摘 " "要 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)生成和全面發(fā)展的重要抓手。運(yùn)用文獻(xiàn)資料分析法、邏輯分析法對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史進(jìn)行考察，在此基礎(chǔ)上分析其時(shí)代價(jià)值，并進(jìn)行認(rèn)知錨定。研究認(rèn)為，我國體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)歷了3種形態(tài)的嬗變，分別是整體視野下的跨學(xué)科萌芽、綜合課程式的跨學(xué)科嘗試和學(xué)科基點(diǎn)式的跨學(xué)科發(fā)展。時(shí)代價(jià)值：突破學(xué)科邊界，不斷強(qiáng)化體育學(xué)科協(xié)同育人功能、秉持完整結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系、突出時(shí)代導(dǎo)向，持續(xù)助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。認(rèn)知錨定：理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的重要地位、正確處理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中存在的不同關(guān)系、構(gòu)建有意義且指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題、以整體思維關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 " 體育與健康課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；歷史演進(jìn)

中圖分類號(hào)：G807.1 " " " " "學(xué)科代碼：040303 " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.06.005

Abstract " The interdisciplinary thematic learning（henceforth referred to as ITL） of physical education and health is an effective way to promote the teaching reform and improve the teaching quality of physical education and health， and it is also an important starting point for the formation and all-round development of students’ core competencies. By using the methods of literature review and logical analysis， this paper combs the evolution of ITL of physical education and health， analyzes its contemporary value， and positioning of its internal and external relationships. It is believed that ITL of physical education and health has taken on three forms in its historical development， which are the emergence of interdisciplinary， the attempt of integrated curriculum and the development of interdisciplinary. The value of ITL of physical education and health is mainly manifested in breaking through the boundaries of disciplines， continuously strengthening the collaborative education function of physical education disciplines， upholding a complete structure， forming a systematic interdisciplinary thematic learning system， highlighting the orientation of the times， and continuously helping to improve students’core competencies.Cognitive anchoring： understand the importance of interdisciplinary thematic learning in the discipline of physical education， to correctly understand the different relationships in interdisciplinary thematic learning， to construct meaningful and core-oriented learning themes， and to focus on the overall design of interdisciplinary thematic learning.

Keywords "physical education and health curriculum; interdisciplinary thematic learning（ITL）; core competen-

cies; historical evolution

學(xué)校體育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，在不同歷史時(shí)期都扮演著重要角色。從西周“六藝”教育對(duì)體育元素的彰顯，到近代新式學(xué)堂對(duì)西方體育的借鑒與融合，再到現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)校體育功能的拓展與深化，體育與其他學(xué)科的滲透與交融始終貫穿其中。近年來，隨著學(xué)科融合成為課程改革的重要方向，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)憑借其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、解決復(fù)雜情境問題以及促進(jìn)高階思維發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)而備受矚目，并在各學(xué)科得到廣泛實(shí)踐。體育學(xué)科亦積極響應(yīng)這一趨勢(shì)，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］首次以綱領(lǐng)性文件的形式對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)教什么、如何教等問題作了系統(tǒng)規(guī)定［1］。

通過對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行考證可知，在體育學(xué)科協(xié)同育人理念的指引下，體育教育不斷突破學(xué)科界限，嘗試與其他學(xué)科建立更為緊密的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出綜合課程式、學(xué)科基點(diǎn)式等不同的整合思路?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)我國以往體育學(xué)科協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)的提升和制度化普及。在此背景下，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引起學(xué)界更廣泛的關(guān)注。從現(xiàn)有研究來看，國內(nèi)學(xué)者多數(shù)聚焦于內(nèi)涵詮釋、實(shí)施困境、紓解策略等學(xué)理性問題研究，鮮有對(duì)其歷史演進(jìn)的系統(tǒng)梳理，同時(shí)對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知還需要進(jìn)一步錨定。基于此，本研究旨在對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的演變歷史進(jìn)行考證，在此基礎(chǔ)上分析其時(shí)代價(jià)值，并進(jìn)行認(rèn)知錨定，以幫助體育教育工作者更好地在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中予以貫徹和落實(shí)。

1 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)

如前所述，雖然體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一說法首次出現(xiàn)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》之中，但從歷史演進(jìn)的梳理中可以發(fā)現(xiàn)很多雛形。為了統(tǒng)一表述，本文在歷史梳理中統(tǒng)一使用了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的說法。具體而言，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在歷史演進(jìn)中主要呈現(xiàn)出3種形態(tài)：整體視野下的跨學(xué)科萌芽、綜合課程式的跨學(xué)科嘗試以及學(xué)科基點(diǎn)式的跨學(xué)科發(fā)展，上述3種類型較為完整和全面地詮釋了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在不同時(shí)期的演進(jìn)特征。

1.1 "隱性自發(fā)：整體視野下的跨學(xué)科萌芽

隱性自發(fā)時(shí)期即制度化學(xué)校誕生之前的時(shí)期，這一時(shí)期因教學(xué)內(nèi)容還未成型而處于前學(xué)科的自然萌芽狀態(tài)。從該時(shí)期整體趨勢(shì)來看，學(xué)習(xí)是先于學(xué)校教育而客觀存在的，只不過該時(shí)期的學(xué)習(xí)并不正式，常與生產(chǎn)生活高度融合，往往以生存為驅(qū)動(dòng)，指向經(jīng)驗(yàn)傳遞和技能掌握學(xué)習(xí)。進(jìn)入西周時(shí)期，貴族教育的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)處于成型狀態(tài)，要求學(xué)生掌握“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中的樂、射、御都可以看作是與體育相關(guān)的內(nèi)容，樂中的樂舞、射中的射箭、御中的駕馭馬車的技術(shù)均與體育密切相關(guān)。之所以說“六藝”可被視為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的雛形，主要是與當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)方式有關(guān)。在西周時(shí)期，教學(xué)方面尚未分班分科，沒有從事于教育事業(yè)的專門人員，也沒有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，多數(shù)采取口耳相傳、模仿操練的學(xué)習(xí)方式。學(xué)界的大量研究也一致認(rèn)為該時(shí)期對(duì)“六藝”內(nèi)容的教學(xué)在一定程度上是相互融合的［2-7］，但是這種融合受到生產(chǎn)力水平的限制，且主要是為了軍事戰(zhàn)爭和強(qiáng)身健體，對(duì)于育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚不全面［8］。

進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“禮崩樂壞”的大動(dòng)蕩后迎來官學(xué)弛廢、私學(xué)興盛、百家爭鳴的文化興盛時(shí)代，體育活動(dòng)的多元育人價(jià)值也在該時(shí)期得到關(guān)注［9］。例如，將射禮這一重要的團(tuán)體性體育活動(dòng)上升為一種社會(huì)規(guī)范，內(nèi)化為一種個(gè)體行為習(xí)慣，使循規(guī)守禮的體育形式轉(zhuǎn)化為開導(dǎo)大眾的重要手段，并成為融入道德傳統(tǒng)的標(biāo)志，逐漸建立起對(duì)體育與道德聯(lián)系的認(rèn)知，《論語·八佾》中就提到“君子無所爭，必也射乎！揖讓而升，下而飲，其爭也君子”［10］。但從本質(zhì)來看，該時(shí)期所強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)身健體實(shí)際是作為道德教化的外部表征，傾向于將體育視為德育的工具。至西漢時(shí)期，由于封建統(tǒng)治秩序基本確立及漢武帝推崇“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，官學(xué)中幾乎完全排除了“武”的教育內(nèi)容，在封建教育體系中形成了對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的“重文輕武”之風(fēng)，但仍有相關(guān)的雛形可考究［9］。例如，宋代司馬光在其著作《投壺新格》中記載：夫投壺細(xì)事，游戲之類……是故投壺可以治心，可以修身，可以為國，可以觀人［11］，主張將德育寓于體育活動(dòng)中。再例如，明代顏元?jiǎng)t提出“習(xí)行禮、樂、射、御之學(xué)，健人筋骨，和人血?dú)猓{(diào)人情性，長人仁義”的觀點(diǎn)［12］，且在漳南書院期間制定了文武并重的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)體育與智育的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，清代白鹿洞書院設(shè)有治事齋，其中包括禮、樂、射、書、數(shù)、歷、律七事［9］。由此可見，在封建社會(huì)時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和教育體系的演變，社會(huì)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)雖然局限于軍事戰(zhàn)爭和強(qiáng)身健體的范疇，但其與德育、智育等密切相聯(lián)的觀點(diǎn)已逐漸出現(xiàn)。這為如今的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了理念上的重要支撐。

1.2 "顯性自覺：綜合課程式的跨學(xué)科嘗試

中國近代以來，隨著知識(shí)的增長和社會(huì)問題的日益多元化，傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性。知識(shí)的過度細(xì)分導(dǎo)致學(xué)生難以在不同學(xué)科之間建立有機(jī)聯(lián)系，更難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題。在此背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)入顯性自覺時(shí)期，即意識(shí)到體育學(xué)科協(xié)同育人的重要性，并以構(gòu)建綜合課程為主要思路。

在課程設(shè)置層面，民國時(shí)期頒布的重要教育文件中明確提出要開展綜合課程，但形式較為粗放，主要是將在內(nèi)容或呈現(xiàn)形式上與體育有關(guān)聯(lián)和相同點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行簡單整合［8］。具體包含2種形式：一是將其他學(xué)科整合到體育學(xué)科中。例如：1923年新學(xué)制針對(duì)初級(jí)中學(xué)課程采取將生理衛(wèi)生課和體育課一并整合為體育科的措施；針對(duì)高級(jí)中學(xué)課程提出“音樂屬藝術(shù)科，或以方便得附于體育科”的要求［13］。前者的呈現(xiàn)形式與現(xiàn)行體育與健康課程有相似之處，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)和日常生活中的健康、衛(wèi)生習(xí)慣，后者則是基于當(dāng)時(shí)游戲、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容的共同要求而作出的強(qiáng)調(diào)。二是將體育學(xué)科嵌入其他學(xué)科中。例如，1936年公布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱》，將低年級(jí)的體育和音樂合并為唱游科，成為一種綜合性的音樂活動(dòng)［14］。從目前音樂教材中的《拍皮球》《陀螺》等曲目可以推斷，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)將體育與音樂結(jié)合為“唱游”是因?yàn)樵诘湍昙?jí)音樂課的歌唱課和欣賞課中存在以體育游戲?yàn)樵疾牧蟿?chuàng)作的內(nèi)容［15］?？梢?，該時(shí)期的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并以構(gòu)建綜合課程為主要手段。此外，在同期的教育文件中，“加強(qiáng)聯(lián)系”“互相配合”“融合”等話語也相繼出現(xiàn)，如《修正初級(jí)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年）、《六年制中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)草案》（1941年）、《小學(xué)體育科課程標(biāo)準(zhǔn)》（1942年）在實(shí)施方法中均提到要“多關(guān)注知能聯(lián)系，充分利用各種運(yùn)動(dòng)與其他學(xué)科之關(guān)系，隨時(shí)指示學(xué)生，使能發(fā)生意義，如衛(wèi)生習(xí)慣之養(yǎng)成，物理定律之應(yīng)用等”［14］，并針對(duì)韻律活動(dòng)、唱歌游戲的教材選擇提出與國語、常識(shí)等科互相配合并形成密切聯(lián)系，均體現(xiàn)出對(duì)體育學(xué)科協(xié)同育人的強(qiáng)調(diào)。

在課程實(shí)施層面，隨著實(shí)用主義理論的傳播與發(fā)展，許多學(xué)校在此影響下積極開展以兒童為中心的課程實(shí)踐活動(dòng)，注重提升學(xué)生在真實(shí)世界中解決問題的能力。在此以錢穆為例，其在無錫后宅初級(jí)小學(xué)的改革中，以“課程生活化”為思路，廢去傳統(tǒng)的體操課程，將其作為日常生活中的一部分［16］。而后，隨著克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》在中國的流行，以此為理念派生出的設(shè)計(jì)模仿法也在體育教學(xué)過程中得到頻繁使用。所謂設(shè)計(jì)模仿法，是指體育教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿事先設(shè)計(jì)好的某些職業(yè)動(dòng)作，如打獵、捕魚、砍柴和挑水等［17］，將體育教學(xué)內(nèi)容與部分生活化的勞動(dòng)內(nèi)容融為一體，以此提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和職業(yè)動(dòng)作的興趣。到20世紀(jì)30年代，中國進(jìn)步主義教育學(xué)派開展的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了以兒童為中心的主張，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目制、做中學(xué)、活動(dòng)教學(xué)法等，力求以兒童的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)議題作為綜合課程的中心。以陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的曉莊學(xué)校為例，該學(xué)校以“生活教育”為理論指導(dǎo)，課程設(shè)置以綜合化的生活內(nèi)容為主，體育作為學(xué)校課程的重要組成部分，常與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合為綜合課程［18］。但從本質(zhì)及實(shí)施效果來看，這種以自然主義、兒童本位為基礎(chǔ)形成的綜合課程無法真正使兒童掌握全面系統(tǒng)的知識(shí)，且許多體育教師在實(shí)踐過程中并未真正理解其精髓，導(dǎo)致在后續(xù)實(shí)踐過程中出現(xiàn)表面化、淺層化等現(xiàn)象［19］。

由此可見，顯性自覺時(shí)期以構(gòu)建綜合課程為主要思路，并取得了長足的進(jìn)步。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，綜合課程的探索在課程開發(fā)、教材編寫以及教師培養(yǎng)上存在許多問題，在實(shí)施中具有較大的難度。此外，綜合課程式的思路主要聚焦于對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變革，而與之相匹配的學(xué)習(xí)方式卻很少有指涉，致使綜合課程的實(shí)施受阻。

1.3 "重點(diǎn)建構(gòu)：學(xué)科基點(diǎn)式的跨學(xué)科發(fā)展

新中國成立后，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)科基點(diǎn)式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即以體育學(xué)科為基點(diǎn)橫向聯(lián)系其他學(xué)科，擘畫了體育與其他學(xué)科協(xié)同育人的新藍(lán)圖。例如，1950年頒布的《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》就明確提出體育學(xué)科應(yīng)適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他學(xué)科（尤其是音樂、衛(wèi)生等相互配合），并結(jié)合學(xué)校和社會(huì)的中心活動(dòng)［14］。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)進(jìn)行的數(shù)次體育課程改革所頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中，均對(duì)該思想有所體現(xiàn)。

在第八次基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革之前，教學(xué)大綱及相關(guān)政策文件便已明確提及要將體育與德育、智育、美育和勞育建立密切聯(lián)系（見表1）。以體育和勞育為例，《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中要求：“要充分把社會(huì)環(huán)境中勞動(dòng)生產(chǎn)、日常生活所表現(xiàn)的動(dòng)作，例如搖船、推車、鋤地、拔草等當(dāng)作體育教材”［14］。而后頒布的教學(xué)大綱不僅多次肯定了體育和勞育跨學(xué)科發(fā)展的價(jià)值，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教材內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)和教學(xué)注意事項(xiàng)中提出了具體的要求。例如，教育部于1955年在闡述勞動(dòng)教育實(shí)施要點(diǎn)時(shí)指出，體育游戲教學(xué)所需要的游戲體育用具和玩具，可在手工勞動(dòng)教學(xué)中選用各種容易加工的材料予以制作［13］。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱》中均強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合［14］。由此可見，雖然該時(shí)期國家在頂層設(shè)計(jì)中多次強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科基點(diǎn)式的思路來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但多數(shù)是針對(duì)內(nèi)容作強(qiáng)調(diào)，在具體的實(shí)施層面仍有許多未厘清的細(xì)節(jié)。

伴隨著基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科基點(diǎn)式的思路進(jìn)一步成熟。2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但由于在實(shí)施中面臨著教材編寫、師資培養(yǎng)等難題，并且有關(guān)調(diào)查顯示，全國范圍內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“缺課時(shí)”等問題較為突出，相關(guān)學(xué)校班級(jí)占比高達(dá)47.1%［20］。因此，探尋一種綜合化程度和實(shí)施難度折中的課程整合新方式成為重要命題。在此背景下，學(xué)科基點(diǎn)式的思路得到快速發(fā)展。相較于以往通過調(diào)整課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容增減以及達(dá)到綜合育人的目的，學(xué)科基點(diǎn)式的思路主張深入到體育學(xué)科內(nèi)部，運(yùn)用主題、項(xiàng)目、任務(wù)等方式整合體育與其他學(xué)科的知識(shí)，通過協(xié)調(diào)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式的深層關(guān)系，構(gòu)建課程組織新秩序［21］。但需要指出的是，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之前，盡管已經(jīng)提及以體育學(xué)科為基點(diǎn)橫向融入其他學(xué)科的理念［14］，且強(qiáng)調(diào)要注重體育與德育、智育等相互融合，但卻未提出具體的開展方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，以體育學(xué)科為基點(diǎn)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式才被正式確立。

2 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)代價(jià)值

縱觀體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)，是在探索中以螺旋式上升的方式完成漸進(jìn)式跨越，并在突破學(xué)科邊界，不斷強(qiáng)化體育學(xué)科協(xié)同育人功能，秉持完整教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系，突出時(shí)代導(dǎo)向，持續(xù)助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升方面表現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。

2.1 "突破學(xué)科邊界，不斷強(qiáng)化體育學(xué)科協(xié)同育人功能

從整體視野下的跨學(xué)科萌芽到綜合課程式的跨學(xué)科嘗試，再到學(xué)科基點(diǎn)式的跨學(xué)科發(fā)展，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一直在探索如何更有效地突破學(xué)科邊界，強(qiáng)化體育學(xué)科協(xié)同育人功能。在整體視野下的跨學(xué)科萌芽階段，學(xué)科尚未成形，以“六藝”為主要內(nèi)容的教學(xué)初步呈現(xiàn)出整合的特征，試圖通過體育與其他活動(dòng)結(jié)合的形式來培養(yǎng)人才。在綜合課程式的跨學(xué)科嘗試階段，雖然體育學(xué)科邊界有所突破，但形式較為粗放，主要是將在內(nèi)容或呈現(xiàn)形式上與體育有關(guān)聯(lián)、相同點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行簡單整合，如將生理衛(wèi)生課和體育課合并等，實(shí)質(zhì)是以一種粗糙的方式突破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人［8］。然而，綜合課程在推進(jìn)過程中不僅需要國家組織專業(yè)力量來進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施，而且面臨著師資培養(yǎng)的問題。因此，盡管國家在理論層面提供了綜合課程的建構(gòu)思路，并出臺(tái)了相關(guān)的文件，但實(shí)踐中運(yùn)行的效果并不理想。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是在已有歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出的調(diào)整和改善。一方面，它基于體育學(xué)科內(nèi)的某一核心主題“跨出去”，以此來整合德育、智育、勞動(dòng)教育等的內(nèi)容，既突破了體育學(xué)科的邊界，又依托于體育學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅加強(qiáng)了不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而且主要是由體育教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不需要像綜合課程那樣配置專職教師以及編寫專門的教材；另一方面，它更加注重學(xué)生的主體性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的深度整合。因此，相較于以往的歷史經(jīng)驗(yàn)，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和可操作性，為體育學(xué)科協(xié)同育人提供了新的思路和方法。

2.2 "秉持完整結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形成了整體視野下的跨學(xué)科萌芽、綜合課程式的跨學(xué)科嘗試以及學(xué)科基點(diǎn)式的跨學(xué)科發(fā)展3種類型，在此過程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)逐漸形成了較為系統(tǒng)的體系。1）在整體視野下的跨學(xué)科萌芽階段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐是先于理念產(chǎn)生的。雖然該時(shí)期沒有形成獨(dú)立的學(xué)科，但針對(duì)“六藝”內(nèi)容的教學(xué)具有未分科前的整合性，這在某種程度上孕育了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的萌芽。2）在綜合課程式的跨學(xué)科嘗試階段，盡管跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐均得到快速發(fā)展，但彼此未能實(shí)現(xiàn)有效呼應(yīng)。一方面，該時(shí)期的課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)文件等僅是在理念上進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，未形成具體的實(shí)施思路；另一方面，以自然主義、兒童本位為基礎(chǔ)形成的綜合課程在實(shí)踐過程中出現(xiàn)各種表面化、淺層化的現(xiàn)象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布則標(biāo)志著系統(tǒng)性的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系由此誕生，這既確保了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的重要地位，又確定了以主題統(tǒng)籌目的、內(nèi)容、資源、方式、評(píng)價(jià)等要素的思路。主題是受意義負(fù)載和價(jià)值導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的，主題的設(shè)置以關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、以生活世界的普遍聯(lián)系作為基本準(zhǔn)則，體育教師所設(shè)置的不同主題活動(dòng)不僅涉及特定學(xué)科的知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生的發(fā)散性、整體性思維進(jìn)行塑造。此外，還形成了完備的實(shí)施方案?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)段和內(nèi)容安排都呈現(xiàn)出精細(xì)落實(shí)的特點(diǎn)。以“鋼鐵戰(zhàn)士”為例，根據(jù)水平一到四，分別設(shè)置了“小小特種兵”“英雄小少年”等不同的主題，以此確保學(xué)生的素養(yǎng)得到漸進(jìn)式培養(yǎng)［1］。

2.3 "突出時(shí)代導(dǎo)向，持續(xù)助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)中，其育人導(dǎo)向經(jīng)歷了從模糊到清晰、從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。早期的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦于知識(shí)的整合，而在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。首先，在整體視野下的跨學(xué)科萌芽階段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整體育人指向是模糊的，該時(shí)期多以強(qiáng)身健體、軍事護(hù)衛(wèi)為主要目標(biāo)，對(duì)于育人價(jià)值并無清晰認(rèn)識(shí)。其次，在綜合課程式的跨學(xué)科嘗試階段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是為解決知識(shí)的過度細(xì)分和日益復(fù)雜的實(shí)踐問題。該時(shí)期雖然有了導(dǎo)向性的目標(biāo)，但僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)注，仍未解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題。而體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出回應(yīng)了體育與健康課程“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。此外，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確強(qiáng)調(diào)要“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并將此視為課程的基本原則［22］。因此，在倡導(dǎo)學(xué)科協(xié)同育人、關(guān)注五育融合的時(shí)代導(dǎo)向下，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將應(yīng)用性放在目標(biāo)層面，體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確理解，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)科問題的能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［23］，更是要采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3 " 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知錨定

依據(jù)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)與時(shí)代價(jià)值，體育教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)避免由于認(rèn)知偏差而陷入實(shí)踐盲區(qū)之中。一方面要以史鑒今，全面理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的地位與特征；另一方面要與時(shí)俱進(jìn)，能夠從整體思維的角度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

3.1 "理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的重要地位

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的五大課程內(nèi)容之一，既吸收了以往歷史發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的新要求作出了回應(yīng)?；诖?，未來在實(shí)施過程中，首要應(yīng)明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體育學(xué)科中的重要地位。

1）提高對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的地位認(rèn)知。一方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為五大課程內(nèi)容之一，其地位與基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、健康教育和體能是同等的，不能因開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體能等而沖擊、弱化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要保障其合理的課程地位。此外，雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)每學(xué)期只占10%的課時(shí)，但從改革目標(biāo)來看，其與另外90%課時(shí)的目標(biāo)是完全一致的，均指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)一視同仁。另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體育學(xué)科學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，對(duì)其定位要區(qū)別于綜合課程，二者在綜合化程度和實(shí)施難度上均有所區(qū)別。

2）提高對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。首先是開放性。一方面，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在目標(biāo)制定、主題遴選、問題選取和任務(wù)設(shè)置方面要具有包容性、可進(jìn)入性，能讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以參與其中；另一方面，要支持學(xué)生創(chuàng)新思維和多元化的發(fā)展，允許各種可能出現(xiàn)的情況，而非以統(tǒng)一性的運(yùn)動(dòng)成績來進(jìn)行選拔和甄別。其次是真實(shí)性。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生真實(shí)感受的問題和情境。此處所指的真實(shí)既可以是自然的，也可以是社會(huì)的，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，但關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生身體與情境的互動(dòng)［24］。再其次是遷移性。在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)置身于真實(shí)情境中對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行建構(gòu)，并進(jìn)行推理、概括、關(guān)聯(lián)等一系列操作性思考，這種思維能力依賴于學(xué)生自覺主動(dòng)地超越情境、動(dòng)態(tài)運(yùn)用的遷移和整合能力。

3.2 "正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中存在的不同關(guān)系

通過對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史考察可知，學(xué)科基點(diǎn)式的思路強(qiáng)調(diào)深入到體育與健康課程內(nèi)部，運(yùn)用主題、項(xiàng)目、任務(wù)等方式整合體育與其他學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持以體育學(xué)科知識(shí)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1）應(yīng)當(dāng)正確處理學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系。從體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史嬗變可知，學(xué)科教學(xué)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展的前提和根本，即使在制度化學(xué)校未形成之前的時(shí)期，射箭等身體活動(dòng)也是構(gòu)成整合內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在認(rèn)知上首先要明確體育學(xué)科教學(xué)和體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過對(duì)體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究范式和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，能更好地促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

2）處理好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中體育學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，即“1”與“X”的關(guān)系。學(xué)科基點(diǎn)式與綜合課程式的實(shí)施思路區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科中具體的知識(shí)內(nèi)容為起點(diǎn)設(shè)計(jì)主題。從學(xué)理建模而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表征為“1+1”與“1+X”2種類型［25］，前位的“1”為體育學(xué)科，當(dāng)體育跨一門（即后位的“1”）或多門學(xué)科（即后位的“X”） 時(shí)，其目標(biāo)仍是指向體育學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題的解決及任務(wù)的完成。因此，體育教師要秉持“利用其他學(xué)科的知識(shí)解決體育學(xué)科問題”的理念，在處理好學(xué)科關(guān)系的基礎(chǔ)上把握教學(xué)中心，設(shè)計(jì)出體育學(xué)科本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3）應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中體現(xiàn)體育學(xué)科身體運(yùn)動(dòng)的典型特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為五大課程內(nèi)容之一，雖然每學(xué)期只占10％的課時(shí)，但其與基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、健康教育、體能組成的90％課時(shí)是緊密相連、不可分割的整體，共同構(gòu)成了完整的體育與健康課程體系，只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求準(zhǔn)確落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)“10％+90％＞100％”的效果。因此，要堅(jiān)持以體育學(xué)科為依托，結(jié)合基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等教學(xué)內(nèi)容以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，選擇并設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)體育學(xué)科特色的探究活動(dòng)，突出身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)科屬性［26］。

3.3 "構(gòu)建有意義且指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題

主題是貫穿體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心議題和邏輯主線，也是學(xué)科基點(diǎn)式思路實(shí)施的核心方式，其設(shè)置既要能反映體育與其他學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，也要能體現(xiàn)“以體成德、以體健美、以體益智、以體助勞”的相通性。因此，構(gòu)建有意義且指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題至關(guān)重要。

1）基于體育學(xué)科的特性選擇主題。如前所述，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以體育學(xué)科為載體學(xué)科或主學(xué)科，所跨其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是為了服務(wù)于體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)方面。因此，要保證所選擇的主題與體育學(xué)科之間存在有意義的真實(shí)關(guān)聯(lián)，并與體育教學(xué)情境相契合。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”，在結(jié)合信息科技、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)凸顯出運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育學(xué)科屬性［1］。這就需要體育教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教材、學(xué)生平時(shí)體育學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)中進(jìn)行合理選擇和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

2）植根于真實(shí)的情境構(gòu)建主題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)照學(xué)生在真實(shí)世界中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力［27］，必須以真實(shí)性情境為基礎(chǔ)才能保證完成從書本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)世界的遷移應(yīng)用。因此，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)必須關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)生活，如設(shè)置荒野求生的生活情境、運(yùn)用哪些運(yùn)動(dòng)技術(shù)完成脫險(xiǎn)的問題情境以及設(shè)置攀爬、跳躍等發(fā)展移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能的活動(dòng)情境。

3）結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件設(shè)置主題。課程標(biāo)準(zhǔn)為基層體育教育開展留有創(chuàng)造性的空間。雖然其針對(duì)水平一到四提供了鋼鐵戰(zhàn)士、勞動(dòng)最光榮、身心共成長等不同案例的學(xué)習(xí)主題，但學(xué)校在課程具體規(guī)劃實(shí)施時(shí)，需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜肆Y源、器材設(shè)施資源、自然地理資源、課程內(nèi)容資源等方面因地制宜、因時(shí)制宜建構(gòu)具有可操作性和可行性的主題，切忌照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)。例如：可在干旱地區(qū)開展以沙灘排球、沙灘足球?yàn)榛A(chǔ)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；在濕地等環(huán)境中開展野外綜合考察的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4 "以整體思維落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)是保障體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，未來應(yīng)當(dāng)秉持結(jié)構(gòu)化思維，以體育學(xué)科為基點(diǎn)，以跨學(xué)科為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為關(guān)鍵要素，對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)層面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育等相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容［1］。因此，其目標(biāo)設(shè)置也要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)維度出發(fā)，但由于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)科的問題”，所以還應(yīng)當(dāng)將關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的理解融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

在教學(xué)內(nèi)容層面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以主題為著手點(diǎn)，遵循目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，具體的操作方式有3種：一是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行自上而下的構(gòu)建；二是以學(xué)生已有的知識(shí)技能為基點(diǎn)進(jìn)行自下而上的構(gòu)建；三是結(jié)合所設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)進(jìn)行橫向整合，將教學(xué)內(nèi)容變成“有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”［28］。體育教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以主題為著手點(diǎn)，借助真實(shí)性情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，以“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的力學(xué)原理”這一大概念為例，設(shè)計(jì)主題為“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”，演繹構(gòu)建出涵蓋弧線球、射門、踢球力量、踢球位置等要素的結(jié)構(gòu)化知識(shí)譜系［29］。需要注意的是，不同學(xué)科知識(shí)的整合可以是兩門學(xué)科，也可以是多門學(xué)科，但要避免內(nèi)容整合多多益善的誤區(qū)。

在教學(xué)實(shí)施層面：一方面，應(yīng)當(dāng)通過問題鏈和任務(wù)群的形式，將情境條件、任務(wù)規(guī)則、關(guān)聯(lián)影響等要素充盈到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還原到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里，成為可操作、可活化的具體任務(wù)；另一方面，要注重以實(shí)踐探究作為重要路徑，體育教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，聚焦于真實(shí)性情境中的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主、合作和探究的方式進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，在“香蕉球背后的物理學(xué)密碼”主題學(xué)習(xí)中，可以按照學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)力學(xué)初體驗(yàn)”“感受運(yùn)動(dòng)力學(xué)之美”“足球之王爭霸賽”等由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)簇，推動(dòng)教學(xué)過程的有序進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面：首先，體育教師可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表述以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，確定可觀察、可評(píng)價(jià)的表現(xiàn)目標(biāo)；其次，依據(jù)表現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中的表現(xiàn)任務(wù)，重點(diǎn)考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境下的應(yīng)變能力和素養(yǎng)情況，避免只停留于知識(shí)和技能考察；最后，編制合適的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)，將不同的成就水平（優(yōu)秀、良好、中等和仍需努力）以及各表現(xiàn)任務(wù)下學(xué)生的完成程度作為劃分維度［30］，并設(shè)置教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)。

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收稿日期：2024-10-11

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)課題（BLA190213）。

第一作者簡介：降佳?。?001—），男，碩士在讀，研究方向?yàn)轶w育教師教育理論與實(shí)踐。E-mail：2293095917@qq.com。

通信作者簡介：孫銘珠（1988—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。E-mail：604511433@qq.com。

作者單位：1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部，上海 201620；3.重慶移通學(xué)院大健康管理學(xué)院，重慶401520；4.上海體育大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200438。

1.College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai "200241， China；2. Department of Physical Education Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China；3. College of Health Management， Chongqing College of Mobile Communication， Chongqing 401520， China；4. College of Economics and Management， Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China.