摘 要：傳統(tǒng)初中美術(shù)色彩教學(xué)存在諸多問題，如教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究和實踐的機會；缺乏真實的教學(xué)情境，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。為解決該問題，本文將探究項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用策略。文章首先分析項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的實施原則，基于此原則，提出教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)真實項目教學(xué)情境，分層布置色彩探究任務(wù)、組織豐富項目實踐活動，提高學(xué)生色彩應(yīng)用能力、構(gòu)建多元項目評價體系，綜合評估學(xué)生美術(shù)能力。期待通過本文的研究，能夠豐富初中美術(shù)色彩教學(xué)的方法和手段，為初中美術(shù)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；色彩教學(xué)

0 引言

色彩，作為美術(shù)創(chuàng)作的基本元素之一，不僅可以傳遞豐富的視覺信息，還蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。在初中美術(shù)教育中，色彩教學(xué)不僅是傳授學(xué)生色彩搭配、運用等基本技能的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生審美意識、創(chuàng)新思維和情感體驗的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方法模式較為單一，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的需求。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的快速發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)實踐和創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞。項目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個主題或問題進(jìn)行深入的探究和實踐，從而在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維[1]。這種教學(xué)模式不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將探索項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過構(gòu)建真實的教學(xué)情境、組織豐富的實踐活動和構(gòu)建多元的評價體系，來提高學(xué)生的色彩感知能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1 項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的實施原則

在項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)色彩教學(xué)的過程中，為了確保教學(xué)的有效性和質(zhì)量，教師需要遵循以下三個核心原則。

首先為學(xué)生主體性原則。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其興趣和需求應(yīng)成為項目設(shè)計的出發(fā)點。這意味著，色彩教學(xué)項目應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動探索色彩世界的奧秘[2]。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們在色彩學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。

其次為實踐性原則。色彩教學(xué)應(yīng)注重實踐操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握色彩知識[3]。項目式學(xué)習(xí)提供了豐富的實踐機會，如色彩寫生、色彩構(gòu)成練習(xí)、色彩搭配設(shè)計等。這些實踐活動不僅有助于學(xué)生鞏固理論知識，還能提高學(xué)生的色彩感知和應(yīng)用能力。因此，在項目設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重實踐活動的多樣性和層次性，確保學(xué)生在實踐中獲得全面的色彩學(xué)習(xí)體驗。

最后為情境性原則。色彩與我們的生活環(huán)境緊密相連，因此，在項目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與色彩相關(guān)的真實或模擬情境。通過情境的設(shè)置，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中感知色彩、理解色彩，并學(xué)會如何運用色彩來表達(dá)自己的情感和創(chuàng)意[4]。通過實施情境性原則，有助于學(xué)生將色彩知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高他們的色彩感知能力和應(yīng)用能力。綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循學(xué)生主體性原則、實踐性原則、情境性原則。實施這些原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的色彩感知和應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的實踐路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)真實項目教學(xué)情境，分層布置色彩探究任務(wù)

真實的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感受到色彩學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的項目教學(xué)情境，并在真實的情境中分層布置教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的色彩感知和應(yīng)用能力。

以蘇少版初中美術(shù)八年級下冊第一課“傳神寫照——中國人物畫”的教學(xué)為例，教學(xué)開始前，教師可展示書中多幅經(jīng)典的中國人物畫作品，如《洛神賦圖》《女媧補天圖》《韓熙載夜宴圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考畫面中的色彩運用，如人物服飾、背景渲染等方面。提問學(xué)生：“你們注意到這些畫面中的色彩運用了嗎？它們是如何影響畫面的整體氛圍和情感的？”引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦到色彩上，并思考色彩在畫面中的作用。在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析畫面中的色彩運用。例如，在《洛神賦圖》（圖1）中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物服飾的色彩搭配，感受色彩如何突出人物的身份和性格；在《女媧補天圖》中，可以分析女媧服飾上精美的圖案和色彩，了解色彩如何展現(xiàn)女媧的美麗與溫婉；在《韓熙載夜宴圖》（圖2）中，可以引導(dǎo)學(xué)生探討背景渲染的色彩如何營造出熱鬧而又不失雅致的氛圍。然后，教師可提出本次項目的核心任務(wù)：“同學(xué)們，通過剛才對經(jīng)典中國人物畫作品的觀察與學(xué)習(xí)，相信你們已經(jīng)對中國傳統(tǒng)人物畫的色彩運用有了初步的了解?，F(xiàn)在，學(xué)校即將舉辦的‘中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化節(jié)’為我們提供了一個寶貴的實踐機會。為了在這次文化節(jié)上展現(xiàn)出我們班級的風(fēng)采，我們需要共同創(chuàng)作一幅具有中國傳統(tǒng)風(fēng)格的人物畫作品。并在文化節(jié)上展出?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)該教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題，進(jìn)行色彩探索與實踐。

此外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點都有所不同，為了鼓勵學(xué)生，確保所有學(xué)生都能積極參加本次項目活動，教師可將本次項目的色彩探究任務(wù)分為三個層次：基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和創(chuàng)新層。引導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生復(fù)習(xí)色彩的三要素（色相、明度、純度）以及色彩搭配的基本原則，并通過簡單的色彩搭配練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。引導(dǎo)進(jìn)階層的同學(xué)在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行色彩的創(chuàng)新實踐，并思考色彩與情感之間的聯(lián)系；引導(dǎo)創(chuàng)新層的學(xué)生探索不同的色彩技法，如水墨渲染、色彩漸變等，以豐富畫面的色彩效果。同時，鼓勵學(xué)生嘗試使用不同的繪畫工具與材料，如毛筆、宣紙、水彩等，以體驗不同的色彩表現(xiàn)效果。通過以上分層布置的色彩探索任務(wù)，學(xué)生可以在真實項目教學(xué)情境下，逐步深入地了解中國人物畫的色彩運用技巧，并在實踐中提升自己的色彩感知與運用能力。同時，這些任務(wù)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 組織豐富項目實踐活動，提高學(xué)生色彩應(yīng)用能力

色彩教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理論層面，而需要通過實踐活動將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。因此，教師應(yīng)組織豐富的項目實踐活動，為學(xué)生提供將色彩理論應(yīng)用于實際創(chuàng)作的平臺，從而幫助學(xué)生更深刻地理解色彩原理，掌握色彩搭配和運用的技巧，提高色彩應(yīng)用能力[5]。

為了增強學(xué)生的色彩感知體驗，教師可組織學(xué)生到戶外或校園內(nèi)，尋找并采集具有中國傳統(tǒng)色彩元素的自然景物或人文景觀，如紅色的燈籠、黃色的菊花、青色的石板路等。通過實地觀察與采集，讓學(xué)生直觀感受色彩的魅力，增強色彩感知能力。同時，教師還可組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等藝術(shù)場所，欣賞更多的中國人物畫作品。這些作品不僅色彩豐富、技法精湛，而且蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。通過參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不同歷史時期和地域背景下中國人物畫的色彩特點與風(fēng)格變化，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力。

當(dāng)學(xué)生對色彩有初步感知后，教師可在教室或?qū)嶒炇抑?，設(shè)置不同光源（如自然光、燈光）下，引導(dǎo)觀察同一色彩在不同條件下的變化。通過對比觀察，使學(xué)生可以更加深入地理解色彩在不同環(huán)境下的表現(xiàn)力和感染力。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩對比實驗，如冷暖色調(diào)對比、明暗對比等，讓學(xué)生深入理解色彩搭配的原理與效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和創(chuàng)造力。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品臨摹。教師可選取一幅經(jīng)典的中國人物畫作品，如《步輦圖》或《簪花仕女圖》（圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩臨摹。在臨摹過程中，要求學(xué)生不僅關(guān)注色彩的搭配與運用，還要分析色彩在畫面中所起到的烘托氛圍、表現(xiàn)人物性格和情感等方面的作用。最后，教師可以結(jié)合項目主題，設(shè)計主題創(chuàng)作活動，以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”或“歷史人物”為主題，要求學(xué)生運用所學(xué)色彩知識，創(chuàng)作一幅具有中國傳統(tǒng)風(fēng)格的人物畫作品。在創(chuàng)作過程中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的色彩搭配與運用方式，展現(xiàn)個人風(fēng)格與創(chuàng)意。

另外，教師還可擴(kuò)展項目主題，鼓勵學(xué)生將色彩運用拓展到其他藝術(shù)形式中。以泥塑為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的泥土，通過混合、搭配，創(chuàng)造出豐富多彩的作品。通過該過程，可使學(xué)生直觀地看到色彩在立體空間中的變化與融合，從而更深入地理解色彩在三維藝術(shù)中的表現(xiàn)力。此外，服裝設(shè)計也是色彩應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域，教師可引導(dǎo)學(xué)生將中國人物畫中的色彩元素融入到現(xiàn)代服裝設(shè)計中，創(chuàng)造出既有傳統(tǒng)韻味又具時尚感的作品。在這個過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)服裝的款式、面料和穿著場合，選擇合適的色彩搭配，以展現(xiàn)出服裝的美感和文化內(nèi)涵。通過跨領(lǐng)域的色彩應(yīng)用實踐，使學(xué)生進(jìn)一步感受色彩的多樣性與魅力，提高學(xué)生的審美能力和色彩應(yīng)用能力。綜上所述，組織豐富的項目實踐活動是提高學(xué)生色彩應(yīng)用能力的有效途徑。通過組織戶外體驗、作品臨摹、命題創(chuàng)作實踐等實踐活動，可以讓學(xué)生在真實情境中體驗色彩、理解色彩，并最終能夠靈活運用色彩進(jìn)行創(chuàng)作。

2.3 構(gòu)建多元項目評價體系，綜合評估學(xué)生美術(shù)能力

傳統(tǒng)的單一評價體系往往側(cè)重于對美術(shù)技巧的考核，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)意、表達(dá)、審美等方面的能力。因此，教師應(yīng)構(gòu)建多元項目評價體系，從多個維度全面評估學(xué)生的美術(shù)能力，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)設(shè)立與中國人物畫相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括色彩運用與傳統(tǒng)文化理解，即評價學(xué)生是否準(zhǔn)確理解并運用了中國人物畫中特有的色彩搭配，如紅、黃、青、白、黑等傳統(tǒng)色彩的運用，以及色彩在表現(xiàn)人物性格、情感、服飾等方面的作用；線條與造型能力，即中國人物畫注重線條的表現(xiàn)力，評價學(xué)生在線條運用上的流暢度、力度以及造型的準(zhǔn)確性，包括人物形象的刻畫、動態(tài)的表現(xiàn)等；構(gòu)圖與意境營造能力，即評價學(xué)生在構(gòu)圖上的合理性，如畫面布局的疏密、遠(yuǎn)近、虛實等關(guān)系，以及如何通過色彩與線條營造畫面的意境和氛圍。

為了有效實施這一評價體系，教師需采用多樣化的評價方式。如通過定期舉辦作品展示會，讓學(xué)生親自展示自己的中國人物畫作品，并接受來自同伴和教師的多維度評價，評價時應(yīng)細(xì)致入微地分析色彩運用、線條造型、構(gòu)圖意境等方面；通過記錄學(xué)生在創(chuàng)作過程中的草圖、色彩嘗試、修改過程等，評價其創(chuàng)作思路的清晰度、解決問題的策略以及色彩與線條運用的熟練程度；通過為每個學(xué)生建立項目檔案，記錄學(xué)生在項目中的表現(xiàn)、作品、同伴互評和教師評價等信息，便于后續(xù)分析與總結(jié)。此外，教師在項目過程中應(yīng)給予學(xué)生及時的反饋，指出其作品中的亮點與待改進(jìn)之處，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋積極調(diào)整創(chuàng)作方向，不斷完善作品；對在項目中展現(xiàn)出卓越才能與創(chuàng)意的學(xué)生給予充分表彰與激勵，如頒發(fā)榮譽證書、在顯著位置展示優(yōu)秀作品等，以此增強學(xué)生的自信心與成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情。綜上所述，構(gòu)建多元項目評價體系，是初中美術(shù)色彩教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。其不僅有助于全面反映學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)個性化發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

3 結(jié)語

本文通過對項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重實踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)真實項目教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中不斷領(lǐng)悟色彩的魅力。通過組織豐富的項目實踐活動，如戶外采風(fēng)、命題作品創(chuàng)作等，不僅可為學(xué)生提供美術(shù)實踐機會，還可在實踐中不斷提高學(xué)生色彩應(yīng)用能力。通過構(gòu)建多元項目評價體系，可幫助教師從色彩運用、線條造型、構(gòu)圖意境到傳統(tǒng)文化元素融合等多個維度，綜合考量學(xué)生的作品，從而對學(xué)生美術(shù)能力進(jìn)行全面、客觀評估。未來，教育人員應(yīng)繼續(xù)深化對項目式學(xué)習(xí)的研究與實踐，不斷探索更多適合初中美術(shù)色彩教學(xué)的新路徑和新方法，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更加廣闊的空間和平臺。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 強亞萍. 項目式教學(xué)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 色彩，2024（5）：154-156.

[2] 胡伯灶. 初中美術(shù)教育中色彩理論教學(xué)的方法與實踐研究[J]. 色彩，2024（2）：141-144.

[3] 黃云. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程研究，2024（18）：132-134.

[4] 袁媛. 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)——以“色彩的情感與表達(dá)”單元為例[J]. 啟迪與智慧： 下，2023（9）：114-116.

[5] 胡伯灶. 初中美術(shù)教育中色彩理論教學(xué)的方法與實踐研究[J]. 色彩，2024（2）：141-144.