【摘要】隨著新課改浪潮的持續(xù)推進(jìn)，提升幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前幼兒園教育的核心任務(wù)。文章從革新教育理念和優(yōu)化課程游戲兩個(gè)維度出發(fā)，闡述游戲化課程的重要性及教學(xué)策略，以期為幼兒教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲化課程；革新理念

作者簡(jiǎn)介：趙越（1987—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣德勝第五幼兒園。

游戲是幼兒的天性，它不僅能為幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，還是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面發(fā)展的重要途徑。然而，如何巧妙地將游戲融入課程，使其既能滿足幼兒的娛樂(lè)需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是幼兒教師面臨的一大挑戰(zhàn)。為了更好地滿足幼兒的全面發(fā)展需求，落實(shí)游戲化課程，幼兒教師不僅要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還需不斷創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化游戲化教學(xué)策略。

一、幼兒園游戲化課程的重要性

（一）鍛煉幼兒的合作能力，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與社交能力

游戲化課程作為幼兒園集體活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于鍛煉幼兒的合作能力和培育幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有深遠(yuǎn)意義。根據(jù)著名教育學(xué)家維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論，兒童在游戲中的合作與交流對(duì)其社會(huì)認(rèn)知、情感發(fā)展及語(yǔ)言能力的提升具有顯著影響［1］。在游戲化課程中，幼兒需要扮演不同的角色，并與同伴緊密配合，共同完成任務(wù)。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)他們的信任感和集體榮譽(yù)感，加深彼此之間的友誼。

游戲化課程中的合作任務(wù)，如共同搭建積木、完成團(tuán)隊(duì)拼圖等，要求幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分工合作、互相支持和幫助。這種合作經(jīng)驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能使他們學(xué)會(huì)如何與他人建立信任關(guān)系，如何處理人際關(guān)系中的矛盾和問(wèn)題。在游戲中，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽他人意見、協(xié)調(diào)不同立場(chǎng)，這些技巧對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)溝通技能與語(yǔ)言思維的提升

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。游戲化課程為幼兒提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是角色扮演類游戲。這類游戲能夠鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，克服羞怯心理。在游戲化課程的互動(dòng)中，幼兒需要不斷與同伴進(jìn)行溝通協(xié)商，這能夠促進(jìn)他們語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的提升。

游戲化課程中的情景模擬和角色扮演為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在游戲中，幼兒需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這樣不僅能夠使幼兒鞏固和拓展語(yǔ)言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言思維和溝通能力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，幼兒能夠?qū)W會(huì)如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，如何理解他人的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能。

（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與探究精神

游戲化課程寓教于樂(lè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念相契合。在游戲化課程中，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中探索新知識(shí)、新技能，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

游戲化課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幼兒可以通過(guò)動(dòng)手操作或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等多種方式，了解科學(xué)原理和自然現(xiàn)象。同時(shí)，游戲化課程還能夠根據(jù)幼兒的興趣和個(gè)性差異進(jìn)行靈活調(diào)整，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中體會(huì)到屬于自己的樂(lè)趣和成就感。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。自我決定理論中指出，當(dāng)個(gè)體感到自己的行為是自愿的、有趣的，并且與自己的價(jià)值觀和目標(biāo)一致時(shí)，他們更有可能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

二、幼兒園游戲化課程的教學(xué)策略

（一）樹立革新理念，突出幼兒主體地位

1.以幼兒為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的和諧共生

霍華德·加德納的多元智力理論指出，教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體的多元化發(fā)展，而游戲化課程正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式。幼兒作為游戲化課程的主體，其興趣和需求應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)深入探究幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞其興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)精心構(gòu)建游戲化課程，確保課程既充滿趣味性，又蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。

教師應(yīng)以趣激趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。例如，教師可以開展角色扮演、情景模擬等游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲情境中，使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還可以借鑒蒙臺(tái)梭利的教育理念，為幼兒提供個(gè)性化的游戲材料，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有層次性和挑戰(zhàn)性的游戲化課程。教師可以通過(guò)逐漸提高游戲的難度，引導(dǎo)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，滿足每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者［2］。在游戲化課程中，教師需在游戲規(guī)則的講解、分組安排、進(jìn)程把控及幼兒情感支持等方面發(fā)揮積極作用，確保游戲順利進(jìn)行，為幼兒提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

教師應(yīng)注重觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，深入了解其學(xué)習(xí)需求和困難，并給予其指導(dǎo)和支持。例如，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，提供適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，引?dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分的鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)其自信心和堅(jiān)持的動(dòng)力。當(dāng)幼兒在游戲中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓其感受到成功的喜悅和成就感。

（二）優(yōu)化課程游戲，提升教學(xué)效果

1.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，增強(qiáng)幼兒存在感與主體性體驗(yàn)感

在幼兒教育中，團(tuán)隊(duì)游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的社交互動(dòng)，還能夠增強(qiáng)幼兒的存在感和主體性體驗(yàn)感。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的研究，個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的定位和存在感對(duì)其行為和心理發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。對(duì)于幼兒而言，團(tuán)隊(duì)游戲是他們構(gòu)建自我認(rèn)知、形成社會(huì)關(guān)系的重要載體。

在團(tuán)隊(duì)游戲中，幼兒通過(guò)與同伴互動(dòng)，可以逐漸認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而找到在團(tuán)隊(duì)中的定位。這種定位是幼兒獲得存在感的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)揮主體性、積極參與活動(dòng)的前提。為了增強(qiáng)幼兒的存在感和主體性體驗(yàn)感，教師在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)游戲的設(shè)置，通過(guò)合理的分組和任務(wù)分配，確保每個(gè)幼兒都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

教師可以根據(jù)幼兒的興趣和能力進(jìn)行分組，讓每個(gè)幼兒都能在團(tuán)隊(duì)中找到與自己相匹配的伙伴，共同完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與、互相合作，讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量和集體的智慧。例如，在角色扮演游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的角色，并在團(tuán)隊(duì)中與其他角色進(jìn)行互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)游戲，幼兒不僅能夠在游戲中獲得樂(lè)趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位，增強(qiáng)存在感和主體性體驗(yàn)感。同時(shí)，教師在團(tuán)隊(duì)游戲中還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交技能。例如，在團(tuán)隊(duì)討論中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽其他幼兒的意見，共同協(xié)商解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，尊重他人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣。

2.結(jié)合多種游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

傳統(tǒng)的幼兒游戲形式往往比較單一，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣逐漸減弱。為了進(jìn)一步提升游戲化課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合多種游戲形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的興趣特點(diǎn)，靈活選擇和設(shè)計(jì)游戲形式，將多種游戲形式有機(jī)地融入課程中。

教師可以借鑒一些成功的游戲化教學(xué)策略，如設(shè)置游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)、游戲化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，并將這些策略與多種游戲形式相結(jié)合。例如，教師可以結(jié)合角色扮演、競(jìng)賽、猜謎等多種游戲形式，設(shè)置游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、小禮物等，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)自己的才能，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感。

同時(shí)，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)一些新的游戲形式，以豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。例如，教師可以將傳統(tǒng)的體育游戲與音樂(lè)游戲相結(jié)合，設(shè)計(jì)富有節(jié)奏感和動(dòng)感的新型游戲；或者將故事講述與角色扮演相結(jié)合，讓幼兒在扮演角色的過(guò)程中深入理解故事內(nèi)容。這種創(chuàng)新性的游戲形式能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使他們積極參與游戲、表現(xiàn)自己。

此外，教師在結(jié)合多種游戲形式時(shí)，還應(yīng)注重游戲的挑戰(zhàn)性和層次性。游戲過(guò)難或過(guò)易都不利于幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和游戲的進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)整游戲的難度和層次，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得挑戰(zhàn)和成就感。這種層次性的游戲設(shè)計(jì)不僅能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需求，還能夠促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑械某掷m(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

三、幼兒園游戲化課程的教學(xué)實(shí)踐—以角色扮演游戲“小小超市”為例

（一）科學(xué)分組，確保團(tuán)隊(duì)能力均衡

在“小小超市”角色扮演游戲的籌備階段，教師根據(jù)幼兒的性別、性格、社交能力等多維度因素進(jìn)行了科學(xué)分組，確保每個(gè)小組的幼兒性格互補(bǔ)、能力均衡，促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)與合作。這樣的分組策略旨在為幼兒提供多元化的游戲環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑心軌蛳嗷W(xué)習(xí)、相互借鑒。

教師還精心挑選小組長(zhǎng)的人選。教師觀察幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，選擇展現(xiàn)出較強(qiáng)組織能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的幼兒擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)游戲的籌備工作，如確定超市的貨架布局、商品種類和價(jià)格等。他們需要與小組成員充分溝通，確保每個(gè)成員都能理解并接受這些決定。

（二）賦予自主權(quán)，營(yíng)造輕松的游戲氛圍

在“小小超市”游戲中，教師充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)，讓他們自由選擇想要扮演的角色，如收銀員、售貨員、顧客等。教師為每個(gè)角色準(zhǔn)備了相應(yīng)的服裝和道具，讓幼兒能夠更投入角色扮演。同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示不同角色的特點(diǎn)和工作內(nèi)容，幫助幼兒更全面地理解角色。

為了營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，教師在游戲區(qū)域布置模擬超市的場(chǎng)景，設(shè)置貨架、收銀臺(tái)、購(gòu)物車等，播放輕松的背景音樂(lè)，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的超市中。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒的參與熱情被極大激發(fā)，他們積極地投入游戲，享受角色扮演帶來(lái)的樂(lè)趣。

在游戲中，幼兒展現(xiàn)出極高的自主性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的理解來(lái)詮釋角色。例如，扮演收銀員的幼兒認(rèn)真地核對(duì)商品價(jià)格并找零，還禮貌地對(duì)顧客說(shuō)：“您好，一共是5元，請(qǐng)付款。”扮演售貨員的幼兒則熱情地推薦商品，并主動(dòng)與顧客溝通：“這個(gè)玩具車很有趣，可以前進(jìn)和后退，您想試試嗎？”扮演顧客的幼兒則根據(jù)自己的需求選擇商品，并與售貨員進(jìn)行友好的交流：“我想買這個(gè)娃娃，多少錢？”

（三）明確規(guī)則，保障游戲秩序

在游戲開始前，教師詳細(xì)講解“小小超市”的游戲規(guī)則和要求，如顧客需要排隊(duì)付款、售貨員需要禮貌待客等。教師還強(qiáng)調(diào)游戲中的安全注意事項(xiàng)，確保幼兒能在安全的環(huán)境中進(jìn)行游戲。

在游戲中，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師引導(dǎo)他們通過(guò)溝通解決問(wèn)題：“我覺(jué)得我們可以這樣解決，你先聽聽他的想法，然后告訴他你的觀點(diǎn)。”同時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，確保游戲能夠按照預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行。

通過(guò)明確規(guī)則，教師既保證了游戲的秩序性，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒在游戲中不僅學(xué)會(huì)了溝通、合作和解決問(wèn)題等社會(huì)技能，還提升了自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師也通過(guò)觀察和引導(dǎo)，更好地了解了幼兒的興趣和需求，據(jù)此調(diào)整了今后的游戲化教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園游戲化課程是提升幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)秉持以人為本的教育理念，并致力于優(yōu)化游戲化課程設(shè)計(jì)，教師不僅能夠有效鍛煉幼兒的合作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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