［摘 要］壓軸課是指教材每個(gè)單元的最后一課，在單元整體教學(xué)中扮演著梳理、總結(jié)、實(shí)踐、拓展的重要角色。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，壓軸課卻常常被簡(jiǎn)化、弱化，甚至被拋棄。教師要以單元目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，采用單元整體架構(gòu)、拾級(jí)而上的順向進(jìn)階式路徑，推進(jìn)綜合歸納類(lèi)壓軸課；采用單元整體重構(gòu)、逆勢(shì)而上的逆向重構(gòu)式路徑，建構(gòu)工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課；采用課內(nèi)延伸課外、統(tǒng)領(lǐng)拓延的散網(wǎng)拓展式路徑，拓拔聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課，以提升教師教的效度、學(xué)生學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；壓軸課；教學(xué)路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0070-04

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中每個(gè)單元的最后一課——壓軸課，往往是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的梳理和總結(jié)。因此，上好這一課是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要充分利用壓軸課撬動(dòng)單元整體教學(xué)，化散為整，并以此為契機(jī)建構(gòu)單元評(píng)價(jià)體系，提升課堂效率，避免泛泛而教。

一、審度現(xiàn)狀：科學(xué)單元壓軸課教學(xué)之困境

壓軸課雖重要，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)這一課的處理隨意且無(wú)序。為了深入研究科學(xué)單元壓軸課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研（見(jiàn)圖1、圖2）。

從上圖可以看出，很多教師直接用課件上課，把壓軸課上成了練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，甚至直接用課后作業(yè)代替，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)講授、完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與的興趣。究其原因，首先，教材理解難到位。由于壓軸課的新知識(shí)點(diǎn)少，教師容易誤解編者意圖，將壓軸課按復(fù)習(xí)課處理。其次，趣味教學(xué)難設(shè)計(jì)。很多壓軸課需要設(shè)計(jì)拓展類(lèi)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)難度大、材料準(zhǔn)備煩，對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度較大。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)難落實(shí)。壓軸課是否落實(shí)到位沒(méi)有合理的評(píng)判指標(biāo)，很難監(jiān)測(cè)，因此容易被忽略。

二、探索實(shí)踐：科學(xué)單元壓軸課教學(xué)路徑之優(yōu)化

壓軸課學(xué)習(xí)是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行改組重建和對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。筆者以壓軸課為立足點(diǎn)，基于單元整體視域，縱向梳理壓軸課與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系，橫向梳理各單元壓軸課之間的異同點(diǎn)，將36節(jié)單元壓軸課分為綜合歸納、工程實(shí)踐、聯(lián)結(jié)生活三大類(lèi)（見(jiàn)表1）。

小學(xué)科學(xué)重視探究創(chuàng)新，為了讓學(xué)生基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備嘗試自主構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)并探究新知識(shí)，筆者針對(duì)上述三類(lèi)壓軸課，探索出對(duì)應(yīng)的三條優(yōu)化路徑：一是關(guān)注核心概念建構(gòu)，對(duì)側(cè)重鞏固單元所學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化技能的綜合歸納類(lèi)壓軸課，開(kāi)辟單元整體架構(gòu)、拾級(jí)而上的順向進(jìn)階式路徑；二是關(guān)注實(shí)踐操作，對(duì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工程思維的工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課，開(kāi)辟單元整體重構(gòu)、逆勢(shì)而上的逆向重構(gòu)式路徑；三是關(guān)注問(wèn)題解決，對(duì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課，開(kāi)辟課內(nèi)延伸課外、統(tǒng)領(lǐng)拓延的散網(wǎng)拓展式路徑。

（一）順向進(jìn)階式路徑：推進(jìn)綜合歸納類(lèi)壓軸課

1.路徑特點(diǎn)：?jiǎn)卧w架構(gòu)，拾級(jí)而上

綜合歸納類(lèi)壓軸課是單元的總結(jié)課，強(qiáng)調(diào)從單元起點(diǎn)到終點(diǎn)進(jìn)行整體架構(gòu)，拾級(jí)而上，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理與建構(gòu)，精準(zhǔn)確定知識(shí)整合的目標(biāo)，使學(xué)生在整理和內(nèi)化中不斷優(yōu)化自身的科學(xué)思維。

2.進(jìn)階要點(diǎn)：提前規(guī)劃—雙軌并行—積累素材

（1）單元整體視域，提前規(guī)劃

綜合歸納類(lèi)壓軸課要在單元整體視域下提前規(guī)劃，以便梳理單元過(guò)程性學(xué)習(xí)素材。如壓軸課《鳳仙花的一生》的教學(xué)目標(biāo)是交流展示幾個(gè)月的觀察記錄，梳理歸納獲得的信息，形成對(duì)鳳仙花一生的生長(zhǎng)變化及生命需求的認(rèn)識(shí)。這意味著學(xué)生必須親歷栽培過(guò)程，在單元學(xué)習(xí)起始就得做好規(guī)劃。教師必須明確任務(wù)指向，讓學(xué)生知道自己需要做什么、具體做到何種程度，以便學(xué)生規(guī)劃落實(shí)并進(jìn)行有意識(shí)的材料積累。在提前規(guī)劃的過(guò)程中，教師要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)前置和先行親歷探究過(guò)程。

（2）一課與一單元，雙軌并行

綜合歸納類(lèi)壓軸課的重點(diǎn)是落實(shí)探究過(guò)程，無(wú)論是概念總結(jié)課還是技能運(yùn)用課，探究過(guò)程其實(shí)就是整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程。如《鳳仙花的一生》所在單元，《種子長(zhǎng)出了根》《莖和葉》《鳳仙花開(kāi)花了》《果實(shí)和種子》等課的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這一壓軸課的探究過(guò)程，可謂雙軌并行、互為一體。教學(xué)中，學(xué)生可以在單元每一課時(shí)匯報(bào)自己的階段性探究成果。這既有利于單元各階段課程的落實(shí)，也有利于提升單元壓軸課的探究深度。

（3）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，積累素材

積累過(guò)程性學(xué)習(xí)素材，能讓學(xué)生以更完整的科學(xué)視野去審視知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而理清思維脈絡(luò)。學(xué)生可從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面積累素材，并在壓軸課中對(duì)其進(jìn)行全方位呈現(xiàn)。如在《鳳仙花的一生》教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)靜態(tài)素材——小報(bào)、手賬、照片等展示鳳仙花的細(xì)節(jié)特點(diǎn)；通過(guò)動(dòng)態(tài)素材——視頻等展現(xiàn)鳳仙花的生長(zhǎng)變化過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行篩選和整合，有助于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析歸納。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施：梳理歸納，過(guò)程性多維展評(píng)

綜合歸納類(lèi)壓軸課的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于探究活動(dòng)是否真實(shí)開(kāi)展，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行多維展評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)成果的可視、可聽(tīng)、可互動(dòng)，有利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知、提升思維。

（1）多維展評(píng)提素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度對(duì)成果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。如《動(dòng)物的一生》的成果展示可以用視頻記錄蛹內(nèi)蛻皮，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程；可以用照片記錄各階段變化，凸顯靜態(tài)細(xì)節(jié)；可以用文字記錄蠶的一生，感悟生命的蛻變。學(xué)生在整理和內(nèi)化中不斷優(yōu)化自身的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）多元展評(píng)促反思

評(píng)價(jià)本就是一種互動(dòng)交流，除了從不同維度呈現(xiàn)成果，還可以采用多元的視聽(tīng)交流方式讓評(píng)價(jià)豐富起來(lái)。如教學(xué)《太陽(yáng)、月球和地球》一課時(shí)，讓學(xué)生錄制個(gè)人視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或通過(guò)課堂匯報(bào)、年級(jí)組展示的方式進(jìn)行交流，從而在分享交流中不斷歸納反思，逐漸完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）逆向重構(gòu)式路徑：建構(gòu)工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課

1.路徑特點(diǎn)：?jiǎn)卧w重構(gòu)，逆勢(shì)而上

針對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課，應(yīng)該在單元起始課中就將其內(nèi)容作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呈現(xiàn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)高效的探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.重構(gòu)要點(diǎn)：以終為始—真情實(shí)學(xué)—圖表兼用

（1）以終為始：逆向重構(gòu)路徑

重構(gòu)時(shí)要分析壓軸課在單元整體教學(xué)中的邏輯定位。以《模擬安裝照明電路》為例，首先定起點(diǎn)，將壓軸課中的“如何安裝兩盞不同用途的燈，且可以分別控制？”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題前置，以終為始，貫穿教學(xué)始終；其次找支架，經(jīng)過(guò)討論明確需要搭建哪些知識(shí)支架；然后探過(guò)程，通過(guò)整合后的單元教學(xué)獲取知識(shí)，整合時(shí)要注意課時(shí)不變；最后達(dá)終點(diǎn)，借助工程技術(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)安裝照明電路，完成成果匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了逆向循環(huán)、迭代拓展。

（2）真情實(shí)學(xué)：設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題

科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是基于真實(shí)情境解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。如《模擬安裝照明電路》一課，教師將教材內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，將為房間安裝照明電路改為“要為學(xué)校蘑菇房安裝室內(nèi)和走廊照明燈，我們應(yīng)該怎么做？”。這個(gè)問(wèn)題聯(lián)結(jié)了學(xué)生生活，促使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究及工程實(shí)踐的過(guò)程，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（3）圖表兼用：利用多種工具

工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用展示墻、問(wèn)題清單、KWL表等工具將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。學(xué)生將每一個(gè)環(huán)節(jié)的思考和實(shí)踐成果粘貼在墻上，并使其呈階梯式、螺旋式排列。這樣有助于學(xué)生理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)思維可視化的方式突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施：工程實(shí)踐，成長(zhǎng)性素養(yǎng)溯評(píng)

工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注展評(píng)的不同維度，還要重視過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)各要素的落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）多層溯評(píng)重目標(biāo)

工程實(shí)踐類(lèi)壓軸課的項(xiàng)目前置，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要前置。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂既要涉及探究過(guò)程，又要兼顧項(xiàng)目成果。如《測(cè)試“過(guò)山車(chē)”》一課，既要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)山車(chē)”的過(guò)程，又要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)出的“過(guò)山車(chē)”及展示形式。

（2）多樣溯評(píng)促思維

成果評(píng)價(jià)方式要多樣化，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)。如在《模擬安裝照明電路》的成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生先開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，再選出最優(yōu)秀的小組進(jìn)行全班展示。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和展評(píng)確保了評(píng)價(jià)的全面和深入，有助于學(xué)生科學(xué)思維的形成。

（三）散網(wǎng)拓展式路徑：拓拔聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課

1.路徑特點(diǎn)：課內(nèi)延伸課外，統(tǒng)領(lǐng)拓延

聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課拓展資源，要從生活中尋找與科學(xué)學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，使其以更廣闊的科學(xué)視野去審視知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.拓展要點(diǎn)：多方調(diào)研—多地研學(xué)—多維拓延

（1）生活實(shí)際中多方調(diào)研

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用課前調(diào)研和課后調(diào)查的方式，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)和身邊的學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前調(diào)研需要學(xué)生在課前調(diào)查，可以從身邊的事物開(kāi)始，通過(guò)詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士或長(zhǎng)輩、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式深入拓展，并在課上進(jìn)行梳理分析。課后調(diào)查需要學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)檢索獲取專(zhuān)業(yè)信息，進(jìn)而梳理和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，在梳理中不斷內(nèi)化科學(xué)知識(shí)、優(yōu)化科學(xué)思維。

（2）社會(huì)場(chǎng)域中多地研學(xué)

利用社會(huì)場(chǎng)域，如社區(qū)、博物館、學(xué)習(xí)館等，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)《天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來(lái)的》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)氣象局、氣象科普體驗(yàn)館，了解天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程，體驗(yàn)氣象員從制作預(yù)報(bào)、天氣會(huì)商到發(fā)布預(yù)報(bào)的整個(gè)過(guò)程。這樣經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，能使學(xué)習(xí)變得更具體、直觀，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野。

（3）校園資源中多維拓延

聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課還可在與校園資源如學(xué)科資源、假期作業(yè)資源等整合的過(guò)程中得到拓展。這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的提升。如教師可以根據(jù)《鳳仙花的一生》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置設(shè)計(jì)種旱稻手冊(cè)的暑期作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷水稻變成大米的探究過(guò)程，從而提升綜合實(shí)踐能力。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施：遷移聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)性立體融評(píng)

聯(lián)結(jié)生活類(lèi)壓軸課的評(píng)價(jià)關(guān)注多學(xué)科、多項(xiàng)目融評(píng)，注重聯(lián)結(jié)和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生的遷移創(chuàng)造提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的熱愛(ài)和向往。

（1）多學(xué)科融評(píng)重聯(lián)結(jié)

這一評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)和其他學(xué)科有機(jī)融合。如《鳳仙花的一生》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)可以融合語(yǔ)文誦讀、英語(yǔ)介紹、音樂(lè)演奏等形式，通過(guò)“創(chuàng)造一種植物”這一真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出“最佳植物讀詩(shī)人”“我是英語(yǔ)植物代言人”“我是植物小歌手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）多項(xiàng)目融評(píng)重創(chuàng)新

這一評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在調(diào)研、走訪過(guò)程中的具體表現(xiàn)。多表冊(cè)支持：精準(zhǔn)、可操作的評(píng)價(jià)表冊(cè)，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)潛移默化地轉(zhuǎn)向課外探究。多量規(guī)選擇：評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)時(shí)變動(dòng)，做到契合實(shí)際。多體系獎(jiǎng)賞：初級(jí)獲幣、中級(jí)評(píng)星、高級(jí)定王，多體系獎(jiǎng)賞促進(jìn)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、科學(xué)單元壓軸課教學(xué)路徑優(yōu)化之思考

（一）孵化生長(zhǎng)：形成全面覆蓋的壓軸課集冊(cè)

壓軸課教學(xué)要與科學(xué)學(xué)科的屬性緊密融合。筆者雖對(duì)單元壓軸課進(jìn)行了分類(lèi)，但是個(gè)別課程的分類(lèi)仍比較模糊，還需要后期繼續(xù)深化理解、細(xì)化條目，形成覆蓋小學(xué)六個(gè)年級(jí)的壓軸課集冊(cè)。

（二）跨界融合：指向?qū)W生的創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)科學(xué)壓軸課要通過(guò)跨界融合由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外探究、從課本走向生活，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維從單一走向多維，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）協(xié)同賦能：完善單元壓軸課評(píng)價(jià)體系

小學(xué)科學(xué)壓軸課要通過(guò)協(xié)同賦能繼續(xù)完善單元視域下的評(píng)價(jià)體系。目前的評(píng)價(jià)體系重共性、輕個(gè)性，后續(xù)評(píng)價(jià)要彰顯適切性與個(gè)性，回歸教育本質(zhì)，凸顯學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王小寧.指向科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2023．

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 鄒萍萍.單元視域下小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略[M].北京：中國(guó)廣播影視出版社，2023．

[4] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014．

[5] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022．

（責(zé)編 蔡宇璇）