【摘要】寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一階段，也是小學(xué)第一學(xué)段重要的語文教學(xué)內(nèi)容之一。文章分析小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)中存在的問題，多方面探究寫話的教學(xué)策略，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；第一學(xué)段；寫話教學(xué)；看圖寫話

作者簡(jiǎn)介：黃雪媛（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)盤古路小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生提出了寫話要求?？磮D寫話是小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，有效提升學(xué)生的寫話能力，是語文老師需要思考和探究的問題。看圖寫話不僅考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還考查學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力等綜合能力。為了有效提高學(xué)生的寫話能力，教師需要了解小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)中存在的問題，采取有效的寫話教學(xué)策略，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫話。

一、小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生課堂專注力不足

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生由于生理和心理發(fā)展的限制，難以專注于寫話學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的寫話教學(xué)還常常以說教的方式開展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生常常需要投入較多的時(shí)間和精力來完成一篇寫話練習(xí)，他們可能會(huì)厭倦、抗拒此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（二）學(xué)生書寫能力有限

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生還處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的常用漢字的階段，對(duì)于字詞的積累與運(yùn)用不如人意。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，在寫話中書寫完整的句子難度較高。例如，有的學(xué)生遇到很多不會(huì)書寫的漢字，難以自由順暢地表達(dá)自己的思想，有些學(xué)生能夠勉強(qiáng)表達(dá)思想，但是語序不通、錯(cuò)詞不斷。

（三）學(xué)生觀察能力與理解能力有限

在看圖寫話時(shí)，大部分學(xué)生還未能細(xì)致觀察圖片，難以通過關(guān)聯(lián)想象來推理圖片反映的內(nèi)容。比如，教師展示一幅主題為“幫助”的圖片：有一只小兔子和一只小刺猬拿著籃子要過河采蘑菇，但是小兔子和小刺猬無法自己過河，這時(shí)一頭大象和一只長(zhǎng)頸鹿幫助它們順利過了河。在觀察這幅圖時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些動(dòng)物是在玩耍，而不是在過河，進(jìn)而無法理解圖片中“幫助”的思想內(nèi)容。

（四）學(xué)生思維能力與表達(dá)能力有限

皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段，新的心智能力的出現(xiàn)是每個(gè)新階段到來的標(biāo)志，而這些新的心智能力能夠使人們以更為復(fù)雜的方式來理解世界［1］。第一學(xué)段的小學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的銜接發(fā)展階段，這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生的思維發(fā)展具有不可逆性，思維的邏輯性不足，難以厘清整體與部分的關(guān)系，推斷事實(shí)的能力有待提高。因此，許多學(xué)生在看圖寫話時(shí)，難以準(zhǔn)確、全面地表達(dá)圖片所反映的內(nèi)容與思想。

（五）缺乏寫話思維和技巧的指導(dǎo)

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生識(shí)字、寫字的初始階段，也是寫話的入門階段。處在這一階段的學(xué)生缺乏寫話的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在寫話時(shí)，許多學(xué)生以簡(jiǎn)單的主謂句為主，所寫內(nèi)容缺乏邏輯、順序混亂。例如，有的學(xué)生在寫下一句話后，無法進(jìn)一步展開寫話內(nèi)容，于是不斷重復(fù)同一句話?？梢?，在小學(xué)第一學(xué)段的寫話教學(xué)課堂中，教師需要給予學(xué)生寫話思維和技巧的指導(dǎo)。

（六）缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)

第一學(xué)段的學(xué)生處在兒童發(fā)展期，喜歡參與游戲和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而寫話學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入許多時(shí)間和精力，需要學(xué)生先觀察、思考，再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，由于學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，第一學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至抗拒寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢姡W(xué)第一學(xué)段的寫話教學(xué)課堂需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和有效激勵(lì)。

二、提升小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生寫話能力的策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的寫話要求主要有三個(gè)方面，分別是寫話興趣、觀察能力、基本表達(dá)。其中，在“寫話興趣”的培養(yǎng)目標(biāo)中指出，學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

在寫話教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。其中，學(xué)生的興趣主要來源于生活。教師應(yīng)通過生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們構(gòu)建新知識(shí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫話創(chuàng)作前，教師可以根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生樂于分享的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享他們印象深刻的生活經(jīng)歷，逐漸激發(fā)他們的寫話興趣。比如，圍繞“游玩”這一寫話主題，教師可以讓學(xué)生分享和家人去公園游玩的經(jīng)歷；圍繞“植樹節(jié)”這一寫話主題，教師可以讓學(xué)生回憶和親朋好友一起種樹的經(jīng)歷；等等。如此，學(xué)生能夠先進(jìn)行口頭表達(dá)，再嘗試用書面表達(dá)的方式進(jìn)行寫話。

（二）日常閱讀，詞句積累

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少、詞匯不足是造成寫話困難的重要原因之一。日常閱讀不僅能夠提高學(xué)生的字詞量，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、理解能力以及語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生在寫話時(shí)有詞可用、有話可寫，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀積累字詞和句子。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中寫話訓(xùn)練的要求，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。其中，教師可以挑選一些閱讀難度低、內(nèi)容趣味性強(qiáng)的讀物，讓學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀、長(zhǎng)期積累，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話概括他們當(dāng)日所讀的內(nèi)容。這樣不僅能夠提高學(xué)生的字詞量，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)思維能力和豐富想象力。此外，教師還可以在每天早讀或午讀時(shí)間，為學(xué)生提供一些寫話中常用的字詞和句子，讓學(xué)生多讀多記、加深印象。如此，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~創(chuàng)作寫話，并在寫話中自由順暢地表達(dá)自己的思想。

（三）學(xué)會(huì)觀察，有序關(guān)注

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)通過觀察，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過有序關(guān)注的方法，細(xì)致觀察圖片中的景、人或物［2］。

例如，在一年級(jí)學(xué)生根據(jù)一幅關(guān)于春節(jié)時(shí)媽媽和孩子包餃子的圖片進(jìn)行看圖寫話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片主體，再觀察圖片局部，或者按照先近后遠(yuǎn)的順序進(jìn)行觀察。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確圖片的主體部分，即圖片中間的人物，引導(dǎo)學(xué)生思考圖中有哪些人物，他們?cè)诟墒裁?。由此，學(xué)生能夠比較輕松地說出“媽媽和小孩在包餃子”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)部分，比如四周的環(huán)境是怎樣的，都有哪些物品。如此，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確圖片中的景、人、物，從而使用“誰—在哪里—干什么”句式描述圖片。這樣循序漸進(jìn)的觀察方式，能夠讓學(xué)生有序地觀察圖片中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷或推理圖片的情景中的時(shí)間、地點(diǎn)等要素。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘與圖片中主題或場(chǎng)景相符的個(gè)人經(jīng)歷［3］。如此，學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，從而進(jìn)一步豐富寫話的內(nèi)容。

（四）課堂訓(xùn)練，注重表達(dá)

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并學(xué)會(huì)正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

開展寫話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其中，“完整表達(dá)一句話”的專項(xiàng)訓(xùn)練必不可少。例如，教師可以為學(xué)生提供圖片與句式表達(dá)范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并用一句話描述圖片內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過補(bǔ)全句子的方式鍛煉訓(xùn)練表達(dá)能力。此外，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生還未能熟練掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，經(jīng)常出現(xiàn)誤用的情況，有的學(xué)生甚至為了避免錯(cuò)誤，在寫話時(shí)全篇不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如，教師可以出示句子，讓學(xué)生進(jìn)行斷句，并加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。再如，教師可以采用不同的語氣、語調(diào)反復(fù)朗讀句子，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，給句子標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師還可以和學(xué)生一同總結(jié)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法和標(biāo)志語。比如，一般情況下，當(dāng)人物發(fā)出疑問，帶有“嗎”“吧”“呢”等標(biāo)志詞時(shí)，常常使用問號(hào)；人物表現(xiàn)贊嘆、驚訝、憤怒等強(qiáng)烈感情，且句子中帶有“啊”“哇”“耶”等詞語時(shí)，常常使用感嘆號(hào)。

（五）要素教學(xué)，方法點(diǎn)撥

在寫話學(xué)習(xí)中，教師的針對(duì)性指導(dǎo)具有重要作用。具體而言，為了讓學(xué)生掌握寫話方法，在學(xué)生有一定詞句積累的基礎(chǔ)上，教師還需要提供具體的寫話方法點(diǎn)撥。

在進(jìn)行寫話方法教學(xué)時(shí)，教師可以采用要素寫話法進(jìn)行教學(xué)，從二要素、三要素，到四要素，再到五要素，逐步開展要素寫話教學(xué)。在小學(xué)第一學(xué)段的看圖寫話中，圖片的內(nèi)容以人或者動(dòng)物為主。在寫話教學(xué)中，教師可以先采用二要素寫話法，讓學(xué)生觀察圖片上的人或物，引導(dǎo)學(xué)生思考“誰—干什么”。接著，教師采用三要素寫話法，追問學(xué)生：“他們?cè)谀睦锔墒裁?？”然后，教師采用四要素寫話法，引?dǎo)學(xué)生思考“什么時(shí)候—誰—在哪里—干什么”。最后，教師讓學(xué)生在四要素寫話的基礎(chǔ)上思考第五個(gè)要素，即“干得怎么樣”。當(dāng)學(xué)生掌握五要素寫話之后，教師可以根據(jù)圖片的信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加其他寫話要素，如心情、道理等。這樣的方法點(diǎn)撥循序漸進(jìn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找圖片中的關(guān)鍵要素，并根據(jù)這些要素進(jìn)行具有邏輯性的寫話，從而更好地掌握寫話方法。

（六）正向評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生更傾向于接受正向的評(píng)價(jià)，多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式更能吸引學(xué)生的注意力［4］。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生特別渴望得到教師的肯定和關(guān)注，教師的肯定和關(guān)注能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。因此，在課堂訓(xùn)練、批改練習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和有效激勵(lì)，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的寫話作品，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話作品時(shí)，教師可以采用面批的方式或者評(píng)語的方式給予正向激勵(lì)，從學(xué)生寫話作品的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的方面給予充分肯定，根據(jù)不足之處給予鼓勵(lì)性的指導(dǎo)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的書寫、書面、詞語的使用、句子的表達(dá)還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在獲得肯定的同時(shí)也意識(shí)到自己還有需要提升的方面。由此可見，教師的正向評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生寫話能力的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)第一學(xué)段的寫話教學(xué)中，常常會(huì)存在各種問題，如專注力不足、能力有限、缺乏技巧指導(dǎo)、缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)等問題。針對(duì)這些問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，采取一些必要的方法和措施。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注重日常閱讀和詞句積累，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂訓(xùn)練與方法點(diǎn)撥，并及時(shí)給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握寫話方法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與寫話的信心?？傊處煈?yīng)通過不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫話思維，提升學(xué)生的寫話能力，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］龍君.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法初探［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

［3］黃淑娟.探究有效教學(xué)策略，提升學(xué)生表達(dá)能力：以小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)實(shí)踐為例［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2023（2）：83-85.

［4］虞文靜.以“圖”開啟寫話之旅：例談低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的困境與突圍［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（18）：81-82.