小學(xué)低段學(xué)生正處于語(yǔ)言和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有較強(qiáng)的表達(dá)欲而缺乏足夠的詞匯積累，有探索世界的好奇心而未形成較有力的邏輯思維，其相關(guān)能力的培育，需要教師特別重視方法得當(dāng)，有功到自然成的耐心。諸多策略中，講故事一法，因貼近這一階段學(xué)生的心智水平，對(duì)提升表達(dá)的清晰度、流暢性和準(zhǔn)確性功效明顯，且從教材到生活中，都有較豐富的課程資源，也給教師留足了廣闊的探索空間，利于教師以講故事為切入口，形成滿足學(xué)情、達(dá)成育人目標(biāo)的可靠支點(diǎn)。

一、緊扣教材，深入挖掘故事資源

教材囊括的故事素材，是培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的寶貴資源。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深入挖掘教材中的故事資源，通過(guò)多種教學(xué)手段，如模仿、朗讀、表演等，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于故事情境，有效提升他們講故事的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文單元第四課《曹沖稱(chēng)象》為例，要充分挖掘教材中的故事資源，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和描述圖片中的細(xì)節(jié)來(lái)復(fù)述故事。先讓學(xué)生獨(dú)自觀察插圖，再引導(dǎo)他們逐一描述圖片中的細(xì)節(jié)。接著，組織學(xué)生分組討論，共同搭建故事框架。最后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)復(fù)述講故事，并給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升講故事能力，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、角色扮演與情境模擬，再現(xiàn)故事魅力

角色扮演與情境模擬，作為培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的有效策略，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入故事內(nèi)核，體驗(yàn)人物情感，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文單元第二十二課《狐假虎威》為例，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，隨后分配角色——有的學(xué)生扮演機(jī)智狡猾的狐貍，有的則成為威猛但易受欺騙的老虎，還有學(xué)生負(fù)責(zé)旁白及場(chǎng)景布置。

具體操作是：

1.角色分配與準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和表達(dá)能力分配角色，確保每位學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。學(xué)生根據(jù)角色開(kāi)始準(zhǔn)備，包括理解角色性格、設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作等。

2.情境布置。利用教室空間，簡(jiǎn)單布置出森林的背景，如用綠色布幔模擬樹(shù)林，用桌椅構(gòu)建“山洞”或“小徑”，營(yíng)造故事氛圍。

3.角色扮演?；顒?dòng)開(kāi)始，旁白先簡(jiǎn)述故事背景，隨后狐貍和老虎等角色依次登場(chǎng)。扮演狐貍的學(xué)生需展現(xiàn)出其狡詐與機(jī)敏，通過(guò)夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作，如眼珠一轉(zhuǎn)計(jì)上心來(lái)；演老虎則應(yīng)表現(xiàn)出其威猛但又略顯憨厚的特質(zhì)，對(duì)狐貍的言聽(tīng)計(jì)從通過(guò)肢體語(yǔ)言和生動(dòng)表情呈現(xiàn)。

4.互動(dòng)與反饋。表演過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生間即興對(duì)話，增加故事的趣味性和互動(dòng)性。表演結(jié)束后，組織全班討論，分享各自對(duì)角色行為、故事寓意的理解，以及表演過(guò)程中的感受與收獲。

這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉自己的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等手段來(lái)生動(dòng)地表現(xiàn)故事情節(jié)和人物情感。

三、激發(fā)興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)故事創(chuàng)作與演繹人才

興趣和創(chuàng)造力是培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的關(guān)鍵因素。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適合的故事素材和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以通過(guò)組織故事創(chuàng)作比賽、角色扮演、即興表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升講故事能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文單元第二十課《蜘蛛開(kāi)店》為例，利用課后題中的示意圖引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們以蜘蛛網(wǎng)為靈感續(xù)編或改編故事。

對(duì)《蜘蛛開(kāi)店》故事續(xù)編與演繹，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)多媒體展示蜘蛛開(kāi)店的有趣畫(huà)面，配以輕快的音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)要回顧課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。

2.故事理解：利用PPT詳細(xì)解析課文，特別是蜘蛛開(kāi)店遇到的不同動(dòng)物和客戶需求，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考蜘蛛為何會(huì)一次次改變主意。

3.創(chuàng)意激發(fā)：分發(fā)白紙和彩筆，讓學(xué)生以小組形式，圍繞“如果蜘蛛再次開(kāi)店，它會(huì)選擇賣(mài)什么？會(huì)遇到哪些特別的顧客？”進(jìn)行故事續(xù)編，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，繪制故事草圖。

4.故事分享：每組選代表上臺(tái)，利用投影儀展示他們的故事板和草圖，講述續(xù)編的故事。其他學(xué)生給予積極反饋，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。

5.角色扮演：選取幾個(gè)有創(chuàng)意的故事，分配角色，學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，如頭飾、紙牌等扮演，將故事生動(dòng)演繹出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和肢體表現(xiàn)能力。

又如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文單元第一課《小蝌蚪找媽媽》，還可以借助圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)課文的故事新編與表達(dá)，這樣安排：

1.觀察與討論：展示《小蝌蚪找媽媽》系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖的細(xì)節(jié)，討論小蝌蚪可能的心情變化和遇到的困難。

2.創(chuàng)意編寫(xiě)：鼓勵(lì)學(xué)生想一個(gè)不同的故事結(jié)局，比如小蝌蚪在尋找過(guò)程中遇到了新朋友，或者它們幫助了其他小動(dòng)物，最終以一種意想不到的方式找到了媽媽。學(xué)生可以用文字或圖畫(huà)記錄自己的想法。

3.故事展示：學(xué)生以個(gè)人或小組形式，口頭講述或展示圖畫(huà)，分享他們的新編故事，鼓勵(lì)使用豐富的詞匯和表情增強(qiáng)故事的吸引力。

這些實(shí)操步驟，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和講故事的能力。

四、利用多媒體，豐富故事表現(xiàn)形式

充分利用多媒體資源豐富故事的表現(xiàn)形式，能更好幫助學(xué)生理解和記憶故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

如講述統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文單元第二十五課《羿射九日》，借助圖表展示故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物關(guān)系。通過(guò)直觀的圖表展示，學(xué)生能夠更清晰地理解故事內(nèi)容，把握故事的整體框架。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或視頻片段，可幫助學(xué)生更好地感受故事情節(jié)和人物情感。

五、結(jié)合生活實(shí)際，拓展故事主題與素材

講故事能力的培養(yǎng)不僅限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的故事素材，從而豐富他們的故事內(nèi)容并提高講故事能力。

如講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文單元第六課《千人糕》時(shí)，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生了解米糕的制作過(guò)程，并讓他們思考米糕背后的勞動(dòng)和付出。然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述一個(gè)與食物或勞動(dòng)相關(guān)的故事。這樣的活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們對(duì)生活的關(guān)注和思考。

除了結(jié)合課文內(nèi)容拓展故事主題外，可以組織一些主題活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的故事素材，如組織“我的家鄉(xiāng)”主題故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、歷史故事或傳說(shuō)等。這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和文化認(rèn)同感，提升他們的講故事能力和文化素養(yǎng)。

六、分享個(gè)人故事，培養(yǎng)表達(dá)與情感傳遞能力

分享自己的故事是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和情感表達(dá)的重要途徑。通過(guò)讓學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷或創(chuàng)作的故事，能夠了解他們的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。

如在課后或班會(huì)時(shí)間，安排“故事分享會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講述自己的小故事。在這些活動(dòng)中，要注重傾聽(tīng)學(xué)生的講述并給予積極的回應(yīng)和建議。通過(guò)分享和交流，學(xué)生能夠相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，共同提升講故事的能力。

七、精準(zhǔn)施策，以過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性非紙筆測(cè)試提升學(xué)生講故事能力

在培養(yǎng)學(xué)生講故事能力過(guò)程中，有針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋是關(guān)鍵所在。鑒于學(xué)生在講故事能力上的多樣性和差異性，如部分學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)卻邏輯欠佳，另一些則想象力豐富而表達(dá)受限，必須依據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，如直接觀察學(xué)生的講述表現(xiàn)、收集并分析學(xué)生的互評(píng)意見(jiàn)、審閱學(xué)生的故事創(chuàng)作等，以全面、深入地把握學(xué)生的真實(shí)水平和潛在需求?；诖?，能更準(zhǔn)確地提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服障礙。同時(shí)，及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)也是不可或缺的，它能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

而在階段性評(píng)價(jià)中，非紙筆測(cè)試則成為評(píng)估學(xué)生講故事能力的重要方式。在學(xué)期末組織的非紙筆測(cè)試活動(dòng)中，學(xué)生不僅能展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在相互觀摩中汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性非紙筆測(cè)試的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的講故事能力得以持續(xù)提升。

八、貫徹因材施教理念，著眼全體學(xué)生各有所獲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)講故事能力培養(yǎng)策略的深入實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，不僅勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且語(yǔ)言表達(dá)更加流暢自如。在故事創(chuàng)作、角色扮演等活動(dòng)中，他們也展現(xiàn)出了更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而，實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生長(zhǎng)期顯得拘謹(jǐn)，缺乏自信，這需要給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們克服心理障礙。另外，有些學(xué)生在創(chuàng)作故事時(shí)思路較為局限，缺乏新穎獨(dú)特的想法，這需要進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們拓寬思維視野。

針對(duì)這些問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，多鼓勵(lì)，肯定他們的每一次進(jìn)步，幫助他們逐步建立自信。對(duì)于創(chuàng)造力不足的學(xué)生，通過(guò)舉辦創(chuàng)意故事比賽、邀請(qǐng)作家進(jìn)行講座等方式，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。此外，應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略，不同的學(xué)生各取所需，強(qiáng)化圖片、表格的使用，幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，把握整體框架和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將故事內(nèi)容條理化、具體化，通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，系統(tǒng)整理和記錄故事關(guān)鍵信息。長(zhǎng)期實(shí)踐，不同性格的學(xué)生就能按照自己偏好的方式，步入持續(xù)增長(zhǎng)講故事能力的正軌。

九、結(jié)語(yǔ)

講故事能力融合了語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等多元素，不僅體現(xiàn)語(yǔ)言組織能力，還彰顯想象力、創(chuàng)造力和思維能力，對(duì)低段學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注并深入研究如何更有效地在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的講故事能力，不斷探索和完善相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，建立更加全面客觀的評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)的方式評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，為他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中復(fù)述故事、簡(jiǎn)要復(fù)述故事以及創(chuàng)造性復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)一二年級(jí)非紙筆測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐與評(píng)價(jià)的研究》核心研究成果，該項(xiàng)目類(lèi)別為基礎(chǔ)教育專(zhuān)項(xiàng)，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為BFJC22024，立項(xiàng)時(shí)間2022年10月26日】