摘 要：5E 教學(xué)模式以其獨特的探究式學(xué)習(xí)理念，通過吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精煉（Elaborate）和評估（Evaluate）五個階段，構(gòu)建了一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，促進其對色彩理論的深入理解和實際應(yīng)用能力的提升。本研究旨在探討5E 教學(xué)模式在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過理論分析與實踐案例，展示該模式的有效性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，以期能為初中美術(shù)色彩教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：5E 教學(xué)模式；初中美術(shù)；色彩教學(xué)

0 引言

色彩作為視覺藝術(shù)中不可或缺的元素，不僅承載著美學(xué)價值，更是情感與思想的載體。在初中美術(shù)教育中，色彩教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，也是激發(fā)其創(chuàng)造力和表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生個體差異和主觀體驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在色彩運用上的創(chuàng)新能力和實踐能力不足。面對這一現(xiàn)狀，引入一種更為科學(xué)、系統(tǒng)且注重學(xué)生主體性的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

1 5E 教學(xué)模式概述

5E 教學(xué)模式是由美國生物科學(xué)協(xié)會（BSCS）發(fā)展起來的一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它旨在為學(xué)生提供一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以促進他們對科學(xué)概念的深度理解。此模式不僅適用于科學(xué)教育，也適用于其他學(xué)科領(lǐng)域，包括藝術(shù)和人文等。5E 教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論為基礎(chǔ)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過實際操作和探索來構(gòu)建知識，而不是簡單地接受教師傳授的信息。同時，5E 教學(xué)模式也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與反饋。

5E 教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)策略，其核心在于通過一系列有序的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其主動探究，進而達到深刻理解和靈活運用知識的目的。該模式由五個連續(xù)的步驟構(gòu)成： 吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精煉（Elaborate） 及評估（Evaluate）。這五個要素緊密相連，形成了一個完整的探究式學(xué)習(xí)循環(huán)[1]。

2 初中美術(shù)色彩教學(xué)中存在的問題

在國內(nèi)的美術(shù)色彩教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式往往忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。很多情況下，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，而沒有機會通過實踐來加深理解和體驗。另一方面，由于教育資源分配不均，一些地區(qū)的學(xué)生無法享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源和支持，這也影響了他們對色彩的理解和表現(xiàn)力[2]。

而在國外，雖然很多國家的教育體系更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但在美術(shù)色彩教學(xué)中依然面臨挑戰(zhàn)。盡管許多學(xué)校采用了更為開放和互動的教學(xué)方式，但是在具體的實施過程中，由于缺乏統(tǒng)一的標準和有效的評估機制，有時會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。此外，文化背景的不同也給國際間的交流帶來了障礙，某些基于特定文化背景下的色彩使用規(guī)則和意義可能難以直接遷移到其他文化環(huán)境中，例如紅色在我國通常都是喜慶、吉祥的象征；而西方卻認為它帶有流血、犧牲等負面的象征意義。加之全球化背景下多元文化的碰撞與融合，如何在全球化與本土化之間找到平衡點，也是美術(shù)教育工作者面臨的難題之一。

3 5E 教學(xué)模式在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 吸引階段（Engage）

在吸引階段（Engage），5E 教學(xué)模式強調(diào)的是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣來引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)活動。這一階段的目標是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性和重要性，從而產(chǎn)生內(nèi)在動機去探索未知。教師可以通過提出富有吸引力的問題、展示與課程內(nèi)容相關(guān)的實例或案例、引入現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景等手段，來激活學(xué)生的先前知識，并建立與新知識之間的聯(lián)系。通過創(chuàng)造性地引入，教師能夠讓學(xué)生在情感上與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動營造一個積極向上的開端。

以人美版美術(shù)新版教材七年級上冊第二單元“色彩魅力”中的第二課《心靈的色彩》為例，教師可以設(shè)計一系列活動來吸引學(xué)生的興趣。在這節(jié)課中，教師可以通過展示一系列色彩斑斕的藝術(shù)作品來引入話題。例如，可以展示梵高、莫奈、馬蒂斯等大師的作品，讓學(xué)生直觀地感受到色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的魅力。接著，教師可以用多媒體展示一段關(guān)于色彩與情感之間關(guān)系的視頻，視頻中可以包含不同色彩在不同文化和情境下的象征意義，以及色彩如何影響人們的情緒和行為。通過這種方式，學(xué)生可以初步感受到色彩與情感之間的聯(lián)系，激發(fā)他們進一步探索的興趣。

在課堂開始時，教師還可以提出一些啟發(fā)性的問題，如“你認為哪種顏色最能代表快樂？”或“當你感到憂郁時，你會選擇什么顏色的衣服？”這樣的問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，還能讓他們在討論中分享自己的經(jīng)驗和感受，從而建立起與課程內(nèi)容的情感聯(lián)系。此外，教師還可以安排一個小游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己處于某種情緒狀態(tài)中，然后讓他們睜開眼睛，選擇一種最能代表這種情緒的顏色。通過這種互動方式，學(xué)生不僅能夠體驗到色彩與情感之間的聯(lián)系，還能在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣。通過上述設(shè)計，教師成功地在吸引階段吸引了學(xué)生的注意力，并為接下來的探索階段奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 探究階段（Explore）

在探究階段（Explore），5E 教學(xué)模式要求學(xué)生通過親身實踐來探索和理解概念。這一階段是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，鼓勵學(xué)生通過實驗、觀察、討論等形式來發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生在這一階段可以通過動手實踐，更直觀地感受到色彩的組合變化，加深對色彩理論的理解。例如，教師可以安排學(xué)生進行色彩混合實驗，讓他們親手調(diào)配不同的顏色，觀察原色與間色之間的關(guān)系；或者通過繪制色彩輪，幫助學(xué)生理解色彩的互補關(guān)系。這樣的活動不僅能增強學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識的記憶，還能提高他們的動手能力和創(chuàng)造力[3]。

同樣，以《心靈的色彩》一課為例，教師可以設(shè)計一系列探究活動來幫助學(xué)生探索色彩與情感之間的聯(lián)系。首先，在上課之前，教師可以利用多媒體投影課本上“走進經(jīng)典”中的油畫《舞蹈》（圖1），并向?qū)W生提出這個問題：“從這幅畫的色彩和構(gòu)圖中，你覺得畫家想傳達怎樣的內(nèi)心情感？”

接下來，教師可以組織學(xué)生結(jié)為小組，共同探討自己的想法，并在每組當中選出一個代表進行分享。分享結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本內(nèi)容，讓學(xué)生從更專業(yè)的角度去感受如何利用色彩以及構(gòu)圖去傳達內(nèi)心的情感。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能學(xué)會如何運用色彩來表達情感，還能增進對他人情感世界的理解。

3.3 解釋階段（Explain）

在解釋階段（Explain），5E 教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生通過語言表達、圖表展示或其他形式來闡述自己在探索階段所獲得的知識和經(jīng)驗。這一階段的主要目標是幫助學(xué)生將零散的信息整合成有意義的整體，使之成為系統(tǒng)化的知識體系。教師在這一階段的作用是引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，通過討論、講解和示范等方式，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶。此外，解釋階段也是學(xué)生之間交流想法、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，通過相互討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同進步。

在教授《心靈的色彩》這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列活動來幫助學(xué)生解釋色彩與情感之間的關(guān)系。在前一階段的探究活動中，學(xué)生已經(jīng)通過實際操作和觀察，初步感受到了色彩在表達情感方面的作用?，F(xiàn)在，在解釋階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步分析和總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)，并整理成與“感知發(fā)現(xiàn)”任務(wù)二相類似的形式，以便更直觀地感受不同顏色所帶來的不同感受。

首先，教師可以組織一次小組討論，讓學(xué)生去討論“感知發(fā)現(xiàn)”里任務(wù)一中的兩幅作品，并解釋他們是如何根據(jù)特定的顏色來體會作品表達的情感。在這個過程中，學(xué)生不僅要描述作品中的色彩搭配，還要闡述選擇這些顏色的原因以及它們是如何傳達出特定情緒的。通過這樣的交流，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，拓寬視野，理解不同的人可能會用不同的色彩來表達相同的情感。

接下來，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析一些經(jīng)典的美術(shù)作品，去感受藝術(shù)家是如何運用色彩來表達情感的。例如，可以分析康定斯基如何在《即興- 峽谷》中通過沒有規(guī)則的線條、色塊來表達其內(nèi)心的情感（圖2），或是分析蒙克的《吶喊》如何運用色彩來向人們傳達恐懼。通過對這些作品的討論，學(xué)生可以更深入地理解色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)力。

3.4 精致階段（Elaborate）

精致階段（Elaborate）是5E 教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目標是在學(xué)生已經(jīng)獲得了基本概念和技能的基礎(chǔ)上，進一步拓展和深化他們的理解，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，從而達到真正的知識遷移。在這個階段，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生將先前學(xué)到的信息與新的、更復(fù)雜的概念相聯(lián)系，通過綜合分析、問題解決等活動，讓學(xué)生加深對知識的理解，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

精致階段通常包括將學(xué)生已經(jīng)掌握的概念應(yīng)用到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，或是將新舊知識結(jié)合起來，形成更加完整的認知框架。例如，可以讓學(xué)生將簡單的色彩搭配原則應(yīng)用到更復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作中，或是通過比較不同風(fēng)格的作品，來探討色彩在不同文化背景下的象征意義。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠鞏固原有的知識，還能在新的實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的視角和可能性[4]。

仍然以《心靈的色彩》一課教學(xué)為例，教師便可以設(shè)計一系列活動來幫助學(xué)生深化對色彩在表達情感方面作用的理解。在這一課中，學(xué)生已經(jīng)通過前面的探索和解釋階段，了解了色彩與情感之間的關(guān)系，并掌握了基本的色彩搭配技巧。

接下來，在精致階段，教師可以組織一次名為“情感日記”的創(chuàng)作活動。要求每位學(xué)生選擇一種或幾種顏色，代表他們近期經(jīng)歷的一種或幾種情感狀態(tài)，并用這些顏色創(chuàng)作一幅或多幅畫作。在創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過色彩的冷暖、明暗及色塊的形狀等因素來表現(xiàn)不同情感的細微差別。通過這樣的精致階段活動，學(xué)生不僅能夠鞏固對色彩理論的理解，還能在實際創(chuàng)作中靈活運用這些知識，創(chuàng)造出富有個性和表現(xiàn)力的藝術(shù)作品。

3.5 評價階段（Evaluate）

評價階段（Evaluate）是5E 教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面地回顧與評估，并幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確自身的優(yōu)點與不足。這一階段不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，更重要的是通過自我評價、同伴評價以及教師評價等多種方式，促進學(xué)生自我反省的能力，以便在未來的學(xué)習(xí)中加以改進。

在評價階段，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，通過多種形式的反饋，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并為下一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標。評價可以是正式的測試，也可以是非正式的口頭反饋，甚至是學(xué)生之間的相互評價。通過這些評價活動，學(xué)生不僅能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能學(xué)會如何從他人的角度看待自己的作品，從而獲得多維度的反饋信息[5]。

教師可以在《心靈的色彩》這一課時的評價階段，設(shè)計多種評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一課中，學(xué)生通過探索色彩在表達情感方面的功能，并嘗試將情感通過色彩表達出來。教師可以首先組織一次作品展示，讓學(xué)生展示他們根據(jù)情感創(chuàng)作的繪畫作品。在展示過程中，教師可以讓學(xué)生介紹自己的作品，并說明他們在創(chuàng)作過程中如何運用色彩來表達特定的情感。

接下來，教師可以安排學(xué)生進行互評。每個學(xué)生挑選幾幅其他同學(xué)的作品，從色彩運用的角度給出評價意見。評價標準可以包括色彩的選擇是否恰當、色彩的搭配是否合理、色彩的對比是否增強了作品的表現(xiàn)力等方面。通過這種互評的方式，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得寶貴的反饋，還能學(xué)會如何客觀地評價他人的作品，從而提高自身的鑒賞能力。

4 結(jié)語

5E 教學(xué)模式不僅豐富了色彩教學(xué)的手段，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。通過引入、探究、解釋、遷移和評價這五個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在實踐中深入理解色彩理論，掌握色彩運用的技巧，進而形成獨特的藝術(shù)審美。此外，5E 教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，使得課堂氛圍更加活躍，師生互動更加頻繁，為色彩教學(xué)注入了新的活力。未來，相關(guān)教育者應(yīng)繼續(xù)深化5E 教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的研究與實踐，以期取得更加豐碩的成果。

5 參考文獻

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[4] 呂還珠.“5E”教學(xué)模式結(jié)合“四步法”應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的可行性研究[D]. 固原： 寧夏師范學(xué)院，2023.

[5] 湯小瑾.“5E”教學(xué)模式下的初中美術(shù)課堂實踐與探索[D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2020.