［摘 要］概念是科學學科體系中最基本的單位，正確理解科學概念是學生進行科學探究和教師開展高效教學的基礎。時下，由于小學科學教學中部分教師機械灌輸概念，導致學生被動接受知識，出現(xiàn)對科學概念理解不深等現(xiàn)象。教師可從關注學生學情、創(chuàng)設問題情境、引導邏輯推理、開展對比實驗、活化探究方式、引導歸納反思等方面進行科學概念教學，以有效降低學生概念學習的難度，提升學生概念學習的實效。

［關鍵詞］小學科學；概念教學；邏輯推理；對比實驗

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0074-03

科學概念是對物質(zhì)特性、科學現(xiàn)象、科學過程等本質(zhì)屬性的反映，是在科學實踐中逐步形成與發(fā)展起來并經(jīng)過反復的科學抽象而形成的。掌握了一個科學概念，實質(zhì)上就是掌握了同類事物的共同特征，有助于學生更好地運用科學知識解決實際問題。但在當前的小學科學教學中，部分教師只注重科學概念的講授，造成學生對概念的理解僅僅停留在機械識記的層面；部分教師對學生前概念缺乏足夠的認識，高估了學生的理解能力，導致學生未能真正理解科學概念。這都不利于學生更好地利用科學概念進行深入探究，獲得科學素養(yǎng)的提升。那么，怎樣才能提升小學科學概念教學的質(zhì)量呢？

一、關注學生學情，確定概念目標

相較于其他學科的概念，科學概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度。為了幫助學生更好地掌握科學概念，教師要關注學生對科學概念的理解情況，并在此基礎上組織概念學習活動，這樣可以取得顯著的教學效果。

如蘇教版科學教材四年級上冊《導體和絕緣體》一課需要學生掌握以下科學概念：容易讓電流通過的物體是導體；不容易讓電流通過的物體是絕緣體。學習這一課之前，學生對電大都已有初步的認識，了解了一些與導體、絕緣體有關的內(nèi)容，以及簡單電路的基本組成和開關的作用，會組裝簡單電路，但對哪些材料容易導電、哪些材料不容易導電知之甚少，對安全用電知識了解不夠?；谶@一學情，教師可以制訂本課的教學目標如下：通過探究物品是否容易導電認識導體、絕緣體，并能結(jié)合實際辨認常見的導體和絕緣體；知道人體和水都是導體；能夠利用自己組裝的檢測儀器初步判斷身邊常見物品的導電性和絕緣性；會用簡單電路檢驗某種物品是導體還是絕緣體；通過整理各種物品的導電能力歸納出導體或絕緣體。

沒有理解就沒有對概念的真正掌握。在小學科學教學中，教師充分把握學生已有的學習經(jīng)驗，依據(jù)學生的接受認知能力確定概念教學目標，并在此基礎上采取適切的方法引領學生進行實驗探究，能讓學生真正理解科學概念，促進學生科學概念體系的建構(gòu)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

問題是學習的“心臟”。問題情境可以有效激發(fā)學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。在小學科學教學中，教師依據(jù)概念特點創(chuàng)設適切的問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在情境中積極主動開展探究活動，最終實現(xiàn)對概念的深刻理解。

如蘇教版科學教材四年級上冊《運動與位置》一課需要學生掌握以下科學概念：物體有運動和靜止兩種狀態(tài)；可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述一個運動物體在某個時刻的位置。學生在三年級已經(jīng)學會以地面為參照物來判斷物體是運動還是靜止的，但對于參照物的概念還沒有真正掌握，因而在判斷物體是運動還是靜止上存在一定困難。基于此，教師可以先創(chuàng)設以下問題情境：“當我們站在地面上觀察物體的時候，會發(fā)現(xiàn)有的物體是運動的、有的物體是靜止的。日常生活中，你們是怎樣判斷物體是運動還是靜止的呢？”在學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表看法之后，再隨機出示幾張物體運動和靜止的圖片，讓學生說說這些圖片中哪些物體是運動的、哪些物體是靜止的，以及判斷的依據(jù)。最后，讓學生用“和_________相比，_________的位置（移動了/沒有移動），所以我認為它是_________（運動的/靜止的）”的句式進行表述。

在小學科學教學中，教師依據(jù)科學概念特點，創(chuàng)設適切的問題情境，可以激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學生自覺利用所學知識嘗試解決問題，從而達到深刻理解科學概念的目的，收獲成功的喜悅。

三、重視邏輯推理，科學建構(gòu)概念

科學是一門邏輯性很強的學科。在小學科學教學中，教師引導學生親歷科學概念形成、發(fā)展的過程，理清科學概念之間的邏輯關系，可以使學生對科學概念的理解更加深刻透徹，為學生更好地利用科學知識解決實際問題奠定基礎。

如蘇教版科學教材五年級上冊《物體的傳熱本領》一課需要學生掌握以下科學概念：不同物體的導熱性能不同；容易傳熱的物體叫作熱的良導體，不容易傳熱的物體叫作熱的不良導體；材料的用途與它的傳熱性能息息相關。學生在學習本課之前，對熱傳遞已經(jīng)有了一定的認識，但對于熱傳遞的快慢并不了解。教學時，教師可以先從學生已有的知識經(jīng)驗入手，讓學生說說家里的廚具一般是由哪些材料制作而成的、這些材料有什么特點等；再讓學生用不同材料進行實驗探究，說一說哪些材料的傳熱速度快、哪些材料的傳熱速度慢，并整理出常見物品的傳熱速度；最后通過對日常生活中常見物品的結(jié)構(gòu)分析，讓學生說說這些物品的設計原理。

在小學科學教學中，教師從學生認知事物的特點出發(fā)，引領學生經(jīng)歷邏輯推理和得出結(jié)論的過程，可以讓學生的學習感受更加深刻，實現(xiàn)對科學概念的深刻理解與邏輯建構(gòu)，提升科學學習質(zhì)量。

四、開展對比實驗，深化概念理解

實驗是科學學科常用的一種教學方法。在小學科學教學中，有些科學概念比較深奧，學生難以理解且容易混淆。針對這種情況，教師可以借助實驗來輔助學生理解科學概念，讓學生在比較中獲得對科學概念的深刻認識，提升學生的科學學習質(zhì)量。

如蘇教版科學教材四年級上冊《力與運動》一課需要學生掌握以下科學概念：給物體施加力可以改變物體運動的快慢，也可以使物體運動或者靜止；運動的物體具有能量。實際教學中，教師可以讓學生先通過實驗探究的方式收集證據(jù)，再運用推理的方式得出“運動的物體具有能量”的結(jié)論。首先，教師出示高速列車進出高鐵站的場景圖片，讓學生結(jié)合自己坐車的經(jīng)歷描述列車運動時的變化。通過交流，學生知道了物體由靜止到運動、由運動到靜止及運動快慢發(fā)生改變等都是物體運動狀態(tài)的變化。其次，教師讓學生借助實驗來感受力的慣性、力的平衡等，并說說它們的區(qū)別。通過實驗操作，學生真切感受到力可以使物體的運動快慢和運動狀態(tài)發(fā)生改變，對力與運動的科學概念理解得更加深刻。

在小學科學教學中，教師借助科學實驗來幫助學生理解科學概念，可以使枯燥抽象的概念知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的操作過程。在這個過程中，學生從提出猜想到實驗探究，再到得出科學結(jié)論，對科學概念的理解變得更加深刻。

五、活化探究方式，豐富感性認知

在小學科學教學中，概念理解與科學探究之間有密切聯(lián)系?？茖W概念是學生要掌握的科學內(nèi)容，科學探究則是學生為理解科學概念而采用的一種方式或者手段。因此，教師可以借助科學探究活動來幫助學生豐富科學認知，形成對科學概念的深刻理解。

如蘇教版科學教材五年級下冊《斜坡的啟示》一課需要學生掌握以下科學概念：斜面是與地面有一定的夾角（坡度）的面，是簡單的機械之一；斜面能幫助人們抬升重物、減輕勞動強度。實際教學中，教師可以先出示一些生活中運用斜面解決問題的圖片，讓學生感受斜面給我們生活帶來的便利；再讓學生以小組為單位提出自己在斜面應用方面的想法與建議，比一比哪位同學提出的建議最科學；最后讓學生運用斜面解決生活中的實際問題，并借助學具去探究斜面省力的原理。這樣可以幫助學生深刻理解斜面這一簡單機械所蘊含的科學道理，真正感受到機械的發(fā)展讓我們的生活變得更加舒適與便利。需要注意的是，在本課學習中，從普通的斜面到變形的斜面，再到斜面在生活中的應用，教師不能對學生的探究學習進行過多干涉，而要鼓勵學生采用多種方法去探究并得出結(jié)論，這樣才能讓學生對斜面及斜面坡度與物體的力之間關系的感受更加深刻。

探究學習是學生理解科學概念的有效方式。在小學科學教學中，教師要依據(jù)研究對象的特點，靈活運用各種探究方式，讓學生從不同角度和不同途徑去感受科學知識、理解科學概念。這樣可以讓學生在探究活動中感受到科學學習的樂趣，豐富學生的感性認知，凸顯科學在生活中的應用價值，進而全面提升學生的科學學習質(zhì)量。

六、引導歸納反思，完善科學概念

科學概念的形成不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷多個階段的探究與分析。教師要基于學生的實際學情，組織學生進行歸納反思。這樣可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在科學概念理解方面存在的問題，引導學生用科學的方式去論證科學現(xiàn)象背后的科學原理，提升學生的學習水平。

如蘇教版科學教材三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課需要學生掌握以下科學概念：空氣占據(jù)一定的空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以改變（被壓縮/擴張）的。由于空氣看不見、摸不著，學生雖然知道空氣存在，但是對空氣是否占據(jù)空間并不了解。教學時，教師可以讓學生以小組為單位，通過實驗探究活動感受空氣占據(jù)空間的多少及變化。在學生完成實驗并獲得“空氣占據(jù)空間”這一認知后，教師還要引領學生對所學內(nèi)容進行歸納反思，了解更多影響空氣所占空間的因素，及時發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的問題，并結(jié)合生活經(jīng)驗闡述和分享自己對空氣占據(jù)空間的見解，以及從中受到什么啟發(fā)，等等。

在小學科學教學中，學生對科學概念的理解難免會出現(xiàn)一些偏差或者遺漏。教師要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對科學概念形成的過程進行回顧與反思，幫助學生完善對所學內(nèi)容的認知，使學生的科學學習更加系統(tǒng)化、對科學概念的理解也更加透徹，提升學生的科學學習質(zhì)量。

綜上所述，在小學科學教學中，掌握科學概念是學生科學素養(yǎng)發(fā)展的基礎。教師要從科學學科的內(nèi)容特點出發(fā)，了解學生的前概念，尊重學生的科學認知，并在此基礎上引領學生經(jīng)歷科學概念的形成、發(fā)展過程，讓學生的科學學習真正發(fā)生，提升學生的科學素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃威.基于大概念的小學科學概念建構(gòu)式教學模式探究[J].教師教育論壇，2024，37（2）：54-56.

[2] 孫強.基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型概念建構(gòu)教學范式的實施策略[J].遼寧教育，2024（9）：76-79.

[3] 馮美鈴.基于模型建構(gòu)的小學科學概念教學：以《點亮小燈泡》為例[J].湖北教育（科學課），2024（5）：40-43.

（責編 蔡宇璇）