【摘要】核心素養(yǎng)是在素質教育背景下提出的新概念，音樂學科則起著培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要作用。教師要以核心素養(yǎng)為導向，開展大單元教學，以大主題整合知識，以大概念統(tǒng)領教學活動，通過大問題、大任務驅動，讓學生在大情境中感知、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學音樂；大單元教學；核心素養(yǎng)；教學素材；教學目標；教學活動

作者簡介：崔守蘭（1978—），女，江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學。

核心素養(yǎng)需要基于培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的教學目標，在課程教學中幫助學生習得相關的知識和技能［1］。隨著新課程改革的深入，學生的音樂核心素養(yǎng)越來越受到重視。而大單元教學是提升學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師在開展核心素養(yǎng)導向下的大單元教學時，要結合大單元教學系統(tǒng)化、結構化、整體化的特點，幫助學生建構知識體系，促進學生對藝術的感悟，培養(yǎng)學生的審美感知能力、文化理解能力、藝術表現(xiàn)能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。本文將以蘇少版小學音樂五年級上冊第三單元“七彩版圖”為例，試論基于核心素養(yǎng)導向的小學音樂大單元教學設計策略。

一、提煉主題概念，整合教學素材

指向核心素養(yǎng)的小學音樂大單元教學強調以大主題或者大概念為主線，對教學內容進行重組。為此，教師可以將教材內的自然單元作為教學素材，也可以根據教學需求對其進行跨年級、跨單元的整合，還可以適當補充課外教學資源。教師在組織大單元教學期間，需要有效整合大單元教學素材，為通過大單元教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎［2］。

在教學本單元前，教師結合教材提煉主題概念，據此設定教學內容。本單元包括《地圖—聽音尋路（片段）》《瑤族舞曲（片段）》《美麗的星座》《我愛我的家鄉(xiāng)》這四首音樂以及豎笛練習，旨在讓學生通過音樂了解祖國遼闊的版圖、多樣的民族以及豐富的文化，感受不同地區(qū)、不同民族之間音樂風格的差異，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。因此，教師可以提煉“聆聽版圖之音，愛我多彩中華”這一主題概念，并結合主題概念對教學素材進行整合，如增加《我和我的祖國》《我的媽媽叫中華》《愛我中華》等經典愛國歌曲，增加蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元的《月光下的鳳尾竹》、四年級下冊第一單元的《我的家在日喀則》、五年級下冊第一單元的《草原贊歌》等經典民族歌曲。同時，教師還可以立足于本單元主題中的“版圖”一詞，將不同地區(qū)的歌曲作為拓展素材，如江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《趕花會》、陜北民歌《黃土高坡》、廣西民歌《山歌好比春江水》等等，讓學生感受“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻內涵，進而熱愛自己的故鄉(xiāng)?？梢姡處熢诮虒W前應該對教材內容進行細致深入的分析，為學生提煉出大單元的主題概念，并以此為中心，重新組合教學內容，如將有聯(lián)系的跨年級、跨單元的內容相結合，或者融入有價值的課外資源，為開展大單元教學做好準備。

二、制定教學目標，凸顯育人價值

以核心素養(yǎng)為導向的小學音樂大單元教學注重發(fā)揮學科的育人功能，即不僅僅傳授學生音樂知識與技能，還關注學生在德育、美育等方面的綜合發(fā)展。教師要結合具體學情，制定教學目標，明確教學方向。在教學時，教師一方面要讓學生有針對性地學習課程內容，另一方面要以音樂陶冶學生情操、滌蕩學生心靈，幫助學生塑造人格，樹立正確的價值觀。

在教學本單元前，教師仔細分析學生的學習情況和興趣愛好，結合本單元教學要求，制定本單元的教學目標，幫助學生提升核心素養(yǎng)。本單元的教學內容多樣而復雜，既有激昂的交響樂，又有極具特色的民歌。每首音樂都傳達了深厚的情感。因此，教師對教學目標做了如下設計：1.讓學生欣賞大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲《地圖—聽音尋路（片段）》，了解它的演奏形式和風格，知道樂曲題目中“地圖”“尋路”的意思，明白“民族的就是世界的”。2.讓學生有感情地演唱《美麗的星座》《我愛我的家鄉(xiāng)》等歌曲并保證節(jié)奏、音調準確，知道我國的少數民族有哪些，了解祖國的名勝古跡，領略祖國的壯美河山。3.讓學生掌握瑤族音樂的特點，欣賞民族管弦樂《瑤族舞曲（片段）》，感受民族樂器的魅力以及不同民族的音樂特色。4.讓學生能夠對音樂進行個性化創(chuàng)編，表達歌曲中的情緒，認識到中國幅員遼闊和中華文化博大精深，增強學生文化自信和民族自豪感，鼓勵學生為弘揚中華文化而努力?？梢姡罁诵乃仞B(yǎng)要求制定的目標充分凸顯了音樂學科的育人價值，有利于教師在大單元教學的框架下，落實立德樹人根本任務。這就需要教師在教學時，基于學生的發(fā)展需求，按照大單元教學目標，逐步提升學生的音樂學習能力，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

三、開展教學活動，落實核心素養(yǎng)

（一）構建教學情境，培養(yǎng)審美感知能力

現(xiàn)實情境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。在開展小學音樂大單元教學的過程中，教師要為學生構建真實的教學情境，讓學生在情境中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗，學會從多個角度感知美、欣賞美，提高審美素養(yǎng)［3］。

在教學本單元時，教師借助音樂中的情境，讓學生了解音樂的創(chuàng)作背景和具體內容，幫助學生更好地學習音樂。本單元的《地圖—聽音尋路（片段）》是由譚盾創(chuàng)作的，取材于湘西的民族風俗。該樂曲題目中的“聽音尋路”最初源于一位能通過敲擊、揉搓不同的石頭奏出不同的節(jié)奏和音高的湘西土家族的老人，這讓作者驚嘆不已。所以，教師在教學時據此構建教學情境，讓學生感受湘西的民俗風情。具體來說，教師先通過多媒體設備，為學生播放了幾段聲音，讓學生猜測這些聲音是什么。第一段是溪流的聲音，學生很快便猜了出來。第二段是苗族少女身上戴著的銀飾發(fā)出的聲響，學生費了一番周折才猜出來。第三段則是石頭被敲擊發(fā)出的聲音，這引發(fā)了學生對石頭的關注與討論。上述三段聲音既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生感知了湘西的地域特色。接著，教師拿出準備好的石頭，讓學生自己嘗試敲擊，近距離聆聽石頭發(fā)出的聲音。然后，教師截取該樂曲中的一段節(jié)奏，和學生一起將這段節(jié)奏用石頭擊打出來，讓學生熟悉石頭發(fā)出的聲音和樂曲的節(jié)奏。最后，教師向學生介紹該樂曲，告訴學生該樂曲融入了他們剛才敲擊的石頭這一元素，并為學生播放該樂曲，讓學生從樂曲中找一找之前擊打的那段節(jié)奏。這樣就可以利用真實的教學情境，讓學生知道該樂曲創(chuàng)作的靈感來源，加深學生對該樂曲的了解，從而提高學生欣賞音樂的能力?？梢姡處熢诮虒W時應該結合音樂的創(chuàng)作背景和所運用的生活中常見的元素，讓學生在情境中領略湘西獨特的人文風貌，感嘆作者構思的巧妙，培養(yǎng)學生的審美感知能力。

（二）設計有效問題，增強文化理解能力

指向核心素養(yǎng)的小學音樂大單元教學需要以問題建立音樂之間的聯(lián)系，讓學生循序漸進地把握音樂的主題思想和文化內涵。教師在教學時，要基于課程知識設計有效問題，讓學生自主探究音樂蘊含的文化，深化學生的文化理解。

在教學本單元時，教師遵循學生的發(fā)展規(guī)律，為學生設計一系列問題，讓學生找出問題的答案，完成音樂學習任務。教師為學生設計的問題如下：1.本單元主題中的“版圖”是什么意思？2.“最高的山峰”“寬闊的海洋”“古老的宮殿”“最長的城墻”分別是什么？它們與“版圖”有什么聯(lián)系？3.本單元音樂的標題中的“路”“星座”“家鄉(xiāng)”分別指的是什么？4.瑤族聚居區(qū)主要分布在我國的哪里？瑤族有什么樣的特點？5.本單元四首音樂之間有何聯(lián)系？它們的共同點是什么？它們表達了什么樣的感情？這一系列問題是基于文化理解的素養(yǎng)提出的，旨在讓學生探索本單元音樂之間的關聯(lián)，認識本單元音樂的內涵及意義。通過探究問題1，學生了解到本單元主題中的“版圖”有兩層含義—一是“地圖”，二是“疆域”，從而初步感知本單元音樂中的家國情懷。問題2結合歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的歌詞，對“版圖”的概念進行延伸，將歌曲與本單元主題聯(lián)系起來，有利于讓學生了解版圖遼闊的中國有哪些美麗壯闊的風景。在學生領略風景之后，教師繼續(xù)通過問題，讓學生聚焦生活在這片疆域上的人—五十六個民族，了解少數民族的風俗、樂器、音樂風格等，感受中華文化的多樣性與包容性。然后，教師豐富本單元音樂的標題中的“路”的內涵，讓學生知道這里的“路”可以指“文化的本源”，音樂的創(chuàng)作要回歸中華文化的本源，要“讓民族的成為世界的”。在學生圍繞問題5分析本單元四首音樂之間的聯(lián)系時，教師讓學生明白本單元借助“版圖”介紹了中國遼闊的疆域和豐富的文化，表達了對祖國的熱愛之情。可見，教師在教學時通過提出有效問題，能夠幫助學生理解音樂的主題和情感，發(fā)展學生的文化理解素養(yǎng)。

（三）組織合作表演，提升藝術表現(xiàn)能力

對于音樂這門藝術而言，就算是看似簡單的獨唱或者獨奏，也少不了燈光、舞臺、服裝、道具的支持。鑒于此，以核心素養(yǎng)為導向的小學音樂大單元教學要通過豐富的合作活動，讓學生鉆研音樂的表現(xiàn)形式，以及演唱的技巧、舞蹈的姿態(tài)、表演的服裝等等，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的藝術表現(xiàn)能力。

在教學本單元時，教師組織一系列合作表演，讓學生用互助合作的方式進行學習，要求學生圍繞本單元主題策劃一場班級演出（演出形式可以是音樂劇、舞臺劇，也可以是串燒），結合自己對音樂的理解和感受，演繹本單元音樂的內容。在活動前，教師首先引導學生各抒己見，針對演出形式提出自己的看法并通過舉手表決的方式來確定。經過激烈的討論，學生決定以串燒的形式進行表演。接著，教師鼓勵學生選擇編排和演繹的方式，如獨唱、合唱、獨舞、群舞、歌舞結合等等，并探討怎樣編排可以讓演出更具觀賞性。學生認為：《瑤族舞曲（片段）》可以作為舞蹈節(jié)目的伴奏；在節(jié)目中融入瑤族的舞蹈元素和風情，穿著瑤族傳統(tǒng)服飾進行表演，以此豐富觀眾的視聽體驗?！睹利惖男亲坊顫姎g快，可以用合唱的方式來編排?！段覑畚业募亦l(xiāng)》節(jié)奏舒緩，可以用“獨唱加伴舞”的形式來編排；在表演的過程中用多媒體設備展示祖國的大好河山，以此增強歌曲的感染力。這樣，學生在相互探討與交流中，既對本單元音樂有了更多的了解，也加深了對音樂表現(xiàn)形式的認知。然后，教師根據學生討論的結果，組織學生分組開展練習，同時對各組的進度進行總體的把控。在這個過程中，為了讓表演質量更高，學生會不自覺地相互監(jiān)督，表達意見。小到演唱時的動作、神態(tài)，道具、服飾的搭配，大到舞臺的整體效果，學生都進行了細致的思考。最后，教師組織學生進行正式表演，并通過學生自評、互評和教師點評的方式，讓學生知道自己的優(yōu)勢和不足，在之后的學習中有針對性地改進，促進學生對音樂知識的吸收與內化?？梢姡處熢诮虒W時應該引導學生進行合作表演，讓學生對表演的節(jié)目進行自主設計。這樣，學生能夠在討論中集思廣益，對本單元音樂進行深入的分析，優(yōu)化節(jié)目的呈現(xiàn)方式，促進自身藝術表現(xiàn)能力的提升。

結語

綜上所述，大單元教學可以很好地提升學生的音樂核心素養(yǎng)，是新時代下小學音樂教學的有效手段。教師要以核心素養(yǎng)為導向，整合教學素材、制定教學目標、開展教學活動，讓學生感受音樂學習的樂趣，實現(xiàn)德育和美育等方面的協(xié)調發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐嘉蔚.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課大單元教學設計方法［J］.讀寫算，2024（3）：122-124.

［2］王舒婷.核心素養(yǎng)背景下小學音樂大單元教學的實踐策略研究［J］.教師，2024（11）：93-95.

［3］邱士釗.小學音樂新課標下的大單元教學研究［J］.小學生（上旬刊），2024（7）：10-12.