摘 要：我國擁有悠久燦爛的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中包含了豐富的色彩文化，這些非遺色彩蘊含了深厚的歷史和民俗內(nèi)涵。高校傳統(tǒng)的設計色彩課程一般以西方的色彩理論和應用為主，而忽視了中國非遺文化中色彩元素的融合與創(chuàng)新應用。文章在分析非遺色彩融入設計色彩教學的重要性基礎之上，從融合非遺基地、依托非遺項目實訓、構建數(shù)字化色彩教學等方面提出一些將非遺色彩融入設計色彩教學的創(chuàng)新策略，對非遺文化的傳承與創(chuàng)新、專業(yè)人才素養(yǎng)的提升、課程教學改革的優(yōu)化有一定的促進作用。

關鍵詞：非遺色彩；設計色彩；教學

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，意見指出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國民教育體系，不僅能夠傳承與弘揚中華文化，還能夠促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了深厚的文化底蘊與社會責任感，這一舉措對于構建和諧社會、提升國家文化軟實力具有重要意義。[1] 高校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新以及國際交流合作等重要職能，乃是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的關鍵陣地。高校設計專業(yè)致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與設計才能，色彩作為設計語言中的關鍵元素，其重要性不言而喻。但當前的色彩教學體系卻忽視了傳統(tǒng)文化與非遺色彩的豐富性和獨特價值，不利于學生對中國傳統(tǒng)色彩文化的深層認識，也影響了對色彩感知力與表現(xiàn)力的藝術創(chuàng)造。高校設計專業(yè)要強化非遺色彩的教學內(nèi)容，通過構建系統(tǒng)化的教學方案和實踐平臺，引導學生探索非遺色彩的魅力，掌握其運用技巧并增強文化認同感與創(chuàng)新精神。本文旨在探討如何在高校設計色彩教學中融入“非遺色彩”，以期推動教育模式的革新，深化設計專業(yè)人才的文化底蘊，促進非遺色彩與當代色彩設計理念的交融與創(chuàng)新，為未來的設計實踐注入更多文化內(nèi)涵與創(chuàng)新動力。

1 非遺色彩融入設計色彩教學的重要性

1.1 弘揚本土文化，凸顯地方韻味

各區(qū)域的非遺色彩獨具特色，引入課堂能有效提升學生對本土文化的認識與情感聯(lián)結，促使他們在創(chuàng)作時巧妙融入地方文化精髓，產(chǎn)出富有地域標志性的設計成果。教育者可策劃實地考察非遺展覽、訪談技藝傳人等互動環(huán)節(jié)，加深學生對非遺文化的直觀體驗，培育其對本土文化的敏銳洞察力與理解深度。非遺色彩的教育融入，不僅豐富了高校設計課程的內(nèi)容，更增強了青年一代的文化自信與歸屬感。非遺色彩的融合不僅提升了設計教育的內(nèi)涵與質(zhì)量，也為傳統(tǒng)文化的活化與創(chuàng)新提供了肥沃土壤，展現(xiàn)出設計教育與文化傳承相輔相成的美好圖景。

1.2 豐富素材資源，拓展設計思維

我國目前有42 項列入聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，涵蓋了傳統(tǒng)美術、技藝、戲劇以及民俗等十個核心領域，彰顯了我國文化的豐富多樣性和卓越成就。在傳統(tǒng)美術這一分支中就多達417 項，具體有年畫、唐卡、刺繡、彩繪、漆藝、泥塑、雕刻藝術等。這些傳統(tǒng)美術蘊藏著豐富的色彩屬性、色彩肌理、色彩搭配和色彩文化，為設計色彩課程提供了廣泛的資源。比如傳統(tǒng)水墨書畫通過淡墨濃彩的意境塑造，傳統(tǒng)配色中的雄渾紅、華麗金、深邃黑等彩色。在當代設計領域，持續(xù)涌現(xiàn)的創(chuàng)新靈感可追溯至中國傳統(tǒng)的圖案藝術，其中蘊含的美學原則，諸如秩序之美、均衡之韻、對立之妙、節(jié)奏之雅、連貫之趣、迭代之巧以及和諧之道，皆構成了取之不竭的創(chuàng)意源泉。這些經(jīng)典美學元素不僅根植于華夏文明的深厚土壤，亦跨越時空界限，對現(xiàn)代設計理念產(chǎn)生了深遠影響，促進了東西方審美理念的交融與創(chuàng)新。非遺色彩在形式、圖案和象征意義上都呈現(xiàn)出豐富多樣的表達方式，為設計色彩課程提供了具有民族特色的色彩搭配和創(chuàng)作靈感。

1.3 文化自信引領設計創(chuàng)新，推動行業(yè)繁榮發(fā)展

文化自信是民族走向繁榮的重要標志，中華民族偉大復興的進程也是文化自信確立的過程。傳統(tǒng)文化的復興與傳承引發(fā)了漢服熱、文博熱、國潮熱等熱潮，隨著熱潮更應抓住文化自信的歷史機遇，將非遺之美融入到設計色彩教學之中，引導學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精髓，發(fā)揮創(chuàng)造力，將非遺色彩與當代設計相融合，創(chuàng)造出具有獨特文化韻味的設計作品。通過挖掘非遺色彩的價值與魅力，為學生們注入文化自信，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力的設計師，為我國設計行業(yè)的繁榮與發(fā)展貢獻力量。

2 傳統(tǒng)課堂與非遺文化基地的融合

不拘泥于傳統(tǒng)課堂，通過參觀非遺博物館、非遺傳承人大師工作室、當?shù)靥厣ぷ鞣坏蓉S富多樣的非遺文化基地開展實地教學。區(qū)分于傳統(tǒng)課堂的講授，讓學生增強參與性與互動性，沉浸式體驗非遺文化的魅力，借助區(qū)域非遺文化使得學生們可以近距離地參觀非遺作品、體驗非遺制作工藝、與非遺傳承人交流互動，深入了解其歷史發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，通過近距離體驗感受非遺技藝，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提煉總結規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)挖掘非遺文化色彩之美并應用于現(xiàn)代設計作品之中。[2] 江蘇有著豐富的傳統(tǒng)手工藝非遺文化，例如南京云錦、秦淮彩燈、揚州漆藝、蘇繡、惠山泥人……這些寶貴的非遺資源利于在色彩教學中滲透中國傳統(tǒng)文化。民俗傳統(tǒng)文化藝術有著極高的生活美學價值，引導學生分析總結非遺作品中色彩的明度、純度、色相屬性，思考對比與調(diào)和的方法應用，色彩的重構與組合，活靈活用，再創(chuàng)作應用于現(xiàn)代設計作品中。

此外，還可以推進高校與博物館、工作坊等項目合作，將設計色彩相關課程內(nèi)容與非遺文化基地項目相融合，構建專兼結合的教師合作隊伍，校內(nèi)主講課程教師與校外工作坊傳承人共同合作授課，課程內(nèi)容注重非遺傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代流行色的融合。[3] 為提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與專業(yè)能力提升，還可以鼓勵學生利用周末或寒暑假選擇感興趣的工作坊進行實踐學習，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、暑期社會實踐項目等相結合。

3 依托非遺項目實訓，強化專業(yè)素養(yǎng)

3.1 注重主題項目實訓

主題項目訓練貫穿教學始終，通過導、講、練、拓、評的全過程閉環(huán)教學，使學生們將課堂所學的專業(yè)知識實際應用到具體的項目實踐當中，以項目為導向，激發(fā)學生學習興趣與提高實踐實操能力，利于學生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新媒體時代的發(fā)展進程中，藝術設計愈發(fā)強調(diào)科技與藝術的相互交融，以及藝術與社會等其他學科的綜合發(fā)展，因此項目課題的設計方向要注重結合當下的生活、熱點問題并能給未來發(fā)展提供創(chuàng)想等。項目內(nèi)容可以多圍繞傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、綠色環(huán)保、黨建愛國等主題，積極引導學生深刻理解與實踐社會主義核心價值觀，培育學生的愛國情感，增進文化自信和民族自信，傳承并弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。以項目為導向的教學，要明確教學目標做好項目計劃安排進度，課前可以提前導入相關概念概論等色彩基礎知識點，安排同學們在線上學習色彩相關知識，學習優(yōu)質(zhì)名師名校的線上教程或是根據(jù)教學實際情況的自建微課等教學資源。同時，在實踐訓練之前，組織開展小組調(diào)研，依據(jù)項目主題特點建立小組色彩庫，引導學生團結協(xié)作，把學習化被動為主動，靈活地將配色知識應用到具體項目實踐當中。此外，項目訓練的主題除了教師擬定，還可以師生共同討論設計，增強學生學習的主動性與積極性，還可以加強校企合作，參與到企業(yè)的實際項目運作之中。

3.2 鼓勵專業(yè)競賽發(fā)揚傳統(tǒng)色彩之美

既注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也要注重實踐創(chuàng)作的具體應用，積極鼓勵學生參加復興傳統(tǒng)文化為主題的平面設計、產(chǎn)品設計、文創(chuàng)開發(fā)設計、新媒體廣告設計等專業(yè)競賽，將課程所學的配色知識實際應用到項目作品的實訓當中。同時將大賽資源進行項目化、碎片化地改造，建設基于專題大賽內(nèi)容的在線學習課程。還及時地把前沿的設計學科知識、業(yè)界發(fā)展動態(tài)、教學科研發(fā)展引入到課堂之中，關注色彩流行趨勢，把中國傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代流行色靈活地融會貫通，并依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)+ 大賽，把專業(yè)知識與技能應用到大賽當中，還可以將優(yōu)秀的、成熟的作品申請外觀設計專利，促進學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

例如，江蘇省紫金獎文化創(chuàng)意大賽有不少將傳統(tǒng)藝術和現(xiàn)代設計相結合的獲獎作品，這組名為《梵凈山——翠峰茶包裝設計》的獲獎作品凸顯地域特色，彰顯非遺色彩之美（圖1）。本項目以梵凈山茶文化為主題，選取貴州傳統(tǒng)服裝中的藍、綠、紅三種色彩，從貴州傳統(tǒng)服裝中提煉出魚、鳥的圖案，再與現(xiàn)代的幾何圖形進行融合，形成新的圖案，體現(xiàn)了對非遺文化的繼承和創(chuàng)新。

4 融合信息技術優(yōu)勢，構建數(shù)字化色彩教學

4.1 推進線上線下混合課程的發(fā)展

為推動高水平的教育信息化引領教育現(xiàn)代化，有許多優(yōu)質(zhì)的線上教育平臺，比如國家智慧教育、智慧樹教育、中國大學慕課等平臺，這些線上教育平臺擁有大量的國家級精品課程，豐富的教材資源中心，還有一些虛擬仿真實訓，為設計色彩相關課程提供了大量的教學資源，其中包含有非遺文化、非遺色彩在現(xiàn)代設計中的應用教學內(nèi)容，利于豐富線上線下混合教學內(nèi)容。通過這些優(yōu)質(zhì)的學習平臺、自建微課、公眾號的配色游戲等新媒體教學資源的應用，優(yōu)化豐富了教學內(nèi)容，提高了學生學習興趣與自主學習能力，推進信息化翻轉課堂的構建，強調(diào)以學生為主體，借助線上教學資源實現(xiàn)課前預習、課中實踐以及課后鞏固，從而打破傳統(tǒng)那種以教師為中心的課堂講授模式。

在教育現(xiàn)代化進程中，構建數(shù)字化實踐平臺顯得尤為重要。高校應積極建設網(wǎng)絡資源中心，作為學生課外學習的“第二課堂”，確保關鍵知識點的有效掌握。與博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地以及企業(yè)合作，自主開發(fā)集成式在線學習平臺，涵蓋色彩培訓所需的各種資源，如微課程視頻、移動課堂、項目實例數(shù)據(jù)庫、考核試題、實操指南及互動交流區(qū)等。這些多元化的線上色彩培訓工具，能顯著加速學生對配色技巧的掌握速度。此外，課程設計中應引入專業(yè)領域的色彩大數(shù)據(jù)管理庫，作為權威參考。鼓勵學生利用云服務，構建個人專屬的“配色資料庫”。這樣就無需攜帶笨重的實體色卡，可在海量色彩選項中迅速定位理想色調(diào)，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。這種便捷高效的色彩檢索方式，不僅提升了學習效率，也為學生提供了更為廣闊的設計靈感來源。通過搭建綜合性的數(shù)字化實踐平臺，輔以專業(yè)色彩數(shù)據(jù)庫的支持，高校能夠有效強化學生對色彩理論的理解與應用能力，推動設計教育向更加智能化、個性化方向發(fā)展[4]。

4.2 豐富動態(tài)數(shù)字色彩的應用

在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術不斷發(fā)展的當下，傳統(tǒng)的二維平面視覺模式相對較為單一，靜態(tài)的畫面也難以滿足人們的視覺審美需求。在此背景下，以互動和參與為核心的交互界面動態(tài)色彩設計成為了新的視覺展現(xiàn)形式，這需要借助新媒體技術的運用來進一步拓展色彩設計的表達形態(tài)，構建多維度的配色。譬如，北京2022 年冬奧會和冬殘奧會的核心圖形與色彩系統(tǒng)首度采用動態(tài)展示手段，運用了基于中國傳統(tǒng)礦物顏料色彩以及對傳統(tǒng)色彩的探究成果，具備極高的文化價值（圖2）?？茖W技術的進步，推動了人們配色工具的更新。特別是電腦媒介的廣泛應用，這進一步激發(fā)了學生對配色設計的興趣，培育了他們的思維能力與創(chuàng)新能力。當前配色平臺眾多，涵蓋PS 二維配色設計、C4D 三維配色設計、AE 動態(tài)配色設計、VR 虛擬仿真等，這些平臺使學生在色彩配色的實訓過程中，達成從二維至三維、從靜止到動態(tài)的配色訓練，能夠多視角、多維度地預覽配色效果圖，進而設計出有趣味又極具創(chuàng)意性的視覺表達作品。

5 結語

教師需不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索非遺色彩與設計色彩課程融合，應運用多元化教學策略，如實地考察非遺項目、邀請非遺傳承人參與授課、組織學生參與非遺色彩主題設計實踐等，以加深學生對非遺色彩的理解與感悟。通過這些實踐，學生不僅能夠掌握非遺色彩的運用技巧，還能在設計作品中融入中國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)代設計的完美結合。非遺色彩與現(xiàn)代設計色彩的融合，必將激發(fā)出更多富有創(chuàng)意與文化內(nèi)涵的設計成果，為未來設計發(fā)展注入新的活力。

6 參考文獻

[1] 喬璐. 基于非遺文化傳承與創(chuàng)新的高職服裝色彩設計課程改革的新思考[J]. 青島職業(yè)技術學院學報，2022，35（04）：14-18.

[2] 蔡世華. 高校傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新使命[J]. 中國高等教育，2023（20）：9-12.

[3] 陳俐汝. 傳統(tǒng)美術類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在現(xiàn)代設計色彩教學中的融合與創(chuàng)新[J]. 色彩，2023（10）：147-149.

[4] 王勇勇. 數(shù)字化教學課程改革模式建設研究——以《數(shù)字色彩》課程教學設計策略研究為例[J]. 流行色，2023（01）：17-20.