［摘 要］英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化就是將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課改理念的具體體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的指引下，教師可將評(píng)價(jià)作為教學(xué)連接點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造濃郁感知氛圍、梳理文本知識(shí)體系、設(shè)計(jì)靈動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化多元評(píng)價(jià)方式，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0051-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程?！痹u(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)體，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不是為了完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言堆疊，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)手段等諸多因素展開(kāi)分析、評(píng)估。新課改下的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的感知點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化指向教學(xué)的有效性。要想凸顯教學(xué)實(shí)效，就要有清晰鮮明的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直接給出學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中缺乏清晰、鮮明的目標(biāo)，思維發(fā)展受到限制。要掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師就要有統(tǒng)領(lǐng)全局的意識(shí)，從整體出發(fā)精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅從知識(shí)層面著手，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維視角出發(fā)確定目標(biāo)。

如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school時(shí)，教師從目標(biāo)層級(jí)出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)定位。本單元主要探討課外活動(dòng)的合理安排，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握周一至周日的單詞、相關(guān)句型的表達(dá)等。為了給學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指引，教學(xué)初始，教師引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)層級(jí)出發(fā)，展開(kāi)思考：“Goals are like directions， providing people with specific guidance. Based on the learning experience from the previous unit， what learning goals do you think we should achieve in this lesson？”學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入思考狀態(tài)。在回憶與思考中，學(xué)生進(jìn)入交流狀態(tài)：“Mastering vocabulary expressions related to the week.”“Proficient in using sentence structures for asking dates， such as what day it is today.”有前面Unit 1的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生或多或少有一些學(xué)習(xí)感知，但表述相對(duì)零散。因此，教師可與學(xué)生一起將目標(biāo)羅列出來(lái)，并進(jìn)行歸類梳理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生迅速完成了目標(biāo)構(gòu)建，學(xué)習(xí)有了清晰的方向。

作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與目標(biāo)制訂，更能凸顯教學(xué)價(jià)值。教師要有前瞻意識(shí)，從整體視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)目標(biāo)的制訂，在師生合作互動(dòng)中，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造濃郁感知氛圍

英語(yǔ)作為一門(mén)典型的語(yǔ)言學(xué)科，雖然有單詞、句型等作為載體，但依然具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。教學(xué)實(shí)踐證明，鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠給學(xué)生帶來(lái)多重感知和體驗(yàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，借助問(wèn)題、信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。就英語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種高效的教學(xué)手段，教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式，尤其要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其與學(xué)科內(nèi)容融合，促使課堂進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體的展示、播放功能，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍：“Our motherland is very vast， with numerous lakes， mountains and rivers， as well as many flowers， plants and trees. Today， I’ll take you on a trip to experience the beauty of nature.”在視頻觀看中，學(xué)生逐漸沉浸其中，對(duì)各個(gè)地區(qū)的自然風(fēng)光、人文風(fēng)貌等有了直觀的感知。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師順勢(shì)引出話題：“What scenery did you see in the video， do you want to draw them？ How should you draw them？”學(xué)生的探究熱情迅速被點(diǎn)燃：“I have a lot to say about how to draw. First， I need to build the overall picture ...”在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)屬于典型的交際學(xué)科，需要在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言交流。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)融入其中，借助信息技術(shù)的直觀展示功能，將教材內(nèi)容淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知熱情，讓課堂變得更加靈動(dòng)、鮮活。

三、梳理文本知識(shí)體系

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，需要借助一定載體。就學(xué)科教學(xué)而言，這個(gè)載體就是教材文本。在文本主題指引下，學(xué)生認(rèn)知得到激活，思維逐漸活躍。對(duì)教材文本涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師激情澎湃地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析、講解，旨在以灌輸式教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)操作看似科學(xué)，實(shí)則效果有限。由于教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的展現(xiàn)過(guò)程，必須由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教學(xué)初始階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)是陌生的，他們無(wú)法立即進(jìn)入知識(shí)核心，更不可能精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從宏觀視域出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識(shí)體系。

學(xué)生核心素養(yǎng)的生成需要日積月累，更需要從淺層知識(shí)出發(fā)，逐步深入探究。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們接收信息的能力有限，在深度挖掘文本之前，必須對(duì)整體的知識(shí)體系有基本了解和把握，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本單元的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，需要進(jìn)行整合與梳理，才能更好地觸摸文本內(nèi)蘊(yùn)以及知識(shí)內(nèi)核。為此，教師先從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己一天的活動(dòng)安排進(jìn)行整理：“Everyone’s day is unique， what is your daily itinerary？”學(xué)生思考后給出自己一天的行程表：“I wake up at 6：30 every day， and have breakfast at 7 o’clock ...”當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入話題交流和探討狀態(tài)后，教師再給出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入文本閱讀：“Read the content of the Story time， circle the key information， and present the story content in the form of a mind map.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，以自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，展示知識(shí)圖譜。

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，教師抓住學(xué)生對(duì)單元主題感興趣的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。這樣將教學(xué)由宏觀到微觀逐級(jí)推進(jìn)，契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)靈動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化不是憑空進(jìn)行的，需要在一定的活動(dòng)中呈現(xiàn)。為了讓課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特性、高效性，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中引入鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有讓學(xué)生參與具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維認(rèn)知能力才會(huì)得到提升。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，教師要綜合考量各種因素，進(jìn)行有效篩選。英語(yǔ)教材本身就是一個(gè)大的資源寶庫(kù)，閱讀教材、習(xí)作練習(xí)等都可以作為語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。教師也可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以課堂演繹的形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得多重學(xué)習(xí)感知，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

演繹設(shè)計(jì)要遵循寬松、自由的原則，教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師為學(xué)生提供交流話題“What season is it now？ Do you like this season？ Why？”。在師生互動(dòng)交流中，學(xué)生逐漸興奮起來(lái)。此時(shí)，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，而是展示各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，供學(xué)生選擇：“Please use the following questions and activities as an aid to complete the reading activity.”單元主題本身蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)形式，讓課堂變得更加豐富多彩?；顒?dòng)設(shè)計(jì)并不是隨意而為的，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)各種游戲非常感興趣，教師可以將游戲與活動(dòng)相結(jié)合，抓住學(xué)生的感知點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣?；顒?dòng)不是單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并將評(píng)價(jià)融入其中。

在演繹活動(dòng)中，教師給出相關(guān)示范、指引，設(shè)計(jì)課文復(fù)述、課本劇排練、課堂演講等語(yǔ)言活動(dòng)，帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生在演繹實(shí)踐中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為評(píng)價(jià)的融入提供有利條件。

五、優(yōu)化多元評(píng)價(jià)方式

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，需要格外關(guān)注評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，具有激勵(lì)、鑒定、引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的作用并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)可有可無(wú)，只要在教學(xué)過(guò)程中稍微融入即可。顯然這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。要想落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師必須從內(nèi)容和形式的角度，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行升級(jí)。新課改將“教—學(xué)—評(píng)”融為一體，讓它們相互影響、相互促進(jìn)。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是必要的，但學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也有必要參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性。

教學(xué)實(shí)踐中，教師要從多元視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，教師設(shè)置特定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際、對(duì)話狀態(tài)：“Xiaohua didn’t come to school today， and everyone doesn’t know what the situation is. Please choose a character and call Xiaohua with a specific identity to inquire about the situation.”這一貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生積極準(zhǔn)備，選擇角色、設(shè)計(jì)腳本、進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)交際過(guò)程既有語(yǔ)言的表達(dá)，又有評(píng)價(jià)的滲透。如有的小組選擇以好朋友的身份與小華通電話。當(dāng)一個(gè)小組表演結(jié)束后，教師讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并不拘泥于單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等都可以運(yùn)用。教師要給學(xué)生提供更多評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生迅速進(jìn)入評(píng)價(jià)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)的輔助下，學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和短板有了更加全面系統(tǒng)的認(rèn)知，為后續(xù)更有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)探究、文本學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可先確定教學(xué)目標(biāo)，做好整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；再營(yíng)造濃郁的感知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理；然后設(shè)計(jì)靈動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中精準(zhǔn)把握知識(shí)，獲得真切體驗(yàn)；最后融入及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇菊林.適切重構(gòu) 合理匹配 巧妙貫穿：“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2024（5）：32-37.

[2] 查琴芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（20）：91-92.

[3] 肖夢(mèng)涵，李振冬.指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（15）：56-57，64.

（責(zé)編 劉宇帆）