【摘要】初中化學(xué)教師設(shè)計(jì)多元化作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。文章圍繞初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，探討“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)策略。初中化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中化學(xué)；多元化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效率

作者簡介：薛玲英（1980—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。

多元化作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，采用多樣化策略與方案。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識、運(yùn)用知識，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求?；瘜W(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科。在“雙減”背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)通過多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓他們更好地理解和掌握化學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”。

一、“雙減”背景下初中化學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）針對性原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)數(shù)量，缺乏針對性。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)溫故知新，學(xué)習(xí)效率也難以得到保證?！半p減”背景下的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)質(zhì)量，特征是“少而精”，既能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)，又能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了幫助學(xué)生溫故知新，提升學(xué)習(xí)效率，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循針對性原則，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況設(shè)計(jì)目標(biāo)，指引學(xué)生圍繞具體知識點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）層次性原則

“雙減”背景下的教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中化學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，從而鞏固他們的基礎(chǔ)知識；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、樂于探索的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，進(jìn)一步提升他們的知識水平和學(xué)科素養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎(chǔ)、提升能力。

（三）多樣性原則

單一的作業(yè)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中化學(xué)教師應(yīng)遵循多樣性原則，豐富化學(xué)作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互動、學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）畫圖類作業(yè)：再現(xiàn)情境

傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)生難以通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)畫圖類作業(yè)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

以滬科版八年級化學(xué)（五四制）專題一的課題1“開啟化學(xué)之門”的教學(xué)為例。“開啟化學(xué)之門”作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的導(dǎo)入課題，其內(nèi)容包含許多實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)術(shù)語、器材應(yīng)用等方面的掌握情況不如人意。對此，教師可以設(shè)計(jì)畫圖作業(yè)，UGashXY5SMIO2ZDUpGBZn/7w9DqmGvalr1VTL1qS8v8=在向?qū)W生展示燒杯、量筒、膠頭滴管等實(shí)驗(yàn)器材后，讓學(xué)生嘗試依據(jù)觀察的實(shí)物進(jìn)行畫圖，并思考使用這些實(shí)驗(yàn)器材的注意事項(xiàng)。如此，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識這些實(shí)驗(yàn)器材，初步掌握正確地使用這些實(shí)驗(yàn)器材的方法。比如，學(xué)生了解到試管可直接加熱，而燒杯不能直接加熱。在學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)器材的相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置，通過組合畫圖的方式，制作制取氧氣和二氧化碳等化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)裝置圖，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境。如此，學(xué)生能夠由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)，深入了解整個實(shí)驗(yàn)過程。

可見，在完成畫圖作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠重現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，也能夠注意到儀器裝置使用時(shí)的注意事項(xiàng)，觀察到平時(shí)學(xué)習(xí)中所忽視的細(xì)節(jié)，在完成作業(yè)、掌握知識的同時(shí)，提升觀察能力。

（二）演繹類作業(yè)：豐富體驗(yàn)

為了讓學(xué)生體會化學(xué)的樂趣，理解抽象的知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來，以演繹的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

例如，針對“分子是由原子結(jié)合而成的”這一知識點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下演繹作業(yè)。

【演繹依據(jù)】

以水分子的分解為例。每一個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成。當(dāng)水分子分解時(shí)，會生成氫原子和氧原子，每兩個氫原子會結(jié)合成一個氫分子，每兩個氧原子會結(jié)合成一個氧分子。

【演繹內(nèi)容與延伸】

首先，教師選擇兩名男生和四名女生分別“扮演”氧原子和氫原子，由最初兩名女生與一名男生組合表示H2O，再變成分散的氫原子和氧原子。然后，經(jīng)過重新組合，氫分子（H2）以兩名女生的組合形式呈現(xiàn)，氧分子（O2）以兩名男生的組合形式呈現(xiàn)。如此，能夠讓學(xué)生初步理解“分子是由原子結(jié)合而成的”這一知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考，探究其他的化學(xué)反應(yīng)，如碳燃燒、鎂燃燒等。教師可以鼓勵學(xué)生分組演繹，讓學(xué)生從一般的分解過程，延伸到化合反應(yīng)、置換反應(yīng)等化學(xué)反應(yīng)。在學(xué)生演繹過程中，教師可以通過提問逐步引入延伸的知識。例如，在學(xué)生演繹碳燃燒反應(yīng)時(shí)，教師可以提問：“氧化碳是由什么構(gòu)成的？”以此引入化學(xué)方程式的配平原則、配平方法等知識。許多學(xué)生能以類比的方式描述出化學(xué)反應(yīng)過程中各原子、各分子的變化，為接下來質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)演繹作業(yè)不僅能夠使課堂氛圍變得輕松愉快，還能讓學(xué)生學(xué)會類比推理，從而更好地理解知識點(diǎn)，深刻體會化學(xué)反應(yīng)過程的奧妙，感受完成化學(xué)作業(yè)的樂趣。

（三）描述類作業(yè)：加深理解

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著化學(xué)反應(yīng)、顏色變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其中包含許多需要學(xué)生理解、記憶的細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過程，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)描述作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確描述實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各個步驟、各個器材都有其采用的理由。學(xué)生可以通過語言描述了解和記憶在實(shí)驗(yàn)過程中各個步驟的操作理由以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)如下語言描述作業(yè)：課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)研究，嘗試組織語言來準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過程，并在下一節(jié)課上向全班同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。以“二氧化碳制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)為例。學(xué)生可以將“檢驗(yàn)是否存在二氧化碳”的步驟描述為“將氣體通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水變得渾濁，就證明存在二氧化碳”；對于“檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿”的步驟，學(xué)生可以將其描述為“把燃著的火柴放在集氣瓶瓶口，如果沒熄滅，就沒集滿，如果熄滅就表示集滿了”。再以“金屬的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)為例。觀察鐵絲燃燒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述為“鐵絲在氧氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，并且產(chǎn)生黑色固體”。此外，教師也可以讓學(xué)生講述自己在研究過程中遇到的困惑，鼓勵學(xué)生提問互動、分享經(jīng)驗(yàn)。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有效加深對于重點(diǎn)知識的理解和記憶。

可見，教師可以通過描述類作業(yè)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，加深他們對化學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)他們的觀察和表達(dá)能力 。

（四）實(shí)踐類作業(yè)：自主探索

“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)不僅注重理論知識，還注重動手實(shí)踐。學(xué)生需要將教材知識與實(shí)驗(yàn)過程相結(jié)合，通過親自實(shí)踐來掌握課本上的化學(xué)原理，促使學(xué)生積極探索。

以知識點(diǎn)“金屬的冶煉與利用”的教學(xué)為例。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，嘗試探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。具體而言，學(xué)生需要取用五支試管，在試管中分別加入鐵釘、鎂條、鋅片、鋁片和銅片，然后滴加稀硫酸（或稀鹽酸）直至樣品完全被浸沒，再觀察、記錄發(fā)生的現(xiàn)象。除了課本上的實(shí)驗(yàn)研究以外，教師還可以提出新的問題，如“如果是將這些金屬片放入堿性溶液，會出現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”以此引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)踐，培養(yǎng)他們的探索精神。教師還可以讓學(xué)生自主查閱資料，嘗試設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)探究問題，從而發(fā)展學(xué)生的科研能力和邏輯思維能力。值得注意的是，由于學(xué)生具有差異性，教師需要遵循層次性原則設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。例如，在“性質(zhì)活潑的氧氣”的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師主要圍繞探索氧氣的性質(zhì)和不同物質(zhì)在氧氣中燃燒發(fā)生的現(xiàn)象來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，從而鞏固他們的基礎(chǔ)知識；而對于基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓他們以氧氣的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，研究氧氣與其他物質(zhì)的聯(lián)系，包括各個物質(zhì)在氧氣中燃燒發(fā)生的反應(yīng)、分析化學(xué)方程式等，從而讓他們構(gòu)建知識體系，提升他們的知識遷移能力和化學(xué)思考能力［3］。

具有層次性的實(shí)踐類作業(yè)能夠充分反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，讓教師清晰了解學(xué)生掌握知識的情況，同時(shí)教師也可以通過作業(yè)情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在完成實(shí)踐類作業(yè)過程中，學(xué)生常常會遇到困難與挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。實(shí)踐類的作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）應(yīng)用類作業(yè)：學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識不僅是為了掌握知識理論，更是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用知識。生活中，處處都有化學(xué)，化學(xué)推動著社會的進(jìn)步與發(fā)展。為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，教師要深入研究課本教材與生活的實(shí)際聯(lián)系。教師可以通過設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的應(yīng)用類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活之中。

例如，通過“金屬防護(hù)和廢金屬回收”的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到金屬銹蝕的原因是金屬與空氣中的水、氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并且了解到防銹本質(zhì)是防止金屬氧化。教師可以圍繞這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)如下應(yīng)用類作業(yè)：學(xué)生觀察家里哪些物品容易生銹，并運(yùn)用相關(guān)知識防止這些物品生銹。再如，在講解關(guān)于水的專題時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用石頭、泥沙、活性炭、紗布、棉花等生活中常見的物品，結(jié)合課堂知識來制作凈水裝置（在遇到突發(fā)情況時(shí)，制作凈水裝置是一項(xiàng)必備的生存技能）。

通過完成應(yīng)用類作業(yè)，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，掌握在生活中運(yùn)用化學(xué)知識解決問題的方法，進(jìn)而提升自身的綜合能力。可見，應(yīng)用類化學(xué)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓他們深切領(lǐng)會化學(xué)的價(jià)值與魅力。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為學(xué)生服務(wù)。初中化學(xué)多元化作業(yè)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補(bǔ)缺，并逐漸學(xué)會靈活運(yùn)用。同時(shí)，初中化學(xué)多元化作業(yè)富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”的教育目標(biāo)。

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