摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂中色彩教學(xué)扮演重要的角色，并且小學(xué)生處于審美創(chuàng)造的起步階段，對色彩感知和想象力較強(qiáng)，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，更有助于提高學(xué)生色彩感知和應(yīng)用能力，帶動其在美術(shù)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。但新課標(biāo)政策進(jìn)一步清晰藝術(shù)課程育人標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)已然無法迎合新課標(biāo)要求。為此，研究著重分析小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，同時(shí)，聚焦于新課標(biāo)背景，從確立色彩教學(xué)目標(biāo)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、引入生活化實(shí)踐、組織多元化評價(jià)等幾個(gè)方向，制定優(yōu)化小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；實(shí)踐策略

0 引言

色彩教學(xué)屬于小學(xué)美術(shù)教育中的重要組成部分，通過該教學(xué)活動，學(xué)生能夠充分把握色彩理論、色彩特性、色彩構(gòu)成以及色彩搭配等，并在掌握色彩運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，更好地完成美術(shù)作品創(chuàng)作。但色彩教學(xué)活動的實(shí)施并非一蹴而就，尤其在新課標(biāo)視域。新課標(biāo)政策中提出培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)堅(jiān)持以美育人思想，注重學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)過程，加強(qiáng)美術(shù)與其他藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的融合等。新課標(biāo)背景下，單一的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動已然無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。為此，基于新課標(biāo)背景下，完善小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐策略具有一定意義。

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科育人效果

基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，色彩教學(xué)屬于重要組成部分，其不僅是視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)表達(dá)，也是傳遞美術(shù)作品觀念與情感的關(guān)鍵所在。研究中強(qiáng)調(diào)的色彩教學(xué)絕非傳統(tǒng)意義上，有關(guān)于色彩的理論知識，而是涵蓋藝術(shù)表達(dá)中色彩的應(yīng)用和意義，包括以色彩增強(qiáng)藝術(shù)作品視覺沖擊力，提高情感調(diào)性，使學(xué)生在色彩知識學(xué)習(xí)中，感知到作品色彩所透露的文化內(nèi)涵和深層底蘊(yùn)[1]。事實(shí)上，小學(xué)美術(shù)教材中向?qū)W生展現(xiàn)藝術(shù)的多種表達(dá)形式，如剪紙、雕塑等，而色彩貫穿于多種藝術(shù)的創(chuàng)作過程，色彩教學(xué)更有助于喚醒學(xué)生審美意識、啟發(fā)其美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造思維。同時(shí)，在色彩教學(xué)的輔助下，學(xué)生也能掌握色彩的應(yīng)用技能，完成作品情感的創(chuàng)意表達(dá)，這也在無形之中增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的育人效果，為達(dá)成學(xué)科綜合育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

基于小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)分析，有助于發(fā)展學(xué)生藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說：首先，色彩教學(xué)能夠從根本上增強(qiáng)小學(xué)生色彩辨識和視覺感知能力，使其以更加敏銳的眼光觀察、鑒賞和了解世界，從色彩的角度形成對生活、環(huán)境更深刻的認(rèn)知；其次，色彩教學(xué)能夠向?qū)W生傳遞如何以色彩表達(dá)個(gè)人思想與情感，如何在作品鑒賞中尊重他人觀點(diǎn)與感受，此過程也為培養(yǎng)學(xué)生正確藝術(shù)觀念和思想品格，發(fā)展小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；最后，色彩教學(xué)能夠以多種色彩組合形式，為學(xué)生帶來不同的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在鑒賞、審視“美”的過程中，感受藝術(shù)的復(fù)雜性和多樣性，形成良好的審美感知，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的多種方法，真正以色彩知識與技能實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合能力的提升。

2 新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 聚焦多方要素，確立色彩教學(xué)目標(biāo)

基于小學(xué)美術(shù)課程分析更多圍繞基礎(chǔ)知識，教材作為基礎(chǔ)知識的載體，其編排順序和呈現(xiàn)內(nèi)容自然成為教師確定色彩教學(xué)目標(biāo)的核心所在。但受到篇幅影響，教材中提供的色彩知識內(nèi)容相對有限，并且僅圍繞教材確立教學(xué)目標(biāo)，較容易導(dǎo)致后續(xù)課堂活動中出現(xiàn)教學(xué)局限、知識阻礙等一系列問題。為此，新課標(biāo)視域下，教師不僅要充分研讀教材內(nèi)容，還需結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情等，確立更精準(zhǔn)的育人目標(biāo)[2]。換言之，教師不僅要關(guān)注到色彩教學(xué)的理論和技能講解，還應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，基于學(xué)生認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動的高效、高質(zhì)量實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)美術(shù)人教版四年級上冊《蔬果的剖面》一課為例，從教材的角度分析，本課教學(xué)主旨在于，幫助學(xué)生建立“瓜果剖面多帶有自然線紋”認(rèn)知，要求學(xué)生能夠結(jié)合蔬菜剖面形狀、線條和色彩知識，拓展美術(shù)圖案的設(shè)計(jì)方法；從學(xué)情的角度來看，學(xué)生經(jīng)過“色彩的冷與暖”“畫家的調(diào)色板”內(nèi)容學(xué)習(xí)，已經(jīng)對色彩形成一定理解，初步建立關(guān)于色彩的認(rèn)知。但小學(xué)生年齡尚小，多處于直觀化思維階段，本課呈現(xiàn)的自然線紋、色彩等內(nèi)容均帶有抽象化特點(diǎn)，較容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混淆問題；從新課標(biāo)的角度解讀，新課標(biāo)包含關(guān)于核心素養(yǎng)的概述，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等，提出教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。

基于上述要素，可從以下幾個(gè)方向確立色彩教學(xué)目標(biāo)：（1）通過自主學(xué)習(xí)，嘗試歸納并總結(jié)出蔬果剖面的細(xì)節(jié)特征，包括光澤、紋理等，理解色彩的變化和層次，從審美鑒賞的視角感知蔬果剖面的美感。（2）結(jié)合已經(jīng)掌握的色彩冷暖、調(diào)色技巧等知識，完成一幅以“蔬果剖面”為主題的美術(shù)作品創(chuàng)作，要求色彩準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)色彩冷暖對比和層次感，由此經(jīng)歷創(chuàng)意實(shí)踐過程，形成藝術(shù)表現(xiàn)力。（3）鑒賞國內(nèi)外關(guān)于“蔬果剖面”的經(jīng)典美術(shù)作品，敘述其構(gòu)圖特點(diǎn)、形態(tài)美感等方面的不同，由此意識到不同區(qū)域下美術(shù)作品創(chuàng)作特征，在尊重文化多樣性的前提下，形成文化自信和正確文化價(jià)值觀念。三個(gè)目標(biāo)涵蓋教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，也迎合小學(xué)生思維特點(diǎn)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生能夠經(jīng)歷直觀化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，增強(qiáng)其色彩學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，目標(biāo)的確立也輔助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)方向，為促進(jìn)學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

2.2 突出色彩人文素材，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)視域下，注重中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)的融合，并提出培養(yǎng)小學(xué)生文化理解素養(yǎng)的要求，此背景下，除注重色彩知識和技巧的傳遞以外，還應(yīng)突出色彩的人文素材，以發(fā)展學(xué)生價(jià)值觀念和思想品質(zhì)為核心，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)內(nèi)容融為一體，制定更具多元化的色彩教學(xué)計(jì)劃。事實(shí)上，從古至今藝術(shù)始終是人們傳遞信息和表達(dá)情感的重要工具之一，其對于人的影響甚至跨越時(shí)間和空間的限制，也超越傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)的范疇。可以說，藝術(shù)不僅代表一種作品，更傳遞中華民族文化和人類情感。因此，有必要突出色彩的人文素養(yǎng)，由此優(yōu)化色彩教學(xué)策略。值得注意的是，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)更多以教師為主導(dǎo)，雖然許多美術(shù)教師也嘗試以突出人文素材為目的，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到色彩教學(xué)，但學(xué)生多處于被動鑒賞和學(xué)習(xí)的層面，較難形成有關(guān)于色彩的深層次思考。為此，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為輔助，設(shè)計(jì)帶有人文素材、德育要素、傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的色彩項(xiàng)目任務(wù)，以此輔助學(xué)生全面理解色彩知識，并在人文素材的熏陶中逐步建立起文化自信和正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

以小學(xué)美術(shù)人教版四年級上冊“彩墨世界”一課為例，結(jié)合本課教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，除向?qū)W生傳遞基本的課程知識，幫助其掌握色彩和水墨相關(guān)技法，使學(xué)生具備創(chuàng)作彩墨作品能力之外，還需帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到彩墨畫的魅力，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，建立尊重文化的意識品質(zhì)[3]。針對本課，教師可嘗試引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并從以下幾個(gè)方向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動：（1）展現(xiàn)與本課相關(guān)的詩詞作品。如《浣溪沙》中“吹回溪面舞因風(fēng)，身游水墨畫圖中”；《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上”等，借助詩句引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)畫面，體悟詩句帶來的情感美和意象美，喚醒學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。（2）結(jié)合信息技術(shù)展現(xiàn)經(jīng)典的藝術(shù)作品，如李可染的《山村飛瀑人家》（圖1）、《萬山紅遍層林盡染》（圖2）等，引導(dǎo)學(xué)生一邊鑒賞作品，一邊歸納并總結(jié)作品色彩應(yīng)用技巧，并結(jié)合自身理解敘述作品的異同點(diǎn)。此環(huán)節(jié)主要以對比實(shí)踐的方式，側(cè)面向?qū)W生傳遞如何以色彩更精準(zhǔn)地表達(dá)創(chuàng)作者思想與情感。（3）回顧學(xué)習(xí)過程，圍繞積累的色彩理論知識和技能，以小組為單位完成彩墨作品創(chuàng)作，要求創(chuàng)作中需自主選擇某句詩詞，將其轉(zhuǎn)化為帶有個(gè)人理解的彩墨作品。此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程突出學(xué)生主體地位，也帶領(lǐng)其經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩教學(xué)的融合，也在無形之中發(fā)展小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，為達(dá)成新課標(biāo)下美術(shù)育人目標(biāo)提供支持。事實(shí)上，諸多帶有鮮明色彩主題的美術(shù)作品均為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施提供助力。為保持學(xué)生對色彩教學(xué)的新鮮感，教師應(yīng)定期更新美術(shù)作品資源，突出作品的色彩元素，并組織學(xué)生以每周或是每月為單位，展開作品鑒賞活動，以此輔助學(xué)生形成良好的色彩學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在美術(shù)色彩學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。

2.3 借助生活化實(shí)踐，拓展色彩應(yīng)用空間

實(shí)踐是輔助學(xué)生內(nèi)化和遷移知識的重要過程，但受到課堂空間和時(shí)間上的束縛，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會較少，容易限制學(xué)生色彩應(yīng)用空間。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)亦是如此[4]。從生活化的視角布置色彩實(shí)踐活動，也能輔助學(xué)生了解美術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)其對于色彩的感知，為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。為此，教師有必要積極開展生活實(shí)踐活動，基于色彩教學(xué)主題確立實(shí)踐方向，同時(shí)，構(gòu)建一種帶有生活元素的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境實(shí)踐中放飛想象，充分把握色彩應(yīng)用特點(diǎn)，真正在拓展學(xué)生色彩應(yīng)用空間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的同步提高。

以小學(xué)美術(shù)人教版四年級下冊“色彩的情感”一課為例，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容分析，需要學(xué)生準(zhǔn)確識別并感知不同色彩，產(chǎn)生關(guān)于色彩的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會以色彩表達(dá)情感。事實(shí)上，在接觸本課內(nèi)容前學(xué)生已經(jīng)掌握一些基礎(chǔ)關(guān)于色彩的知識，也具備色彩應(yīng)用能力。針對于此，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，以突出“色彩的情感”為核心，從以下幾個(gè)方向開展實(shí)踐活動：（1）確立實(shí)踐主題。手提袋屬于生活中常見的物品，適用于多種場景，但在環(huán)境污染背景下，如何更好地處理廢舊手提袋是現(xiàn)代社會亟待解決的問題。為此，組織學(xué)生以“幫助手提袋重獲新生”為主題開展實(shí)踐。（2）布置實(shí)踐任務(wù)。組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查不同材質(zhì)手提袋的應(yīng)用場景，考察不同群體對于廢舊手提袋的看法，并收集不同大小的手提袋，根據(jù)不同群體需求和不同應(yīng)用場景，對手提袋進(jìn)行創(chuàng)意改造。（3）提供實(shí)踐展示平臺。在實(shí)踐結(jié)束后，組織學(xué)生小組選派一位代表，介紹作品的創(chuàng)作靈感。通過展示可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為“女士需要手提袋的場景更多，因此，增加淡粉色花朵的設(shè)計(jì)，并以淺綠色作為點(diǎn)綴，總體突出一種可愛、清新特質(zhì)?！边€有學(xué)生認(rèn)為“手提袋應(yīng)適用于多種場景，滿足不同群體需求，因此，以深藍(lán)色作為天空，再以金黃色作為星星，制作帶有百搭、經(jīng)典的顏色圖案”此類設(shè)計(jì)靈感均源于實(shí)際生活，突出不同色彩的情感，也激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，生活化實(shí)踐情境的搭建，也有機(jī)聯(lián)系美術(shù)色彩知識與生活，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，真正在拓展學(xué)生實(shí)踐空間的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)效果提供助力。

2.4 開展多元評價(jià)，檢驗(yàn)色彩教學(xué)效果

評價(jià)是考察教與學(xué)成果最為有效的途徑之一。應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)評價(jià)更多以技能和成績檢驗(yàn)為主，多圍繞成果性評價(jià)活動，常忽略學(xué)生在課堂實(shí)踐中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等，一定程度上影響評價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度。同時(shí)，新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，單一的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并不能充分滿足學(xué)生發(fā)展需求。為此，有必要引入多元評價(jià)，綜合性地檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐能力的形成情況。另外，為提高評價(jià)數(shù)據(jù)的全面性，可鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中，同時(shí)經(jīng)歷評價(jià)和被評價(jià)的過程，由此全面檢驗(yàn)色彩教與學(xué)效果。

以小學(xué)美術(shù)人教版四年級下冊“走入春天”一課為例，為推進(jìn)評價(jià)活動的有序?qū)嵤?，教師可提供一?xiàng)任務(wù)，即組織學(xué)生設(shè)計(jì)“春日色彩日記”。任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生需要以小組為單位展開戶外寫生，并以色彩筆記的形式，還原某景物在不同時(shí)段即“早、中、晚”色彩的變化。在實(shí)踐結(jié)束后，引入學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)活動[5]。在自評環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要回顧任務(wù)實(shí)施過程，總結(jié)色彩的流動和變化，敘述色彩樣本的收集過程；在互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合小組其他成員的任務(wù)實(shí)施過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、審美觀念等作出點(diǎn)評，指出優(yōu)勢和不足；在教師評價(jià)過程中，教師需要從成果性的角度考察學(xué)生“春日色彩日記”的設(shè)計(jì)情況，并根據(jù)自評和互評環(huán)節(jié)學(xué)生敘述內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的視角展開多角度評價(jià)，以此檢驗(yàn)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)效果，為下階段課堂活動的實(shí)施提供依據(jù)。

需注意的是，學(xué)生之間成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與思維均存在明顯差異，此情況下，統(tǒng)一化的評價(jià)要求并不能兼顧每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如結(jié)合基礎(chǔ)生、中等生、優(yōu)等生實(shí)際情況，確立不同的評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)要求，以此確保評價(jià)能夠貫穿于色彩教學(xué)的始終，綜合性的檢驗(yàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為下階段小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，色彩教學(xué)屬于小學(xué)美術(shù)教育的核心重點(diǎn)之一，新課標(biāo)視域下，色彩教學(xué)方向更為清晰，但傳統(tǒng)以成績和技能提升為主的色彩教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動已然無法滿足小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求。為此，小學(xué)美術(shù)教師需充分了解色彩教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。同時(shí)，聚焦于新課標(biāo)視角，圍繞核心素養(yǎng)等藝術(shù)課程育人要求，確立色彩教學(xué)目標(biāo)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，引入生活化實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定多元化評價(jià)內(nèi)容，以此推進(jìn)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的高效、高質(zhì)量實(shí)施，為迎合新課標(biāo)政策，帶動小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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