的身份闡釋創(chuàng)作理念、制作流程與背后的故事[7]。這一環(huán)節(jié)是對設(shè)計成果的展示，更是學(xué)生設(shè)計思維的可視化呈現(xiàn)。在展銷會上，學(xué)生需準(zhǔn)備詳盡的材料，包括設(shè)計理念的闡述、作品的獨特之處以及創(chuàng)作過程的點滴記錄，這些都將成為他們設(shè)計思維成長的見證。在“包的設(shè)計”項目中，設(shè)計思維的培養(yǎng)貫穿項目的始終。從最初的靈感迸發(fā)到設(shè)計草圖的繪制再到成品的制作與完善，每一步都要求學(xué)生充分調(diào)動觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過小組合作的方式，學(xué)生還學(xué)會了傾聽他人意見進行有效溝通、共同決策，提升了批判性思維?！皶逛N會”是一場設(shè)計成果的展示盛會，更是一個促進學(xué)生交流與反思的社交平臺。學(xué)生在制作邀請函、布置場地的過程中鍛煉了組織策劃能力，還培養(yǎng)了審美意識與團隊協(xié)作精神。在展銷會現(xiàn)場，每位學(xué)生都有機會成為“小小設(shè)計師”向觀眾介紹自己的作品，增強了他們的表達(dá)能力和自信心。

（四）統(tǒng)整課程內(nèi)容

項目化學(xué)習(xí)要求教師從傳統(tǒng)的“點”狀知識傳授中跳出，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起“網(wǎng)”狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師需要以宏觀視角理解不同美術(shù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將看似獨立的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入挖掘教材，重新整合一學(xué)期乃至不同年級的教學(xué)內(nèi)容，聚焦于美術(shù)核心知識的深化與重構(gòu)，以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。與此同時，課程內(nèi)容的統(tǒng)整不應(yīng)局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)向課外延伸，將美術(shù)教育與學(xué)生的生活緊密相連。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)文化、地方特色，甚至是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和紅色文化等，為美術(shù)教學(xué)注入鮮活的生命力[8]。例如，通過研究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝，學(xué)生不僅能掌握美術(shù)技巧，還能深入了解本土文化的深厚底蘊，從而培養(yǎng)傳承文化的意識。在方法形式上，大單元設(shè)計為統(tǒng)整課程內(nèi)容提供了強有力的支撐。它要求教師對教材進行深度解構(gòu)與重組，圍繞一個中心主題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在觀察、探究、應(yīng)用的過程中，形成對知識的全面理解和深度掌握。這種設(shè)計方式不僅增加了美術(shù)課程的廣度與深度，也使得項目化學(xué)習(xí)更緊湊高效。項目化學(xué)習(xí)與大單元設(shè)計并非相互排斥，而是相輔相成的。在項目式學(xué)習(xí)的框架下，大單元設(shè)計能提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地探索主題，避免學(xué)習(xí)的碎片化。以“鄉(xiāng)土藝術(shù)探索”項目為例，該項目旨在讓學(xué)生深入了解并傳承本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——傳統(tǒng)刺繡。教師首先通過大單元設(shè)計，將刺繡的歷史背景、技藝特點、文化價值等內(nèi)容整合進課程中，再結(jié)合實地考察、專家講座、工作坊等形式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗刺繡的魅力。學(xué)生被分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的刺繡主題，如花卉、動物、神話故事等，通過查閱資料、訪談老藝人、動手實踐等方式，深入了解刺繡的制作過程與文化內(nèi)涵。在項目實施的過程中，學(xué)生不僅掌握了基本的刺繡技巧，更重要的是學(xué)會如何從藝術(shù)的角度去欣賞和解讀傳統(tǒng)文化，如何將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設(shè)計中，創(chuàng)造出既有傳統(tǒng)韻味又具時代感的作品。項目結(jié)束時，學(xué)校舉辦了一場“鄉(xiāng)土藝術(shù)節(jié)”活動，學(xué)生的刺繡作品在展覽中展出，吸引了眾多師生和社區(qū)居民的關(guān)注，促進了鄉(xiāng)土文化的傳播與保護。

三、結(jié)束語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)的成功實施離不開教師的智慧與努力。他們既是知識的導(dǎo)航者，也是學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更是未來教育趨勢的引領(lǐng)者。在這個過程中，教師通過大單元設(shè)計巧妙地將美術(shù)與科學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科相融合，創(chuàng)造了無數(shù)個充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在完成項目的同時也在不知不覺中培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力以及面對未知的勇氣與自信。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：高 瓊）