［摘 要］評(píng)課是聽課活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)延伸，是對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議的一種研究活動(dòng)。聽而不評(píng)，猶如學(xué)而不思、食而不化。受多重因素的影響，當(dāng)下的評(píng)課被簡化、固化和異化，進(jìn)而落入情感“俗套”、內(nèi)容“俗套”和排序“俗套”，迫切需要評(píng)課教師避免這些“俗套”，以提升評(píng)課的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］評(píng)課；“俗套”；情感；內(nèi)容；排序

［中圖分類號(hào)］" " G635" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0030-04

從理論上講，評(píng)課既是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又是科學(xué)研究活動(dòng)。聽而不評(píng)，猶如學(xué)而不思、食而不化。受多重因素的影響，當(dāng)下的評(píng)課被簡化、固化和異化，進(jìn)而落入各種“俗套”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是評(píng)課教師依據(jù)自己與授課教師的關(guān)系評(píng)課，落入情感“俗套”；二是用一般的評(píng)課公式或套路評(píng)課，落入內(nèi)容“俗套”；三是以論資排輩的形式評(píng)課，落入排序“俗套”。筆者認(rèn)為，以上三類評(píng)課的“俗套”危害極大，千萬要不得。

一、情感“俗套”

所謂情感“俗套”，即評(píng)課教師依據(jù)自己與授課教師的關(guān)系進(jìn)行評(píng)課。通俗地說，即關(guān)系好的說好話，關(guān)系不好的說壞話，關(guān)系一般的說不痛不癢的話。評(píng)課可以這樣評(píng)嗎？當(dāng)然不可以。教師是專業(yè)工作者，需要用專業(yè)的知識(shí)做專業(yè)的事。評(píng)課與上課一樣，也是需要足夠的專業(yè)知識(shí)支撐的。正如華東師范大學(xué)的崔允漷教授所說：“在聽評(píng)課中，最主要的問題可以歸結(jié)為‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。”[1]評(píng)課需要技巧，正確的做法是實(shí)事求是，以證論課，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)課的優(yōu)化。

（一）實(shí)事求是

實(shí)事求是要求從事物的實(shí)際情況出發(fā)，不夸大、不縮小，正確地對(duì)待和處理問題。在評(píng)課活動(dòng)中要做到實(shí)事求是就要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。也就是說，評(píng)課應(yīng)基于課堂的真實(shí)情況，避免主觀臆斷，由此確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠度。在評(píng)課過程中，評(píng)課教師可以宏觀看教學(xué)設(shè)計(jì)，中觀看活動(dòng)與策略，微觀看授課教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。然而無論怎么看，都是主體對(duì)客體的觀察。從聽課、觀課到評(píng)課、議課，都應(yīng)做到實(shí)事求是。實(shí)事求是不能夾雜情感因素，更不能區(qū)分親疏遠(yuǎn)近，而是要做到公正客觀，用一把尺子、一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)轭櫦懊孀雍颓榫w等而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)、該評(píng)的不評(píng)。首先，評(píng)課教師應(yīng)從旁觀者的立場(chǎng)看待課堂。具體來說，不管授課教師的背景、資歷、教學(xué)風(fēng)格如何，評(píng)課教師都要保持冷靜、客觀，既要沉浸到課堂中，又要從課堂中跳脫出來。其次，評(píng)課教師應(yīng)從授課教師的立場(chǎng)看待課堂，思考以下問題：“這堂課如此設(shè)計(jì)的目的是什么？這堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到了嗎？如果我來上這堂課，我該如何設(shè)計(jì)？”如此才能加深對(duì)課堂教學(xué)的理解。最后，評(píng)課教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)看待課堂：“如果我是學(xué)生，我上完這堂課會(huì)有哪些收獲？”由此，評(píng)課教師才能了解學(xué)生獲得的進(jìn)步與發(fā)展。從上述三個(gè)立場(chǎng)看待課堂，評(píng)課教師能更加實(shí)事求是地聽課、評(píng)課。

（二）以證論課

不論哪一階段、哪一學(xué)科的課程方案，其評(píng)價(jià)內(nèi)容都包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度以及他們掌握教學(xué)內(nèi)容的情況、核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容適用于不同學(xué)科、不同課型，具有一定的普適性，能夠反映課堂教學(xué)的基本要求和規(guī)律。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容要求評(píng)課教師對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察。但在傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中，部分評(píng)課教師淺嘗輒止，僅依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同授課教師的關(guān)系進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般的評(píng)議，缺乏對(duì)教學(xué)問題的深度探討。這樣的評(píng)課既不利于授課教師的教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展，又不利于評(píng)課教師的素養(yǎng)發(fā)展。北京師范大學(xué)教師教育研究中心的廖偉老師主張實(shí)行循證式聽評(píng)課，這為優(yōu)化中小學(xué)教師的聽評(píng)課實(shí)踐提供了新思路。廖偉老師主張課前以證設(shè)課，課中以證呈課，課后以證論課。所謂課后以證論課，是指授課教師和評(píng)課教師依據(jù)相關(guān)研究證據(jù)以及在觀課過程中收集的課堂數(shù)據(jù)，開展討論、分析、反思與總結(jié)[3]。筆者認(rèn)為，建立多元聽評(píng)課團(tuán)隊(duì)是開展循證式聽評(píng)課的前提。其中“多元”是指聽評(píng)課團(tuán)隊(duì)教師的角色多元化，即根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)明確評(píng)價(jià)主導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)人員等。評(píng)價(jià)主導(dǎo)教師是聽評(píng)課活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。評(píng)價(jià)人員則需要細(xì)分，按照課堂觀察維度給予其不同的任務(wù)和定位。確定多元評(píng)價(jià)維度是開展循證式聽評(píng)課的關(guān)鍵?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)確定評(píng)價(jià)維度，可以使評(píng)課團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)方向和目標(biāo)更明確，更能關(guān)注到學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階。制作多元證據(jù)量表是開展循證式聽評(píng)課的保障。為了更好地收集課堂數(shù)據(jù)，為之后的復(fù)盤作準(zhǔn)備，可以根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)制作多元證據(jù)量表，即根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)將評(píng)課團(tuán)隊(duì)分為若干小組，每個(gè)小組從一個(gè)維度進(jìn)行觀察和記錄，最后評(píng)價(jià)小組同授課教師召開研討會(huì)，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成課堂優(yōu)化建議。由此可見，循證式聽評(píng)課可以有效解決當(dāng)下評(píng)課實(shí)踐中出現(xiàn)的重情感或抽象經(jīng)驗(yàn)、輕科學(xué)研究數(shù)據(jù)的問題，從而提升評(píng)課的科學(xué)性和有效性。

二、內(nèi)容“俗套”

所謂內(nèi)容“俗套”，即評(píng)課教師采用套路式評(píng)課或者是貼標(biāo)簽式評(píng)課的方法。具體來說，就是不管授課對(duì)象、不問所在學(xué)校、不論所處學(xué)段，采取“一刀切”評(píng)課、公式化評(píng)課的方法。評(píng)課教師為了完成任務(wù)，講空話、套話和假話，要么千篇一律，人云亦云；要么東拉西扯，畫蛇添足。評(píng)課可以這樣評(píng)嗎？當(dāng)然不可以。教師是專業(yè)工作者，需要做內(nèi)行的事，而不是做外行的事。評(píng)課與上課一樣，也是需要足夠的專業(yè)技術(shù)支撐的。評(píng)課需要智慧，正確的做法是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分類討論，以實(shí)現(xiàn)評(píng)課的精準(zhǔn)化。

（一）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

部分評(píng)課教師根據(jù)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格來評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)。與自己的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格相接近的課堂，他們就認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)課；與自己的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格區(qū)別較大的課堂，他們就認(rèn)為是低效課。評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，即評(píng)課教師依據(jù)自身的教育教學(xué)理念及所掌握的教育教學(xué)理論對(duì)所聽之課進(jìn)行判斷。評(píng)課的目的是通過對(duì)課堂教學(xué)過程及效果的真實(shí)探討，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真舉措，實(shí)現(xiàn)真提升。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必然存在判斷的客觀標(biāo)準(zhǔn)。如果評(píng)課教師只會(huì)說套話，而不能依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)建議，就會(huì)使得評(píng)課失去改進(jìn)教師教學(xué)行為的功能。如何制定科學(xué)的評(píng)課指標(biāo)體系，一直是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。筆者認(rèn)為，其至少應(yīng)該遵循全面性、客觀性和可操作性等原則。全面性原則指的是評(píng)課指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)的全過程，涵蓋一般教學(xué)活動(dòng)的基本要素，如教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、情境、語言等?？陀^性原則指的是評(píng)課指標(biāo)應(yīng)避免主觀臆斷，各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置應(yīng)合理公正，綜合性評(píng)分的區(qū)分度較明顯?？刹僮餍栽瓌t指的是評(píng)課指標(biāo)和要點(diǎn)應(yīng)清晰易懂，分值應(yīng)便于計(jì)算。從評(píng)課的結(jié)果來看，評(píng)課只有切實(shí)遵循相關(guān)原則，才能做到客觀、公正、科學(xué)。

（二）分類討論

評(píng)課如同解讀授課教師創(chuàng)作的課堂實(shí)踐作品。只有“知人識(shí)類”才能全面、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的核心要義。具體來說，評(píng)課教師應(yīng)明確這節(jié)課的類型、內(nèi)容和授課教師的角色，否則就如盲人摸象。從新手型教師到專家型教師，其專業(yè)發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段，從新手型教師成長為合格教師，這是一個(gè)規(guī)范化的發(fā)展階段；第二個(gè)階段，從合格教師成長為骨干教師，這是一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展階段；第三個(gè)階段，從骨干教師成長為專家型教師，這是一個(gè)核心化的發(fā)展階段。處于不同發(fā)展階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向是不同的，因此，在評(píng)課時(shí)也應(yīng)有所不同。如對(duì)新手型教師的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低，著重于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)新手型教師掌握有效的教學(xué)策略，為其提供必要的幫助和支持，促進(jìn)他們快速成長，并在此基礎(chǔ)上逐步提高評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對(duì)骨干教師的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)提高。

同時(shí)，評(píng)課教師應(yīng)區(qū)分不同的課型，對(duì)常規(guī)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課等課型進(jìn)行分類討論。對(duì)常規(guī)課的評(píng)課主要是對(duì)課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，但即便是這樣，評(píng)課教師也可以有所側(cè)重，根據(jù)實(shí)際情況靈活評(píng)課；對(duì)研究課的評(píng)課應(yīng)聚焦于“研”，鼓勵(lì)授課教師勇于創(chuàng)新，共同推動(dòng)教學(xué)改革；對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課一般是深入剖析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，聚焦某一特定問題、角度，以探究的形式展開；對(duì)匯報(bào)課的評(píng)課一般聚焦授課教師的專業(yè)能力，為進(jìn)一步提升其專業(yè)能力提出建議。此外，真正的評(píng)課還需要在以下三個(gè)方面作準(zhǔn)備：一是了解授課教師的角色，授課的內(nèi)容、目標(biāo)以及授課教師想要達(dá)到的效果；二是了解授課教師的教育教學(xué)水平、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格和傾向等；三是了解授課教師的需求和專業(yè)發(fā)展階段。只有這樣，才能提出有利于授課教師發(fā)展的教學(xué)調(diào)整建議?？傊?，評(píng)課應(yīng)根據(jù)對(duì)象、范圍、規(guī)模、任務(wù)的不同而采取不同的策略。

三、排序“俗套”

所謂排序“俗套”，即評(píng)課教師采用論資排輩式的評(píng)課方法。具體來說，就是誰的經(jīng)驗(yàn)更豐富、誰的資歷更深，誰就更有道理，也就是誰的名氣大、資歷深，誰就先來評(píng)課。評(píng)課可以這樣評(píng)嗎？當(dāng)然不可以。教師是腦力工作者，需要做靠譜的事。評(píng)課與上課一樣，也是需要足夠的心智支撐的。評(píng)課是一門藝術(shù)，正確的做法是民主平等、百家爭鳴。

（一）民主平等

評(píng)課本身就是兼具科學(xué)性和學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，因此，一堂課的優(yōu)劣不能由一些所謂“權(quán)威”或“領(lǐng)導(dǎo)”說了算。評(píng)課要讓授課教師在原有的教學(xué)水平和思想層面上有所提升。評(píng)課是一種教研形式，是教師之間的業(yè)務(wù)交流，這種交流是平等的。這里的平等有兩重含義：一是評(píng)課教師與授課教師之間的平等，二是評(píng)課教師之間的平等。因此，評(píng)課教師切忌居高臨下、論資排輩，而應(yīng)摒棄那些“正確的套話”，直指問題的焦點(diǎn)和痛點(diǎn)，以開闊的視野和獨(dú)特的思維給予授課教師啟迪。評(píng)課必須發(fā)揚(yáng)民主平等的原則，鼓勵(lì)各抒己見。評(píng)課活動(dòng)是一種心靈激蕩與智慧充溢的對(duì)話過程[4]，與之相伴的應(yīng)是自在、愉悅的氛圍。在評(píng)課活動(dòng)開始前，評(píng)課教師應(yīng)表明自己“旁觀者”的立場(chǎng)，幫助授課教師回憶課堂中的教學(xué)行為和教學(xué)片段，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。如果評(píng)課教師沉迷自我權(quán)威的建構(gòu)，以高高在上的姿態(tài)視自己為掌握真理的評(píng)判者，容易使授課教師反感。評(píng)課主導(dǎo)教師亦是如此，不能以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)鼓勵(lì)評(píng)課人員完整地呈現(xiàn)自己的教學(xué)見解和智慧。當(dāng)然，評(píng)課主導(dǎo)教師也不能一味地迎合授課教師，而應(yīng)在彼此關(guān)愛、互相欣賞、真誠切磋、良性激勵(lì)的評(píng)課文化中真正促進(jìn)評(píng)課活動(dòng)良性發(fā)展。

（二）百家爭鳴

置身課堂，即使理論和經(jīng)驗(yàn)再豐富、教學(xué)能力再高超的教師也會(huì)遇到各種意想不到的問題與困難。單憑個(gè)人的專業(yè)能力也不可能解決所有的問題，百思不得其解是常態(tài)，百家爭鳴才是解決問題的正確之道。筆者以為，評(píng)課就應(yīng)該暢所欲言、自由爭論。評(píng)課的氛圍要平等、寬松，讓評(píng)課教師廣開言路、各抒己見，真正做到以理服人、坦誠交流、共同進(jìn)步。在評(píng)課過程中，評(píng)課教師要推動(dòng)授課教師從技術(shù)層面向思想層面提升，從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部認(rèn)同轉(zhuǎn)化，從形式表現(xiàn)向深層對(duì)話轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的根基在學(xué)生，評(píng)課的根本也在學(xué)生。如若評(píng)課時(shí)評(píng)課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展閉口不談或是刻意回避，這無異于緣木求魚，無法給予授課教師所需的新視野和新思維。評(píng)課本質(zhì)上是一種針對(duì)實(shí)踐問題的研討。如何將評(píng)課真正引入“深入人心、引人深思、提升教學(xué)質(zhì)量”的佳境？這需要評(píng)課教師走出“排序”俗套，基于“共觀、共議、共學(xué)、共研、共享”的立場(chǎng)，通過暢所欲言來化解教學(xué)實(shí)踐中的難題，使得評(píng)課活動(dòng)真正做到切實(shí)有效。評(píng)課活動(dòng)呼喚教師能以他人為鏡，推動(dòng)自己的專業(yè)成長。更重要的是，評(píng)課教師需要一種更加理性、寬容的評(píng)課文化來哺育、滋養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)更好成長。

總之，評(píng)課是對(duì)課堂進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)與研究的一系列活動(dòng)的總稱。它既是一種教研形式，又是一種學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)會(huì)評(píng)課，才能真正掌握教學(xué)理論與實(shí)踐的真諦。要防止落入評(píng)課“俗套”有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)：一是有扎實(shí)的聽評(píng)課教育理論基礎(chǔ)，二是有多聽、多評(píng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，評(píng)課教師才能實(shí)現(xiàn)評(píng)課水平的飛躍。在日常教研中，專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)有限，同儕交流才是常態(tài)，將日常評(píng)課作為一個(gè)研究過程長期堅(jiān)持，我們都有機(jī)會(huì)成為真正的評(píng)課專家。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 顧志躍.如何評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]" 徐世貴.怎樣聽課評(píng)課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2000.

[3]" 廖偉，劉淼，毛玉琳.循證式聽評(píng)課：為何循證、循何證、如何循證[J].中國教育學(xué)刊，2023（4）：86-91.

[4]" 林高明.悅之、知之、悟之、解之、化之：高質(zhì)量評(píng)課的關(guān)鍵詞[J].師道，2024（3）：9-10.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）