［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能技術(shù)在改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、提升課堂教學(xué)效果等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)“學(xué)用AI，助推教材內(nèi)容分析”“善用AI，錨定教學(xué)目標(biāo)制訂”“活用AI，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)路徑，開展人工智能技術(shù)支持下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］人工智能技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0067-03

一、人工智能技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息呈爆炸式增長(zhǎng)，信息傳遞方式、呈現(xiàn)方式及獲取方式發(fā)生了顯著的變化，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變。人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱AI）技術(shù)在這一時(shí)代洪流中應(yīng)運(yùn)而生。

1.發(fā)展脈絡(luò)

AI的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要階段。從1956年達(dá)特茅斯會(huì)議（“達(dá)特茅斯夏季人工智能研究計(jì)劃”）標(biāo)志AI的誕生，到80年代的專家系統(tǒng)，再到90年代互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的興起，AI逐漸從理論研究走向了實(shí)際應(yīng)用。特別是最近十年，深度學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的突破帶來(lái)了AI技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展。目前，智能助手、自動(dòng)駕駛、語(yǔ)言克隆等技術(shù)日趨成熟，AI在醫(yī)療、金融、交通、教育等多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為人類的生活、學(xué)習(xí)提供了便利。

2.政策扶持

AI技術(shù)的發(fā)展離不開相關(guān)政策的扶持。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，要“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程”。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出，要“充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心等”。不難看出，國(guó)家已經(jīng)做好了AI層面的頂層設(shè)計(jì)。

3.學(xué)科指引

學(xué)科教學(xué)方面，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”，以“變革育人方式，突出實(shí)踐”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）則強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”“鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)”。由此可見，AI技術(shù)為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了一條新路徑。

二、人工智能技術(shù)的內(nèi)涵及其教學(xué)意義

從早期的符號(hào)主義到如今的深度學(xué)習(xí)，AI經(jīng)歷了多次技術(shù)革新，每一次突破都極大推動(dòng)了其內(nèi)涵的豐富及應(yīng)用范圍和能力的拓展。相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，AI是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究與開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)?；诖?，筆者從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)人工智能技術(shù)給出如下定義：人工智能是運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，使計(jì)算機(jī)能夠模擬人類智能，執(zhí)行如感知、認(rèn)知、推理和決策等復(fù)雜任務(wù)，從而優(yōu)化和個(gè)性化學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)效果和效率的一種技術(shù)。

人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。

首先，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。通過(guò)分析課堂數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，人工智能技術(shù)能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，智能評(píng)估系統(tǒng)能提供全面的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，分析教師在教學(xué)中存在的不足，從而促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)能力。其次，優(yōu)化教育資源，提供學(xué)習(xí)方案。通過(guò)分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，人工智能能幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)后，人工智能能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題和個(gè)體難點(diǎn)，并提供針對(duì)性的解決方案，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、提高學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

三、人工智能技術(shù)支持下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

下面，筆者以外研版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 We fly kites in spring為例，探究如何運(yùn)用ChatGPT-4o模型工具分析教材內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)用AI，助推教材內(nèi)容分析

ChatGPT-4o模型工具可以幫助教師快速分析教材內(nèi)容、識(shí)別教學(xué)重難點(diǎn)，提供教學(xué)資源和建議，促使教師更有效地備課和授課。

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)主題和語(yǔ)篇做了十分詳盡的說(shuō)明。主題方面，劃分了“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，并針對(duì)3～4年級(jí)、5～6年級(jí)和7～9年級(jí)設(shè)置了逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的主題群與子主題內(nèi)容；語(yǔ)篇方面，強(qiáng)調(diào)研讀要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)基本問(wèn)題，即What（主題和內(nèi)容）、Why（主題意義）與How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)），從而為教學(xué)目標(biāo)制訂和教學(xué)活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備。

本單元主要教學(xué)內(nèi)容為L(zhǎng)isten， point and find “We...”板塊，借助ChatGPT-4o模型工具，我們將板塊主題和語(yǔ)篇內(nèi)容確定如下（見表1）。

2.善用AI，錨定教學(xué)目標(biāo)制訂

基于主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，教師善用ChatGPT-4o模型工具，可以在把握學(xué)生學(xué)情的前提下制訂更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在借助ChatGPT-4o模型工具制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了提供語(yǔ)篇內(nèi)容，教師還要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，向該模型提出精準(zhǔn)清晰的問(wèn)題。在該模型給出教學(xué)目標(biāo)之后，教師不能照搬照抄，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍。

本課教學(xué)中，ChatGPT-4o模型工具給出的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）能夠準(zhǔn)確使用與季節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能夠熟練朗讀并背誦與季節(jié)有關(guān)的句子，掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

（2）能夠了解中西方國(guó)家中不同季節(jié)的不同活動(dòng)，如春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化理解能力。

（3）能夠根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)分析并描述不同季節(jié)的天氣和相應(yīng)的活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維和分析能力。

（4）能夠在課堂上積極參與討論和互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如朗讀、繪畫、游戲等）鞏固和拓展所學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流能力，提升學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)能力。

雖然上述目標(biāo)的確是基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度制訂的，但是仔細(xì)研讀后可以發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)還不夠具體。最終，教師在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）能夠在圖片和實(shí)物的幫助下，準(zhǔn)確地使用與季節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能夠通過(guò)跟讀和朗讀練習(xí)，熟練朗讀并背誦與季節(jié)有關(guān)的句子，掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

（2）能夠通過(guò)觀看圖片和視頻、小組討論和文化對(duì)比等活動(dòng)，了解中西方國(guó)家中不同季節(jié)的不同活動(dòng)，如春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培養(yǎng)全球視野和跨文化理解能力。

（3）能夠通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和小組討論活動(dòng)，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)分析并描述不同季節(jié)的天氣和相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維和分析能力；能通過(guò)個(gè)人展示和體驗(yàn)分享，將所學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，提升自主思考能力。

（4）能夠積極參與角色扮演和小組互動(dòng)活動(dòng)（如朗讀、繪畫、游戲等），鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流能力，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.活用AI，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師活用AI，借助虛擬實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)音克隆等創(chuàng)新活動(dòng)賦能課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度和理解能力，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)和高效。以本課為例，教師借助ChatGPT-4o模型工具設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，最終提煉出“What are the four seasons？”“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”“Can you design a poster for your favorite season？”五個(gè)問(wèn)題。這五個(gè)問(wèn)題之間邏輯清晰、層次遞進(jìn)。

基于上述問(wèn)題鏈，教師設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師先播放四季視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的與季節(jié)有關(guān)的知識(shí)，為本節(jié)課教習(xí)奠定基礎(chǔ)。再提出問(wèn)題“What do you know about spring， summer， autumn and winter？”，并組織學(xué)生進(jìn)行free talk。在圖片和Word Bank的支撐下，學(xué)生分享自己對(duì)四季的了解。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、閱讀文字和匹配圖文，基于關(guān)鍵問(wèn)題“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”整體感知文本，了解四季的特征。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師參考ChatGPT-4o模型工具所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展聽音仿讀和角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”，進(jìn)一步挖掘本節(jié)課的主題意義，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)四季的熱愛。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，ChatGPT-4o模型工具提供了改編故事和制作海報(bào)兩項(xiàng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇其中一項(xiàng)開展。例如，組織學(xué)生合作制作季節(jié)海報(bào)，要求每張海報(bào)展示一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、天氣和活動(dòng)。這樣既減輕了學(xué)生的制作負(fù)擔(dān)，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生完成海報(bào)后，教師還可以利用剩余時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生分享制作心得，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的遷移應(yīng)用。

綜上所述，人工智能技術(shù)能夠幫助我們更加高效地備課和授課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，人工智能技術(shù)不是“萬(wàn)能藥”，不能照搬照套。除了學(xué)用AI、善用AI和活用AI，我們還要慎用AI，結(jié)合自己的思考和實(shí)際學(xué)情不斷分析與篩選，努力成為能夠駕馭人工智能的新型教師。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 高婷婷，郭炯.人工智能教育應(yīng)用研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（1）：11-17.

[4] 張坤穎，張家年.人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（5）：54-63.

（責(zé)編 蔡宇璇）