【摘要】在“雙減”政策背景下，初中信息科技作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師需要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保作業(yè)的有效性與趣味性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。通過遵循實(shí)踐性、創(chuàng)新性、生活性、合作性原則，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、合作作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對信息科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“雙減”；初中信息科技；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：韓劍秋（1982—），男，江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)。

“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)的設(shè)計(jì)要力求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一、缺乏趣味性等問題。本文針對這些問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而為信息科技教育實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)助力。

一、初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）實(shí)踐性原則

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是信息科技學(xué)習(xí)的核心。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中深化對理論知識的理解。例如，教師可以布置設(shè)計(jì)編程項(xiàng)目、制作多媒體作品、搭建硬件電路等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識用來解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是信息科技學(xué)習(xí)的靈魂。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)c75b30b4ac70c92145140fcdf0c59a3f新。教師可以提供多種資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究如何構(gòu)建一個(gè)安全的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)他們提出創(chuàng)造性的解決方案。

（三）生活性原則

信息科技源于生活，服務(wù)于生活。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到信息科技的實(shí)用價(jià)值。例如，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決家庭中的實(shí)際問題或者制作個(gè)人網(wǎng)站以記錄生活點(diǎn)滴等，從而讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）合作性原則

合作是適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師可以設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的作業(yè)，如共同開發(fā)一個(gè)軟件項(xiàng)目、制作一個(gè)班級網(wǎng)站等，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。通過合作，學(xué)生不僅可以提升信息技術(shù)能力，還可以掌握與他人協(xié)作、分工等社會(huì)技能。

二、“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）聚焦自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

在“雙減”背景下，初中信息科技作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)作業(yè)作為學(xué)習(xí)新知的預(yù)熱環(huán)節(jié)，旨在通過簡短而高效的練習(xí)幫助學(xué)生激活前置知識，初探新概念，并構(gòu)建新舊知識間的橋梁。

以蘇科版信息技術(shù)八年級第四章“算法與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例。教師可精心準(zhǔn)備一份自主學(xué)習(xí)指南（如表1所示），設(shè)計(jì)一系列判斷題，以檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握程度及邏輯推理能力。

此預(yù)習(xí)作業(yè)不僅鞏固了學(xué)生對關(guān)系表達(dá)式的理解，還引導(dǎo)學(xué)生思考邏輯運(yùn)算在后續(xù)分支結(jié)構(gòu)（如if語句）中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新課埋下伏筆。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師還需對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行有效反饋，指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，提高自主學(xué)習(xí)能力［1］。

（二）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“一刀切”，注重差異化與可選擇性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兼具深度與梯度的習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以蘇科版信息技術(shù)七年級第六章“加工與制作圖片”的教學(xué)為例。該章旨在讓學(xué)生掌握圖像裁剪、圖像拼接及摳圖等基本技能。教師可根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。具體而言，基礎(chǔ)層作業(yè)的目標(biāo)是鞏固圖像裁剪和顏色調(diào)整的基本操作，確保每名學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技能；內(nèi)容為完成一枚以“書香飄校園”為主題的校園書簽設(shè)計(jì)，書簽尺寸長為12厘米、寬為6厘米，背景采用教師發(fā)布的校園風(fēng)景圖，需進(jìn)行簡單裁剪和顏色調(diào)整。提高層作業(yè)的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的圖像處理能力和審美能力，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生探索更多創(chuàng)意做法；內(nèi)容為在基礎(chǔ)層作業(yè)的基礎(chǔ)上，對圖像進(jìn)行更細(xì)致的處理，如使用濾鏡調(diào)整圖片的飽和度、色相，添加勵(lì)志文字或花邊裝飾，并通過圖層調(diào)整素材位置，增強(qiáng)書簽的美觀性和實(shí)用性。創(chuàng)新層作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力、檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)；內(nèi)容為自主設(shè)計(jì)一枚具有個(gè)人特色的書簽，可以是校園主題，也可以是其他感興趣的主題，需體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意，并

附上設(shè)計(jì)說明，解釋設(shè)計(jì)理念和所運(yùn)用的信息科技知識點(diǎn)。

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）立足生活情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，信息科技教學(xué)要基于真實(shí)情境，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)字化設(shè)備獲取資源，結(jié)合課程知識解決生活實(shí)際問題［2］。教師將生活問題融入實(shí)踐作業(yè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)生活化，提升學(xué)生信息素養(yǎng)［3］。

比如，教師結(jié)合蘇科版信息技術(shù)七年級第三章“統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)”和九年級第五章“智能家居”兩章的知識設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：利用現(xiàn)有的硬件設(shè)備和所學(xué)數(shù)據(jù)分析知識，設(shè)計(jì)一個(gè)綠色節(jié)能家庭用電監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)生需了解家庭用電的基本知識，收集家庭用電數(shù)據(jù)，了解用電高峰時(shí)段或耗電最多的家電等；再根據(jù)實(shí)際情況挑選合適的硬件設(shè)備（如電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器等）進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。然后運(yùn)用編程語言編寫程序，對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，從而實(shí)現(xiàn)對家庭用電情況的實(shí)時(shí)反饋。最后，在實(shí)際家庭環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)測試，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整硬件布局和軟件算法，確保系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在班級或家庭聚會(huì)上展示自己的綠色節(jié)能家庭用電監(jiān)控系統(tǒng)，分享數(shù)據(jù)分析成果，探討家庭節(jié)能降耗的方法。

這一實(shí)踐作業(yè)針對當(dāng)前節(jié)能環(huán)保的社會(huì)需求，讓學(xué)生深入了解家庭用電情況，探索家庭節(jié)能方法，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還使學(xué)生加深了對環(huán)保與節(jié)能知識的理解，增強(qiáng)了為家庭貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感。此外，這樣的生活實(shí)踐作業(yè)還能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到信息科技知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極探索更多與生活情境相結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)形式，讓信息科技教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活。

（四）植入傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)合作作業(yè)

為了更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，教師可以在信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)中植入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)合作作業(yè)。通過完成作業(yè)，學(xué)生不僅能提升信息素養(yǎng)，還能提升文化素養(yǎng)［4］。

比如，結(jié)合蘇科版信息技術(shù)八年級第一章“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”和第四章“算法與程序設(shè)計(jì)”，教師精心策劃了一項(xiàng)融合傳統(tǒng)文化與信息科技的合作作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，選取中國古典文學(xué)名著中的經(jīng)典故事作為素材，如《西游記》中的“三打白骨精”或《紅樓夢》中的“寶黛初會(huì)”等，通過現(xiàn)代編程技術(shù)將其以游戲或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生小組首先要深入研究故事情節(jié)、角色形象及文化意義等，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。接著，策劃游戲或動(dòng)畫的劇情、角色、場景及用戶交互等，形成結(jié)合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的方案。然后，利用圖形設(shè)計(jì)工具或素材庫，繪制角色形象、場景背景，呈現(xiàn)豐富的視覺效果，運(yùn)用Scratch、Python的Pygame庫等編程工具編寫游戲或動(dòng)畫代碼，實(shí)現(xiàn)角色動(dòng)畫、場景切換及用戶交互。作品完成后，學(xué)生要多次調(diào)試，確保其流暢運(yùn)行，提升用戶體驗(yàn)。最后，在班級內(nèi)展示傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技融合的成果，分享創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路及問題解決方案等，相互學(xué)習(xí)。

通過完成合作作業(yè)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握編程技能，還能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的方式也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

（五）基于學(xué)科融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

初中信息科技作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重跨學(xué)科融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過融合其他學(xué)科知識設(shè)計(jì)信息科技作業(yè)，不僅能夠鞏固學(xué)生的信息科技知識，還能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生融會(huì)貫通，更加靈活地遷移應(yīng)用知識。

比如，教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)幾何知識設(shè)計(jì)具有趣味性的信息科技作業(yè)，讓學(xué)生為數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)幾何模型，要求該模型與初中數(shù)學(xué)幾何知識點(diǎn)緊密相關(guān)。學(xué)生首先需要利用信息科技軟件（如幾何畫板、3D建模工具等）設(shè)計(jì)并制作出與幾何知識點(diǎn)緊密相關(guān)的動(dòng)態(tài)幾何模型。模型不僅要能夠展示幾何圖形的基本特征，還要能夠演示幾何圖形的變化過程。在制作過程中，學(xué)生還需要給模型添加交互功能，使數(shù)學(xué)教師能夠通過拖動(dòng)鼠標(biāo)等簡單的操作改變圖形的形狀、大小等，從而直觀地觀察幾何圖形的變化規(guī)律［5］。例如，學(xué)生利用幾何畫板中的動(dòng)態(tài)控件為三角形設(shè)置可拖動(dòng)的頂點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教師可以拖拽三個(gè)頂點(diǎn)改變?nèi)切蔚男螤?，?shí)時(shí)觀察三角形邊長和角的變化關(guān)系。完成模型制作后，學(xué)生需撰寫一份報(bào)告，詳細(xì)介紹模型的設(shè)計(jì)思路、技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程以及他們在制作過程中的體會(huì)和收獲。最后，教師讓學(xué)生在班級內(nèi)展示他們的模型，并請數(shù)學(xué)老師進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善模型的設(shè)計(jì)。

這種基于學(xué)科融合的信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能避免重復(fù)低效的練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。而且通過運(yùn)用信息科技，學(xué)生還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗(yàn)，更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而了解各學(xué)科知識之間互促互進(jìn)的關(guān)系，意識到要學(xué)好各門學(xué)科的知識。如此，這種作業(yè)形式為學(xué)生的全面發(fā)展帶來了更多可能。

結(jié)語

在“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量成為教育改革的重點(diǎn)?；诖耍踔行畔⒖萍甲鳂I(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的追求。教師應(yīng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更加多元、有趣、有創(chuàng)意的信息科技作業(yè)，讓他們在探索與實(shí)踐中積累信息科技知識，并將其遷移運(yùn)用至生活實(shí)際中，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒斌.初中信息科技單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索：以“走進(jìn)程序世界”單元為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（20）：88-90.

［2］王利萍.新課程背景下初中信息科技單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.北京教育（普教版），2024（6）：89-90.

［3］駱倩文.“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究［J］.求知導(dǎo)刊，2023（2）：98-100.

［4］秦紅斌.素養(yǎng)立意的在線作業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)研制與應(yīng)用：以初中信息科技在線作業(yè)為例［J］.上海教育科研，2023（11）：35-40.

［5］童穎，李爍.深度學(xué)習(xí)視角下初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.中小學(xué)電教，2023（4）：22-26.