【摘要】剪紙教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系的重要組成部分，無論是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，均起到一定的積極作用。文章從提升審美層次、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會、弘揚(yáng)民族經(jīng)典等三個方面闡述小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的價(jià)值，從滲透歷史、欣賞作品、傳授技巧、創(chuàng)作作品、優(yōu)化評價(jià)等五個方面探討小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的實(shí)踐策略，以期開創(chuàng)美術(shù)教學(xué)新局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；剪紙；教學(xué)策略

作者簡介：李玲（1993—），女，福建省廈門市金安小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程的總目標(biāo)之一是感受和理解我國深厚的文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對此，教師應(yīng)提高對剪紙教學(xué)的重視程度，深入挖掘美術(shù)教材中與其相關(guān)的理論知識和作品，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，使他們在欣賞與探究的過程中掌握剪紙的基本方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)他們審美感知、文化理解及動手能力的同步提升，為他們美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的價(jià)值

（一）傳承剪紙藝術(shù)，提升審美層次

剪紙是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中受歡迎的活動之一，有著豐富的文化歷史內(nèi)涵，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)具有重要的作用［1］。剪紙藝術(shù)具有明顯的地域性，各個地區(qū)的剪紙作品風(fēng)格迥異，為小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)提供了多元化的課外素材。新穎的剪紙作品能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，直觀感受剪紙藝術(shù)的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的審美層次和人文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會

剪紙的創(chuàng)作形式靈活，不僅能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，還有利于為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。具體而言，在小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中，教師在完成理論知識的講解后會根據(jù)課程主題布置相應(yīng)的剪紙活動，鼓勵學(xué)生展開想象，自行創(chuàng)作。此種方式能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們根據(jù)活動主題展開想象與聯(lián)想，將課堂上收獲的剪紙方法和技巧遷移到全新情境中，培養(yǎng)他們的動手操作能力和創(chuàng)新意識，為他們今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）樹立文化自信，弘揚(yáng)民族經(jīng)典

剪紙是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，經(jīng)過千百年歷史流傳至今，具有極高的教育價(jià)值。將其融入小學(xué)美術(shù)課堂中，既能開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使他們掌握更多教材中沒有提及的知識，又能讓其真正領(lǐng)略古代剪紙藝人的巧思妙用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，主動參與到剪紙的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)起到推動作用?？梢姡W(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，促使學(xué)生用實(shí)際行動弘揚(yáng)民族經(jīng)典，為學(xué)生文化品格的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）滲透剪紙歷史，豐富文化感知

滲透剪紙歷史是指教師在講授新課知識之前引入與剪紙藝術(shù)有關(guān)的人物或故事等，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們踴躍參與后續(xù)活動，豐富文化感知，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)閱讀教材，歸納重難點(diǎn)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與剪紙有關(guān)的拓展素材，將課內(nèi)外知識加以整合，制作成精美的課件或微課視頻，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行展示。趣味性的歷史資料能夠提高學(xué)生對剪紙的研究興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，對剪紙藝術(shù)形成全新的認(rèn)識，保證各項(xiàng)剪紙活動的順利開展。此種方式能夠?qū)⒓艏埖陌l(fā)展歷程巧妙滲透到美術(shù)教學(xué)中，有效豐富學(xué)生的文化感知，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果［2］。

以人教版美術(shù)二年級上冊“對折剪紙”的教學(xué)為例。本課的重難點(diǎn)在于學(xué)會對折剪出有趣的圖形，并將其拼貼成一幅畫。為了豐富學(xué)生的文化感知，在課程開始之前，教師利用課件展示剪紙的起源與發(fā)展：西漢時期，紙的發(fā)明推動了剪紙的出現(xiàn)；到了唐代，剪紙進(jìn)入大發(fā)展時期；宋代，造紙業(yè)成熟，為剪紙的普及提供了條件；到了明清時期，剪紙藝術(shù)走向成熟。展示完課件中的拓展素材后，學(xué)生對剪紙藝術(shù)能夠形成全新的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可以講授新課，引導(dǎo)學(xué)生自主分析蜻蜓、螃蟹、蝦等圖形的特點(diǎn)，思考應(yīng)如何通過剪紙的方式加以呈現(xiàn)。滲透剪紙歷史的方式能夠使學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動探究剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵，切實(shí)保證其美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（二）欣賞剪紙作品，領(lǐng)略獨(dú)特神韻

剪紙藝術(shù)有著悠久的歷史，體現(xiàn)出古代勞動人民的思想感情、真實(shí)經(jīng)歷、美好夙愿等，是一種精神信念的集成。另外，不同地區(qū)的剪紙作品在藝術(shù)風(fēng)格、文化內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等多個方面存在較大差異，但都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，有利于拓寬學(xué)生的眼界。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中提供的剪紙作品，通過多角度分析初步體會剪紙的藝術(shù)氣息。然后，教師可以出示與主題有關(guān)的拓展作品，引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式開展深度研究，辨析不同剪紙作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在多元作品的熏陶下提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

以人教版美術(shù)三年級上冊“夢幻的城堡”的教學(xué)為例。這一課要求學(xué)生掌握畫、剪、折等制作城堡的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中是否見過城堡，讓學(xué)生自由討論，說一說城堡是什么樣的，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生明確本課主題。其次，教師在電子白板上展示迪士尼樂園的城堡、天空之城、西班牙塞戈維亞城堡的剪紙作品，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，分析城堡是由哪些形狀拼接而成的，讓學(xué)生認(rèn)識到城堡是由多個圖形組成的。最后，教師提出互動問題：“通過對剪紙作品的欣賞，大家知道了城堡的構(gòu)成，如果讓你以剪紙的方式設(shè)計(jì)一座城堡，你會怎樣操作？”教師利用開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提升其分析能力和審美能力，讓其領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，為實(shí)踐活動的開展做好充分準(zhǔn)備［3］。

（三）傳授剪紙技巧，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

在剪紙教學(xué)中，在學(xué)生對剪紙藝術(shù)的發(fā)展形成一定的了解，能自主賞析優(yōu)秀的剪紙作品后，教師應(yīng)傳授相應(yīng)的剪紙技巧，親身示范，讓學(xué)生了解剪紙的具體流程。而后，教師應(yīng)為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的剪紙技巧，為學(xué)生接下來的自主創(chuàng)作提供理論支撐。

以人教版美術(shù)三年級下冊“未來的建筑”的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生大膽想象，用自己喜歡的方式表現(xiàn)未來的建筑，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師提前準(zhǔn)備剪刀、卡紙、膠水等工具及世界各地著名建筑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑造型的獨(dú)特之處，包括其外形、房頂、門、窗戶等，讓學(xué)生初步明確剪紙的重難點(diǎn)。接著，教師詳細(xì)介紹剪紙流程，講解各種工具的使用方法，傳授如何科學(xué)選擇紙的材質(zhì)，一邊描述一邊親自示范，使學(xué)生掌握剪紙方法。由此，學(xué)生能夠明確剪紙的基本流程與操作技巧，根據(jù)本課主題完成剪紙方案的設(shè)計(jì)，奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)作剪紙作品，培養(yǎng)動手能力

1.立足學(xué)生學(xué)情，分層次臨摹或創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等因素設(shè)計(jì)多樣的剪紙活動。對于低年級學(xué)生，教師可以臨摹為主，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的知識儲備，仿照教師提供的剪紙作品，如具有特色的植物造型、熟悉的動物、生活中常見的裝飾等，進(jìn)行實(shí)踐，使其初步掌握剪紙的具體流程，從中領(lǐng)悟剪紙藝術(shù)的造型美和寓意；對于中年級學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加剪紙的難度，展示一些具有代表性的作品，鼓勵學(xué)生適當(dāng)加入自己的想法，創(chuàng)作出具有個人特色的剪紙作品；高年級學(xué)生的美術(shù)綜合水平有所提高，在他們掌握一定的剪紙技巧后，教師可以引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)作，用特有的方式呈現(xiàn)自己的作品［4］。

以人教版美術(shù)四年級下冊“對稱的美”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，用剪紙、繪畫等藝術(shù)手法表現(xiàn)對稱與秩序美，呈現(xiàn)事物之間的組成規(guī)律，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探究大自然的意識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)作能力。對于四年級的學(xué)生，教師可以提供大自然中具有對稱形式的生物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這種規(guī)律性排列的對稱之美，讓學(xué)生制作蝴蝶剪紙。同時，教師可以提醒學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意，在保證蝴蝶外形、花紋、顏色均左右對稱的同時使其更加美觀，切實(shí)提高剪紙作品的觀賞性。在實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活運(yùn)用本課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)教師的提示加入新穎的想法，使剪紙作品更具特色，從而提高動手能力和創(chuàng)造力。

2.立足實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合

剪紙具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它與繪畫和手工制作有著密切的聯(lián)系。對此，在剪紙教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握剪紙的基本要領(lǐng)后，教師可以根據(jù)課程主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動，讓他們介紹自己的設(shè)計(jì)理念，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，集思廣益，確定最終方案。由此，學(xué)生能將所學(xué)知識遷移到具體的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合的方式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、動手操作能力、審美創(chuàng)造意識等，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

以人教版美術(shù)五年級上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”的教學(xué)為例。這一課要求學(xué)生利用課余時間自行搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源或傳說，根據(jù)節(jié)日的特征，利用各種材料和多種創(chuàng)作形式制作相關(guān)的美術(shù)作品。在課堂上，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師展示自制的彩燈，通過拆開和組合的方式讓學(xué)生觀看制作方法及具體步驟，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生們總結(jié)出制作彩燈的具體流程為“畫—剪—折—粘貼—裝飾”，并一致認(rèn)為“剪”是最重要的環(huán)節(jié)，它直接決定彩燈的外形。然后，教師讓學(xué)生小組合作，制作彩燈。學(xué)生們設(shè)計(jì)出新穎且美觀的彩燈，充分保證彩燈的呈現(xiàn)效果。學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的必要性，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維［5］。

（五）優(yōu)化剪紙?jiān)u價(jià)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

評價(jià)是小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價(jià)可以使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，從根本上提高剪紙教學(xué)的針對性與實(shí)效性。除此之外，評價(jià)還能讓學(xué)生意識到自己在剪紙方面的閃光點(diǎn)和不足之處，為學(xué)生今后的個性化學(xué)習(xí)指明方向。因此，教師要優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課堂上的聽課狀態(tài)、互動程度、練習(xí)情況及最終呈現(xiàn)的剪紙作品進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的客觀性與合理性。同時，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們先反思自己的表現(xiàn)，然后點(diǎn)評其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，通過自評與互評，使學(xué)生更好地審視自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。

以人教版美術(shù)六年級上冊“讓剪影動起來”的教學(xué)為例。教師根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平確定本課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：了解皮影的造型特點(diǎn)和表演特點(diǎn)，能夠用卡紙剪出人物的輪廓；掌握皮影的制作方法，提高對民間藝術(shù)的興趣，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在完成實(shí)踐任務(wù)后，學(xué)生先進(jìn)行自評，指出自己在剪紙中的問題，而后評價(jià)搭檔在此次活動中的表現(xiàn)，通過不同維度的分析充分掌握自身的剪紙水平。教師則綜合考慮學(xué)生在課堂上各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，結(jié)合其剪紙作品進(jìn)行評價(jià)，以激勵性語言為主，幫助他們樹立自信心，使他們以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)的剪紙活動，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，充分保證剪紙教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，滲透與剪紙有關(guān)的歷史故事，展示豐富的剪紙作品，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的文化感知能力，為后續(xù)教學(xué)活動的有序?qū)嵤┳鲣亯|。在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)傳授剪紙方法與技巧，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)作，并針對他們的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評，在多元活動的輔助下提高其審美情趣、文化意識、實(shí)踐能力，培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng)。

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